論大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

王瑰瑋

（武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430070）

論大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

王瑰瑋

（武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430070）

本文從教師的角度出發(fā)，試圖探索學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對大學(xué)英語教學(xué)的作用。其目的在于幫助教師找出英語教學(xué)中新的突破點(diǎn)，從而提高英語學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的在于教會(huì)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中如何使用學(xué)習(xí)策略，以及什么時(shí)候、為什么要使用這些策略。研究表明，策略訓(xùn)練可促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以及增強(qiáng)自信心。

學(xué)習(xí)策略；策略訓(xùn)練；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)效果

一、引言

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了學(xué)好語言而在學(xué)習(xí)過程中所采取的特殊學(xué)習(xí)方法和手段，是自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的法寶。從上世紀(jì)七十年代開始，在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，很多西方學(xué)者對成功的和不成功的語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了廣泛的研究，其中包括口語交際策略、聽力策略、詞匯學(xué)習(xí)策略以及讀寫策略等等。從90年代開始，學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)慢慢從對學(xué)習(xí)策略的定義和描述上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)上。此后，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練越來越受到語言學(xué)家們的關(guān)注。

在我國，為了提高學(xué)習(xí)者的英語水平，教師們非常關(guān)注課堂上所采用的語言教學(xué)法。然而，盡管教師們花了很多功夫，很多高校里的英語學(xué)習(xí)者依然在英語學(xué)習(xí)中掙扎，他們遇到各種各樣的問題，有時(shí)候他們甚至把責(zé)任推卸到老師身上，認(rèn)為自己在語言學(xué)習(xí)方面的失敗是由于老師教的不好。學(xué)習(xí)者很少在自己身上找原因，比如他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，采用的學(xué)習(xí)方法或者是學(xué)習(xí)策略是否正確等。

盡管在學(xué)習(xí)策略與語言的熟練運(yùn)用關(guān)系上有一些負(fù)面的例子，Stern（1983）仍然認(rèn)為“it is plausible to assume that failure to learn can be attributed to failure to employ one or the other strategy at a time when its use would have been critical.”英語和漢語在各方面的巨大差異，使得中國學(xué)生很難熟練掌握和使用英語，四處碰壁，因此，學(xué)習(xí)效率大打折扣。通過語言學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略有所了解，也能進(jìn)一步認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。他們對學(xué)習(xí)策略掌握運(yùn)用的越多，學(xué)習(xí)效率就更高，自信心也越強(qiáng)，由此，對語言知識的掌握和運(yùn)用就更加熟練了?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練會(huì)使語言學(xué)習(xí)者們事半功倍。

二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

語言學(xué)習(xí)策略研究的最終目的就是為了給學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提供理論基礎(chǔ)，以幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。對此，人們常常問：能不能把學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略教授給那些學(xué)習(xí)吃力的人呢？教師們?nèi)绾芜M(jìn)行策略訓(xùn)練呢？有什么標(biāo)準(zhǔn)可依呢？帶著這些問題，筆者將一個(gè)班31個(gè)非英語專業(yè)的學(xué)生作為訓(xùn)練對象進(jìn)行了一學(xué)期的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，包括對學(xué)習(xí)策略的選擇、監(jiān)控和評估等。以下就是筆者所采用的訓(xùn)練步驟。

（一）策略訓(xùn)練目標(biāo)的明確

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目標(biāo)就是要讓學(xué)習(xí)者清楚地知道何時(shí)、如何使用學(xué)習(xí)策略以及為什么這些策略可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到這個(gè)目標(biāo)，通過教會(huì)學(xué)習(xí)者如何發(fā)展他們自己的策略體系來幫助他們找到有效學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的途徑，以及鼓勵(lì)他們對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估和指導(dǎo)。策略訓(xùn)練的進(jìn)一步目標(biāo)就是通過允許學(xué)習(xí)者自覺地選擇適合他們的學(xué)習(xí)策略來提高他們的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)者也因此能監(jiān)控和評估所使用策略的相對有效性，并進(jìn)一步完善他們解決問題的技能。

明確了策略訓(xùn)練的目標(biāo)后，教師和學(xué)生們才能有效地合作，策略訓(xùn)練才能成功。

（二）策略意識的培養(yǎng)

策略意識的培養(yǎng)也被稱為意識訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的關(guān)鍵。Oxford將其描述為“participants become aware of and familiar with the general idea of language learning strategies and the way such strategies can help them accomplish various learning tasks”。（Oxford，1990）

策略意識的培養(yǎng)可以通過講授、討論以及專題討論會(huì)的形式進(jìn)行。不管采取哪種形式，都必須保證它的趣味性和號召力，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在此之后進(jìn)一步拓展策略知識。總的說來，通過講授的形式來訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的策略意識是較為合適的，因?yàn)樗恍枰獏⑴c者具備某些特殊背景知識。

通過策略意識培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者會(huì)越來越認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的價(jià)值，他們對此的興趣也會(huì)遞增，因而，他們會(huì)對策略訓(xùn)練更感興趣，也更愿意在以后的學(xué)習(xí)任務(wù)中練習(xí)使用這些策略。

（三）目標(biāo)策略的確定

要確定訓(xùn)練的策略并不是一件容易的事。這些策略必須適合學(xué)習(xí)者的性格特征并且對完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)有潛在的價(jià)值。確定好合適的訓(xùn)練策略后，教師應(yīng)該考慮到不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，這些策略的效度以及如何改進(jìn)來適應(yīng)不同的需要。教師可以把這些信息納入到策略訓(xùn)練的計(jì)劃中。

在上面提到的針對31名研究對象所做的調(diào)查中，我們得知非英語專業(yè)學(xué)生常采用的學(xué)習(xí)策略主要是認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，其次是元認(rèn)知策略和記憶策略，相對而言用的少的是社會(huì)策略和情感策略。因而，對于研究對象們來說，關(guān)鍵的是社會(huì)策略和情感策略的訓(xùn)練，筆者也將此作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（四）目標(biāo)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與練習(xí)

在這一階段，教師講述并示范目標(biāo)學(xué)習(xí)策略，同時(shí)讓學(xué)習(xí)者們討論這些策略的不同使用方式。然后，可以采用適合中國學(xué)生的訓(xùn)練方式：教學(xué)活動(dòng)滲透式。教學(xué)活動(dòng)滲透式是一種以學(xué)習(xí)者為中心的模式，教師在這種模式中需要把策略培訓(xùn)滲透于整個(gè)外語教學(xué)活動(dòng)中。在執(zhí)行過程中，語言教師一定要將策略的培訓(xùn)融入到語言活動(dòng)中，根據(jù)課堂的不同情況，有針對性地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行培訓(xùn)。教學(xué)活動(dòng)滲透最注重的并非是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和基本技能而是語言學(xué)習(xí)的策略訓(xùn)練，告訴學(xué)習(xí)者怎么學(xué)，讓學(xué)習(xí)者更加有效地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。在每項(xiàng)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的思想，讓他們真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面筆者就一次教學(xué)任務(wù)來簡單地分析如何將策略培訓(xùn)融人于教學(xué)活動(dòng)中去：

Task：talking about someone you love.

Direction：Work in groups to tell your group members whom you love very much and explain why．The following words and phrases will help you．

Considerate patient a great helper generous housework hardworking point out one’s mistakes a good cook tender honest gentle respectable easy to get along with a good listener kind caring.

這一單元的主題是“l(fā)ove”，每一項(xiàng)語言活動(dòng)都是圍繞這個(gè)主題展開的。上述的語言活動(dòng)也是這樣，要求描述你最愛的人。對于這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以借助關(guān)鍵詞策略、聯(lián)想策略，同學(xué)之間的合作、鼓勵(lì)策略，還有遇到表達(dá)困難時(shí)的補(bǔ)償策略等等。書中沒有直接介紹什么策略，或許有些同學(xué)可以不自覺地運(yùn)用其中一兩個(gè)策略，但是有很多學(xué)習(xí)者并不知道該如何運(yùn)用策略，這就要求老師能夠舉例講解、演示及訓(xùn)練。剛開始可能會(huì)花較長時(shí)間去習(xí)慣，但是訓(xùn)練一段時(shí)間后，會(huì)很熟練地使用并且還會(huì)將不同策略遷移到其它學(xué)習(xí)任務(wù)中去。

（五）策略運(yùn)用情況的評估與修訂

評估和修訂學(xué)習(xí)策略是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略培訓(xùn)的最后一環(huán)。它對確保策略的有效性和進(jìn)一步的策略培訓(xùn)有著重大的意義。評估可以通過以下方式進(jìn)行：課堂討論、學(xué)習(xí)日志和學(xué)習(xí)總結(jié)。評估的標(biāo)準(zhǔn)可以包含以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者在實(shí)踐語言任務(wù)和技能時(shí)的具體表現(xiàn)；一般學(xué)習(xí)技能是否得到提高；新的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用時(shí)間的長短；能否將新的策略有效地運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)中：對待策略培訓(xùn)的態(tài)度是否有積極的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者的反饋和意見也是評估中的重要內(nèi)容。它一方面可以了解學(xué)生對待策略培訓(xùn)的態(tài)度及策略培訓(xùn)的有效性，另外也能夠幫助教師有計(jì)劃地增加或減少培訓(xùn)內(nèi)容。所以教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻把滿足學(xué)習(xí)者的需要放在第一位。

三、教學(xué)啟示

現(xiàn)代教育學(xué)家們把策略培訓(xùn)提高到了一個(gè)較高的位置，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識到教育的根本目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立自主的、有效的、能夠自己管理自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。因此教育他們怎樣學(xué)比學(xué)什么更重要。如何有效地幫助學(xué)習(xí)者成為終身的學(xué)習(xí)者，正是現(xiàn)代教育的真正目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略才是最重要的。筆者經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)，雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，有許多疏漏和有待改進(jìn)的地方，但它也給我們許多啟示：

（一）經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，試驗(yàn)班級整體的語言熟練運(yùn)用程度要超過非試驗(yàn)班級，這說明學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言有著積極正面的影響，這與別的一些策略訓(xùn)練研究的結(jié)果是相一致的。

（二）從單個(gè)策略訓(xùn)練的分析來看，并不是所有策略的訓(xùn)練效果都是一致的，不同的案例，相同的策略有不同的效果。而且，不是所有的策略都受到等同的關(guān)注，這就影響著學(xué)習(xí)者對此的反應(yīng)，總言之，受到的關(guān)注越多，訓(xùn)練的效果就越好。

（三）策略訓(xùn)練并不是影響學(xué)習(xí)者策略選擇的決定因素。在接受策略訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)者獲得很多這方面的知識，但是由于缺乏時(shí)間和動(dòng)力，他們很少使用。可以說促使學(xué)生使用更多學(xué)習(xí)策略的不是策略訓(xùn)練，而主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。個(gè)例分析也表明，在學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和使用特定學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要的作用。任何策略只有在學(xué)習(xí)過程中才能涉及其使用問題，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿比策略培訓(xùn)更能決定學(xué)生如何學(xué)習(xí)語言。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對他們是否真正樂于將學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中去有非常重大的影響。在今后的實(shí)踐中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使策略培訓(xùn)得以更有效地實(shí)施。

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