訓練閱讀策略，提高高職學生英語閱讀能力

謝暮松

（婁底職業(yè)技術學院外語系，湖南婁底417000）

訓練閱讀策略，提高高職學生英語閱讀能力

謝暮松

（婁底職業(yè)技術學院外語系，湖南婁底417000）

本文旨在借鑒成功的外語學習者運用的各種閱讀策略及如何運用這些策略，來尋求適合高職學生的成功閱讀策略，提出了提高學生閱讀水平和提高閱讀教學的建議，以期從根本上改進學生的閱讀能力。

閱讀策略；選擇性閱讀；背景知識；閱讀能力

一、閱讀策略

2009年7 月，教育部發(fā)布《2008年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》指出，截至2008年底，全國共有普通高等學校和成人高等學校2663所，其中，高職（?？疲┰盒?184所，高職教育占據(jù)我國高等教育半壁江山?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》明確提出：高職高專英語教學以“實用為主，應用為目的”，以培養(yǎng)學生的語言應用能力為教學目標。閱讀能力既是高職高專英語考試的重要內容，也是畢業(yè)生進入實際工作中運用最多的領域。因此，搞好高職高專英語閱讀教學對提高我國整個高等院校的英語教學水平和學生的英語實際運用能力具有重大意義。提高英語閱讀能力是一個非常重要但又相當艱苦的習得過程，多年來，學生花費了大量時間和精力在英語閱讀學習上，但學習效果依然很不理想。最根本的原因就是學生沒有掌握有效的英語閱讀策略。

閱讀策略不同于閱讀技巧，它不僅包含了閱讀中的一些技巧，如預測、推理文章的內容、猜測文中生詞大意、略讀法、跳讀法等，還包含了閱讀者在理解文本和監(jiān)控理解過程中一系列有意識、即時和靈活的閱讀行為和能力。隨著閱讀研究的深入，閱讀策略的內容不斷豐富，已從傳統(tǒng)意義上單純的閱讀行為，如略讀、回讀、跳讀和容忍含混語言等發(fā)展到今天的激活背景知識、圖式的認知策略、幫助透徹理解文章的語篇策略等。國外對閱讀理解過程的研究，大體分為自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式三種模式。1986年Block依據(jù)自上而下和自下而上的閱讀模式將這些策略分為全局策略和局部策略。全局策略指讀者把握整篇文章，運用背景知識、抓住中心大意和理清文章結構等策略。全局策略的使用有助于讀者調動一切言語和非言語手段積極主動地獲取信息。反之，利用構詞法、句型和語法規(guī)則分析字、詞、句的策略則稱為局部策略。Sarig（1987）劃分的四種類型的閱讀策略為：（一）有技巧的策略:略讀、瀏覽、跳讀、在文中寫下關鍵字、對文章內容做出標記、在頁邊寫出段落大意、使用文中注釋；（二）歸類和簡化策略:替代、用自己的話解釋、婉轉陳述、同義詞；（三）銜接發(fā)現(xiàn)策略:有效使用圖式來預測下文、辨認文章中的人物及他們的觀點和行為；（四）監(jiān)控策略:意識到計劃的改變并完成任務、放下不懂的地方、調整閱讀速度、糾正錯誤、進行自我評價。

二、閱讀策略訓練的必要性和可行性

盡管閱讀在很大程度上是學習者自己的事情，但是國內外學者通過大量的研究實驗證明：教師有意識地進行策略訓練，不同閱讀能力的學生的閱讀理解能力都會有所提高，缺乏教師指導的閱讀對閱讀能力的影響不大，恰當、有效的閱讀實踐不僅需要對閱讀行為的監(jiān)控，也需要對學生的閱讀理解過程進行指導。1977年Rumelhart提出相互作用模式，這種模式啟示人們，閱讀策略的訓練既要重視語言知識的積累，又要充分利用學生頭腦中圖式的優(yōu)勢，語言知識和背景信息互為補充，才能獲得良好的效果。2002年劉丹丹和劉亦春對大學生使用英語閱讀策略的差異進行了定量研究結果表明，閱讀策略對英語學習者非常重要。

三、高職學生的閱讀策略訓練

（一）高職學生的英語閱讀現(xiàn)狀

高職學生大部分來自非重點中學，他們所受教學方法相對較為落后，以應試教育為主，教師主要指導學生按照自下而上的閱讀方式，理解每個單詞、詞組、句子、段落進而理解全文，學生對整篇文章都要仔細閱讀，從而造成學生理解文章主旨的能力不強，綜合推理能力差，逐漸養(yǎng)成了不良的閱讀習慣：逐字逐句閱讀，很少跳過生詞，一遇到生詞就查字典，而不是有選擇地查；注重細節(jié)，抓不住整個句子的意思，閱讀視野窄，閱讀速度緩慢；對于不同類型的文章和不同閱讀目的不能調整策略；閱讀時使用母語策略，邊看邊將文章在腦子里逐字逐句翻譯成漢語，嚴重影響學生外語思維能力和文章整體理解能力的培養(yǎng)；閱讀時在心里默念或讀出聲來的習慣，也極大地制約了學生的閱讀速度及對文章的通篇理解；另外，該部分學生綜合成績不理想，英語學習興趣不濃，在閱讀中注意力易分散，自我監(jiān)控能力較差，對于閱讀策略陌生，策略意識淡薄，認為不用策略也能答對幾個題，或者不知道自己使用了策略，他們傾向于不間斷地將閱讀材料從頭看到尾，認為作筆記太浪費時間，總是習慣讀完一篇材料就接著讀另一篇，不會再去總結反思上一篇材料的內容。

（二）閱讀策略訓練

高效的閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓練的，除了在英語閱讀教學中教授有關的閱讀策略以外，教師還應該抽出寶貴的課堂時間進行有意識的策略訓練，幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，這不僅有利于學生通過科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

一直以來，對二語閱讀策略的研究較多，研究者對成功的二語學習者的閱讀策略做了初步調查并將其特征總結為:保持對整篇文章理解的敏感，閱讀視野開闊，不局限于單個詞、詞組，跳過不重要的生詞，在句子中推測生詞的意思（引自姜向東）?；诖?，閱讀策略訓練的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當?shù)厥褂貌呗?，學習者，尤其是不善閱讀者，可以通過培訓成功閱讀者使用的一些有效策略來提高閱讀水平、考試成績、對知識的記憶等。

作者在理論研究和教學實踐的基礎上總結出了以下一些適合高職學生的閱讀策略。

1.實施母語閱讀策略的正遷移。提出問題，讓學生思考在母語閱讀時碰到類似問題的處理方式，引導學生進行母語閱讀的正遷移，使策略學習變得更容易、更具個人意義。同時，母語遷移還可以反作用于母語閱讀，將好的閱讀策略適用于母語閱讀，從而根本上改進一個人的閱讀習慣，提高閱讀理解力。

2.利用上下文線索理解和推測詞義并及時鞏固記憶。第一遍閱讀材料時，盡量運用上下文，通過審視生詞、詞組與句子中其他單詞、成分的關系，或返回參考有關段落，甚至整個語篇，從詞匯的多項意義中選擇符合句意的詞義、推出生詞涵義、識別代詞所指的對象。不影響理解的單詞，跳過去。閱讀完畢后，重新就閱讀中出現(xiàn)的生詞在判斷重要性和實用性的基礎上，通過字典明確其詞義，并記錄下該單詞甚至含有該單詞的詞組或句子，最后定期對單詞進行鞏固記憶。

3.尋找主題句。能夠注意到并快速找到主題句的技巧對于那些閱讀有困難的閱讀者特別有用。找到段落主題句能極大地幫助閱讀者區(qū)分要點和支持的細節(jié)，以加強理解，來找出段落的主旨。運用略讀和尋讀兩種重要的速讀策略，快速閱讀文章題目及小標題、起始段、總結段、每段的段首、段尾句，識別that is to say等語篇標記，跳過大塊細節(jié)，快速捕捉文章中心意思、查找某些具體信息，加速對文章的表層理解。

4.選擇性閱讀。閱讀是一個選擇性的過程。文章的某些部分會比其他一些部分重要，文章中最重要的部分包括：標題、小標題、第一段、最后一段、簡介、結論、圖表、摘要等，通過先閱讀這些重要部分，對文章獲得一個大致的了解，以便決定下一步的閱讀。主題句的閱讀要求更慢、更仔細，閱讀支持性細節(jié)則快得多，甚至可以跳讀。Grant設計過一個閱讀程序，專門訓練第二語言學習者運用文本標題和副標題來理解和記憶信息，確定信息所在范圍。這個程序包括五個步驟：第一步：瀏覽標題。在閱讀標題時就自問對這個話題了解什么信息?作者給出了什么信息?第二步：連接。在瀏覽標題之后，讀者自問這些標題是如何相互連接的?在問的同時寫下一些關鍵詞幫助標題之間的連接。第三步：閱讀文本。在閱讀文本時一定要記住標題的內容，同時找出能表達標題重要信息的關鍵詞或短語，并用各種記號將他們標出。同時要思考一下自己是否完全理解了信息，如果沒有完全理解，可以重讀。第四步：概括。寫下標題，然后在不看標題的情況下概括每一部分的要點和主要的細節(jié)，然后概括全文。第五步：重新閱讀。重新閱讀文本，檢查在概括時所寫的主要內容和主要細節(jié)的準確性。對不正確的信息進行修改。這種有目的的閱讀過程可以加強對閱讀信息的理解與鞏固。

5.具有與閱讀材料內容相關的圖式，并將其應用于閱讀過程之中。在閱讀之前，以書面形式向讀者提供未知圖式或者激活已有圖式，彌補或盡量減小缺乏背景知識對閱讀可能造成的不利影響。語言能力弱的高職學生對相關圖式更為敏感，更容易從閱讀前導中獲益。因此，在閱讀的準備階段，教師應以各種方式，通過各種途徑保證學生活動所需的圖式，并將其運用到閱讀之中。教師除依賴教材中提供的介紹性文字外，還應通過多種渠道進行閱讀前的指導，以口頭形式介紹背景，就文章的內容提問或指導學生就材料主題推理，幫助學生將個人經(jīng)歷與教學內容結合起來，加速他們對新知識的理解、消化和吸收。

6.合適的閱讀材料。Krashen的輸入假說（1982，1985）認為，決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的、略高于學習者當前知識水平的語言輸入材料。因此，閱讀材料的難易度影響學習者對所讀材料的理解效果。與閱讀材料難度相關的因素包括詞匯的難易度、句子語法結構的復雜性、內容題材的熟悉程度及對文章文體特點的了解程度。有研究認為，生詞率控制在5%以內的文本有利于閱讀者更為準確地理解閱讀中生詞的詞義。Rodrigo et al的研究證實了閱讀材料分三個階段的有效性，從分級讀物-淺顯地道讀物-文學讀物。對高職學生應按照其閱讀水平選擇相應的讀物，特別是分級讀物和簡寫本能有效控制閱讀材料中生詞的比例，能更好地促進學生詞匯的習得，提高閱讀的興趣與效果。

四、結語

成年高職學生的閱讀教學，適宜于采用顯性的閱讀策略訓練方式：告訴學生策略使用的價值、訓練的原則、目的及預期效果。在教學中采用專題性和滲透性相結合的模式，集中強化訓練后，將策略教學融入到日常教學中并堅持下去。同時要求學生將在閱讀中學到的知識靈活運用到寫作、口語、聽力等其他語言能力中，以期語言的綜合能力得到全面提高。

為從根本上提高閱讀水平，學生還需在以下方面作出努力。首先，養(yǎng)成定期英語課外閱讀的習慣，保證閱讀時間。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，需要持之以恒地進行大量閱讀實踐；第二,提高閱讀的計劃性、目的性。建議學生能制定出一份閱讀計劃表，合理規(guī)劃調配閱讀的時間、數(shù)量、內容，有針對性地進行閱讀，最大化地利用有限的閱讀時間；第三，合理選擇適合自己的閱讀材料，擴大涉獵的閱讀范圍。對自己熟悉的閱讀內容，可以選擇難度略高的閱讀材料，避免造成閱讀只是簡單的再認而沒有閱讀成效；而對新涉獵的內容，則建議選擇難度適中甚至難度較低的材料，以免挫傷興趣和積極性；第四，掌握閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，著實提高閱讀成效。

（注：本文系婁底職業(yè)技術學院課題《閱讀輸入對高職學生口語發(fā)展的影響》階段性成果，項目編號：LZJY08BZC15；湖南省教育廳課題《以就業(yè)為導向的高職英語模塊化教學改革與實踐》階段性成果，項目編號：ZJYA2009007）

[1][6]劉亦春.學習成功者與不成功者使用語言閱讀策略差異的研究[J].國外外語研究,2002,(3).

[2]王凌,何寧.非英語專業(yè)學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界,2001,(4).

[3]曾祥敏.訓練課外閱讀元認知策略提高英語專業(yè)學生閱讀能力[J].解放軍外國語學院學報,2009,(6).

[4]姜向東.成功EFL學習者閱讀策略調查[J].山東外語教學,2009,(6).

[5]李平,齊萌.從圖式論看閱讀前導對中國學生英語閱讀理解的作用[J].解放軍外國語學院學報,1999,(9).

[7]鄭漢文.大學英語閱讀策略訓練研究[J].黑龍江高教研究,2009,(6).

[8]孟悅.大學英語閱讀策略訓練的實驗研究[J].外語與外語教學,2004,(2).

[9]呂中舌,涂遠程.中國學生英語閱讀策略研究[J].清華大學教育研究,1998,(4).