從句法學(xué)角度探討聽力課堂中英語(yǔ)長(zhǎng)句的教學(xué)

郭燕

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410151）

從句法學(xué)角度探討聽力課堂中英語(yǔ)長(zhǎng)句的教學(xué)

郭燕

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410151）

英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)長(zhǎng)句是阻礙聽力理解的最重要的原因之一，也是聽力教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在提高聽力水平和能力上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文主要從句法學(xué)角度討論了一些有著比較復(fù)雜結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)長(zhǎng)句對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者聽力能力的影響，試圖提供有效的教學(xué)方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

句法學(xué)；英語(yǔ)長(zhǎng)句；聽力教學(xué)

在中國(guó)，自從20世紀(jì)90年代以來(lái)就有劉瑞雪、劉紹龍等大多數(shù)研究者根據(jù)實(shí)際原因，主要側(cè)重從認(rèn)識(shí)、心理、實(shí)用主義和跨文化交際的角度對(duì)聽力理解進(jìn)行的研究，而本文試圖從句法學(xué)角度對(duì)“聽力相互影響”的過(guò)程進(jìn)行探討，并提出一些在英語(yǔ)聽力教學(xué)中可以值得借鑒的教學(xué)方法。

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言理解的過(guò)程是信息處理的過(guò)程。他們認(rèn)為聽力理解既是以復(fù)雜的心理學(xué)為基礎(chǔ)的語(yǔ)義構(gòu)建，也是一種積極的語(yǔ)音信號(hào)被確認(rèn)、挑選、綜合、記憶、理解、儲(chǔ)存和預(yù)測(cè)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，說(shuō)者的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和聽者的語(yǔ)言知識(shí)、話題熟悉性、干擾能力都是影響聽力理解的因素。劉瑞學(xué)（1993）從心理語(yǔ)言學(xué)角度提出了許多具體的教學(xué)方法和訓(xùn)練步驟，指出：聽力理解是由于個(gè)人概念、背景知識(shí)和處理策略之間相互影響而產(chǎn)生的。劉紹龍（1994）認(rèn)為：聽力理解不是被動(dòng)地接受語(yǔ)音信息刺激的過(guò)程。在這個(gè)聽力過(guò)程中，包括了許多語(yǔ)言學(xué)和非語(yǔ)言學(xué)的問(wèn)題。因此，從語(yǔ)言認(rèn)知角度的許多研究可知，個(gè)人背景知識(shí)、外界刺激在聽力理解過(guò)程中起著重要作用。

一、聽力教學(xué)中遇到的最大障礙——英語(yǔ)長(zhǎng)句

對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)，在聽力學(xué)習(xí)中遇到的最大障礙就是聽英語(yǔ)長(zhǎng)句。凡是參與過(guò)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的人都知道，在所有影響聽力理解的因素中，聽力文章中的長(zhǎng)句是阻礙聽力理解的最重要的原因之一。

（一）長(zhǎng)句的定義、特點(diǎn)和類型

與短句相比，長(zhǎng)句指的是有著復(fù)雜結(jié)構(gòu)的句子，包括復(fù)雜的短語(yǔ)、從句和其他成分。長(zhǎng)句的特點(diǎn)是：1.各種不同類型的短語(yǔ)：介詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、不定式短語(yǔ)、分詞短語(yǔ)；2.復(fù)雜的并列成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)；3.許多額外成分：插入語(yǔ)、同位語(yǔ)和獨(dú)立結(jié)構(gòu)等等；4.有一些復(fù)合句和從句。長(zhǎng)句的類型主要有2種，分別是：復(fù)雜從句；包含許多短語(yǔ)、插入成分、平行成分的英語(yǔ)長(zhǎng)句。這些長(zhǎng)句類型對(duì)于在聽力課堂中的學(xué)習(xí)者有一定的困難。

（二）在聽力理解中長(zhǎng)句教學(xué)的必要性

對(duì)大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽和說(shuō)尤其困難，也是一種挑戰(zhàn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有一個(gè)困難：他們有能力應(yīng)付幾乎所有類型的語(yǔ)法測(cè)試，也早已習(xí)慣于目標(biāo)語(yǔ)的書寫形式，但是當(dāng)他們一聽到目標(biāo)語(yǔ)的文章，特別是還包含長(zhǎng)句的文章時(shí)，就會(huì)變得不知所措。即使他們已經(jīng)非常熟悉這些長(zhǎng)句中的詞和短語(yǔ)，也會(huì)在聽力過(guò)程中對(duì)理解并記錄整個(gè)長(zhǎng)句毫無(wú)辦法，或者僅僅只能聽懂句子的某一部分而忽略了其他。另外，有一些學(xué)習(xí)者在閱讀和分析長(zhǎng)句時(shí)沒有太大問(wèn)題，但是他們的聽力能力在解析長(zhǎng)句時(shí)就會(huì)便得很弱。所以，要想在聽力過(guò)程中對(duì)長(zhǎng)句有較好的理解，僅靠平時(shí)多做語(yǔ)法分析題是不夠的。長(zhǎng)句比短句更難回憶起來(lái)，因此，教師有必要給學(xué)生提供一些技巧或指導(dǎo)他們?cè)诼犃W(xué)習(xí)中理解長(zhǎng)和復(fù)雜的句子。

（三）聽力理解中英語(yǔ)長(zhǎng)句句法教學(xué)的研究

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，我們應(yīng)該特別注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)長(zhǎng)句句法的教學(xué)，主要涉及三個(gè)方面：1.在聽力理解中的三個(gè)基本過(guò)程：Anderson（1983，1985）把聽力理解分解成三個(gè)內(nèi)部相聯(lián)系和循環(huán)的過(guò)程，即感性加工、解析和利用的過(guò)程。2.綱要理論：是由著名的英國(guó)心理學(xué)家F.C.Barlett（1932）提出的，這一理論在20世紀(jì)60年代被廣泛應(yīng)用于目標(biāo)語(yǔ)的理解中。根據(jù)綱要理論可知，理解文章是讀者有關(guān)課文的背景知識(shí)和課文之間的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)者們把這一理論運(yùn)用到聽力理解中，并且通過(guò)實(shí)踐證明它對(duì)聽力理解是很有幫助的。3.短時(shí)記憶：當(dāng)學(xué)習(xí)者聽英語(yǔ)文章時(shí)，聽到的信息最初是短時(shí)的，之后才被長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存起來(lái)。然而，短時(shí)記憶的能力還是有很大局限性的。（Miller，1956；Klatzky，1975）Call（1985）說(shuō)過(guò)，從對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究表明，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的記憶時(shí)長(zhǎng)比母語(yǔ)要短得多。因此，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者理解并記錄復(fù)雜的句子具有挑戰(zhàn)性。

總之，聽力理解過(guò)程、綱要理論和短時(shí)記憶這三點(diǎn)都與句法有密切關(guān)系，我們?cè)谘芯烤浞ńY(jié)構(gòu)時(shí)多關(guān)注這些要素是十分有必要的?；谝陨侠碚摚覀儾浑y看出，在進(jìn)行聽力理解時(shí)，遇到這些長(zhǎng)句，如果沒有在個(gè)人頭腦中有一個(gè)對(duì)句型分析比較清晰的認(rèn)識(shí)，突然一下聽到這么復(fù)雜的句子，是不可能很好地把大致意思記錄下來(lái)的。因此，進(jìn)行聽力教學(xué)過(guò)程中，首先必須要求聽力學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)常見的基本句型有所了解并具有一定分析能力，這樣才有可能收到事半功倍的效果。

二、在聽力理解中有關(guān)英語(yǔ)長(zhǎng)句句法教學(xué)的理論依據(jù)

聽力理解中長(zhǎng)句句法教學(xué)的具體方法就是要學(xué)會(huì)怎樣在目標(biāo)語(yǔ)中減少理解長(zhǎng)句的困難。陳吉堂（1990）認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)者聽力理解長(zhǎng)句的主要原因是不正確的記憶方法。Call（1985）通過(guò)研究指出，短時(shí)語(yǔ)音記憶和技巧的關(guān)系表明學(xué)習(xí)者從句法學(xué)的知識(shí)中可以受益，句法知識(shí)能使他們把聽到的單詞組合成句法的單位。但是，仍然還是存在一些問(wèn)題：句法學(xué)知識(shí)是暗含的還是明確的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這類知識(shí)。首先，學(xué)習(xí)者能從目標(biāo)語(yǔ)正式句法結(jié)構(gòu)的介紹中受益，從而有了一種認(rèn)知，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，這樣他們就能利用這類知識(shí)更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此，我們應(yīng)該盡量利用句法教學(xué)的方法來(lái)解決長(zhǎng)句子影響學(xué)習(xí)者聽力理解的困難。

研究表明，句法教學(xué)中有三個(gè)重要理論，即次序解釋理論、平行解釋理論、結(jié)構(gòu)理論。聽力學(xué)習(xí)者怎樣才能把他們所學(xué)到的句法知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言處理過(guò)程中？以下選擇三個(gè)理論進(jìn)行分析：（一）次序解釋理論：Thomas Bever（1975）提出：在句法分析中，只有解釋完主句后才能解釋從句。因此，如果首先聽到的是從句，就必須把它儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中，直到主句基本寫完之后。從句中有限制的詞序可視為是對(duì)短時(shí)儲(chǔ)存的幫助。這個(gè)理論要求句法解碼是獨(dú)立的，而且是在詞義解碼之前進(jìn)行的。（二）平行解釋理論：Marslen-Wilson（1975）反對(duì)次序解釋理論而支持平行解釋。聽力學(xué)習(xí)者不僅要逐一地分析他聽到的詞匯和語(yǔ)音，而且同時(shí)要抽取其中的句法和詞義內(nèi)涵。（三）結(jié)構(gòu)理論：為了在聽過(guò)之后能更好地寫出句子，此理論要求聽力學(xué)習(xí)者首先要在短時(shí)記憶中儲(chǔ)存一個(gè)句子，這似乎在次序解釋理論和平行解釋理論之間提供了一個(gè)折衷的辦法。

三、在聽力課堂中英語(yǔ)長(zhǎng)句的句法教學(xué)

怎樣解決聽英語(yǔ)長(zhǎng)句的問(wèn)題？基于幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文指出對(duì)于聽力學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽英語(yǔ)課文時(shí)聽到復(fù)雜的長(zhǎng)句是難以克服的障礙，而且在聽力理解中對(duì)聽力學(xué)習(xí)者的信息也有影響。因此，本文設(shè)計(jì)出一個(gè)在聽力課堂中具體進(jìn)行句法教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，為的是幫助聽力學(xué)習(xí)者提高在聽英語(yǔ)長(zhǎng)句時(shí)的聽力能力。

（一）教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

正如Richards（1983：227）中說(shuō)過(guò)：設(shè)計(jì)指的是把信息和理論形成一種形式，能使目標(biāo)公式化和促使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成。這種設(shè)計(jì)在課程發(fā)展中分為幾個(gè)階段：評(píng)估學(xué)習(xí)者的任務(wù)、微小技能的分離、診斷測(cè)試和指導(dǎo)目標(biāo)的公式化。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)計(jì)劃下所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有以下幾方面：1.提高學(xué)生在聽長(zhǎng)句時(shí)的聽力能力；2.教師可以在聽力學(xué)習(xí)者的思維中建立一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)句的清晰、完整的框架；3.學(xué)生能夠從書寫和聽力的形式中來(lái)分析長(zhǎng)句；4.學(xué)生善于在聽的同時(shí)記下長(zhǎng)句中的關(guān)鍵詞或大意；5.學(xué)生能夠理解有著復(fù)雜結(jié)構(gòu)的英語(yǔ)長(zhǎng)句。

（二）教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程

Richards（1983）說(shuō)：聽力學(xué)習(xí)者利用兩種信息來(lái)確定介詞的含義：現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。也就是說(shuō)，利用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的聽力學(xué)習(xí)者能更好地使用短時(shí)記憶中記住的介詞和綱要，而且聽到的信息也包括了語(yǔ)法和句法的規(guī)則。因此，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的重要性已經(jīng)與綱要理論和短時(shí)記憶聯(lián)系起來(lái)。

為了使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句有一個(gè)清晰的概念，對(duì)句子結(jié)構(gòu)十分熟悉，一開始就對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行分析是非常必要的。在對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行分析的過(guò)程中，會(huì)涉及到語(yǔ)法翻譯方法。語(yǔ)法翻譯是學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的一種方法。首先，通過(guò)詳細(xì)分析語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則慢慢了解這種語(yǔ)言；然后，利用語(yǔ)言翻譯的知識(shí)來(lái)翻譯目標(biāo)語(yǔ)中的句子和文章。當(dāng)然，這里所說(shuō)的語(yǔ)法翻譯并不是真正把句子的語(yǔ)法現(xiàn)象逐一分析出來(lái)，而且在聽力過(guò)程中也不可能有這么多的空余時(shí)間去考慮這個(gè)問(wèn)題，只是利用個(gè)人對(duì)基本長(zhǎng)句句型的了解來(lái)抽取出長(zhǎng)句中的關(guān)鍵部分，并有選擇地記錄下來(lái)。盡管語(yǔ)法翻譯法已經(jīng)被學(xué)者們批判過(guò)時(shí)了，但是之后經(jīng)過(guò)修改又被用于句法教學(xué)的計(jì)劃中，而且從某種程度上對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種有效的、節(jié)約時(shí)間的方法，能對(duì)長(zhǎng)句有更清晰、更深刻的印象。除此之外，教師不應(yīng)該只注重現(xiàn)有的語(yǔ)法知識(shí)，也要傳授與綱要理論有關(guān)的的新的背景知識(shí)。

在英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中，要達(dá)到在聽力理解中對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行句法分析的目標(biāo)有兩個(gè)步驟：1.學(xué)生應(yīng)該首先熟悉詞組、獨(dú)立結(jié)構(gòu)、連詞和粘著詞的模式，以便能在聽的過(guò)程中立刻辨認(rèn)出來(lái)。只有這樣，學(xué)生聽到的長(zhǎng)句才能被轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單句；2.長(zhǎng)句中的核心成分要確定下來(lái)。核心成分指的是主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和修飾語(yǔ)之間的關(guān)系。另外，長(zhǎng)句中的倒裝結(jié)構(gòu)和插入成分也要求被確定下來(lái)。這種句子結(jié)構(gòu)分析的進(jìn)行主要依靠句子結(jié)構(gòu)分析法、合成法和拆分法來(lái)幫助學(xué)生正確地把長(zhǎng)句解析好。

四、結(jié)論

本文主要從句法學(xué)角度探討英語(yǔ)長(zhǎng)句在聽力教學(xué)中的作用，其中談到了聽力理解、英語(yǔ)長(zhǎng)句、句法研究理論和具體的句法教學(xué)方法?？偠灾?，聽力理解不是獨(dú)立的概念，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面相互影響的過(guò)程。對(duì)于水平不高的第二語(yǔ)言的聽力學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽英語(yǔ)長(zhǎng)句確實(shí)是一個(gè)難關(guān)。希望讀者能夠通過(guò)本文了解一些解決自身學(xué)習(xí)困難的有效途徑，爭(zhēng)取盡快做到和母語(yǔ)學(xué)習(xí)者一樣，高效地克服遇到的難題。

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