形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

李 曄

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

一、概 述

在現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們知道教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或?qū)W習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但是卻不能對(duì)教學(xué)過(guò)程做出評(píng)價(jià)。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆（Bloom B.S.）認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)”。也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，教師可以及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、形成性評(píng)價(jià)概念及內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）這一概念是由Michael Scriven首先提出的，并先后有眾多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行過(guò)不同的論述。倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院（King’s College London）的Paul Black和Dylan William對(duì)形成性評(píng)價(jià)所作的闡述是：“學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生們必須在他們自己的評(píng)價(jià)中積極主動(dòng)，并且按照他們對(duì)怎樣才是學(xué)得更好的理解去構(gòu)想他們自己的學(xué)習(xí)。”由此可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)機(jī)制是與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相輔相成的，其最大的特點(diǎn)是把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)技能機(jī)械式的灌輸對(duì)象，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是在教師有效指導(dǎo)下逐步構(gòu)建自身知識(shí)體系的過(guò)程。這種科學(xué)的評(píng)價(jià)體系關(guān)注的并非學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，而是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足，并如何據(jù)此給學(xué)生有建設(shè)性的反饋，使學(xué)生能自主地規(guī)劃并完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，為繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。

三、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

形成性評(píng)價(jià)的方法多種多樣，其評(píng)價(jià)資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成，必須具有效度和信度。教師收集資料時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到經(jīng)常與學(xué)生見(jiàn)面，討論他們的進(jìn)步，并隨著學(xué)生成績(jī)的變化和進(jìn)步狀況調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.課堂評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量決定著學(xué)校效果的優(yōu)劣。根據(jù)課堂上運(yùn)用語(yǔ)言技能完成語(yǔ)言任務(wù)的實(shí)際情況，可讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)定，分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，然后采取同伴互評(píng)教師參與的方式進(jìn)行反思、對(duì)比，確定改進(jìn)目標(biāo)和措施，培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整的良好意識(shí)。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

有針對(duì)性的練習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)起到鞏固和強(qiáng)化的作用，而且還能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用能力。教師在作業(yè)中給予的評(píng)定等級(jí)和評(píng)語(yǔ)，能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)還是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)評(píng)價(jià)

對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)突出了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，形式主要采用調(diào)查分析法、觀(guān)察法、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、測(cè)試等調(diào)查手段，搜集評(píng)價(jià)對(duì)象的有關(guān)資料，然后經(jīng)過(guò)比較分析做出價(jià)值判斷。這樣可以使教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)程中的心態(tài)，以及教學(xué)方法和手段的實(shí)施效果，從而制定出更有效的教學(xué)策略。

4.建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)地過(guò)程，學(xué)習(xí)檔案代表著學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的活動(dòng)和過(guò)程，反映了學(xué)生積極參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)的階段性成果，是學(xué)生對(duì)自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思和見(jiàn)證，有助于學(xué)生通過(guò)檔案觀(guān)察自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。學(xué)習(xí)檔案還有利于教師了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

從形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及其評(píng)價(jià)手段可以看出形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀(guān)的。更重要的是它可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和智力水平的提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的作用。

四、形成性評(píng)價(jià)在外語(yǔ)教學(xué)中的必要性

形成性評(píng)價(jià)在我國(guó)目前的教育評(píng)價(jià)制度中還是一個(gè)較新的領(lǐng)域，它在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)不可避免地存在一些有待于解決的問(wèn)題，比如評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)等，但這種新的模式在很大程度上改變了那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力。

教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（實(shí)行）》中明確提出“教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種”，這為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革指明了方向，即：改進(jìn)現(xiàn)存的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展。

高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力的培養(yǎng)難以通過(guò)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，這就需要在教學(xué)中發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，形成性評(píng)價(jià)逐步深入地引入自己的課堂教學(xué)，為學(xué)生提供多種自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得以更加全面的施展。

［1］Black P.&William D.（2005）.Changing Teaching through Formative Assessment：The King’s-Medway-Oxford shire Formative As sessment Project.

［2］Bloom B.S.Education to improve Learning［M］.New York：Mc Gray-Hill，1981.

［3］Weir C J.Understanding and Developing Language Tests［M］.London：Prentice Hall International English Language Teaching，l993.

［4］布盧姆，等.邱淵等（譯）.教育評(píng)價(jià)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1987.

［5］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［6］張玉田.學(xué)校教育評(píng)價(jià)［M］.北京：中央民族大學(xué)出版社，1998.