淺析CLIL理念下大學英語教學與雙語教學的銜接

楊恒雯，徐春寅

（九江學院外國語學院，江西九江332005）

淺析CLIL理念下大學英語教學與雙語教學的銜接

楊恒雯，徐春寅

（九江學院外國語學院，江西九江332005）

目前我國高校大學英語教學與雙語教學在教材建設(shè)、師資培養(yǎng)、課程設(shè)置和教學評價體系等方面各自為陣，互相不能很好的融合銜接。本文主要闡述CLIL理念的內(nèi)涵、模式和特點，深入探討了在CLIL理念指導下大學英語教學如何與雙語教學更好的融合銜接，以期對我國英語教學改革有所啟示。

CLIL理論；大學英語教學；雙語教學

一、大學英語教學和雙語教學的現(xiàn)狀

大學英語教學的目的是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學應(yīng)幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要?！笨梢姡髮W英語教學注重語言教學，提高英語應(yīng)用能力，學生專業(yè)和學科課程相結(jié)合。大學英語教學通常以CET-4和CET-6考試為導向，不論什么專業(yè)全部使用一個教學大綱，使用統(tǒng)一編寫的教材，利用傳統(tǒng)的“一個教室，一塊黑板，一群學生”的傳統(tǒng)教學模式，主要依靠教師講授，學生記筆記回答問題來進行各項英語語言知識訓練。有些高校大學英語還是合班上課，學生人數(shù)眾多，在課堂上學生很少有實踐練習英語的機會；從而能夠聽到或者看到許多對于大學英語教學效果的質(zhì)疑——“費時低效”、“啞巴英語”、“聾子英語”等。

相比之下，雙語教學課堂上學生反映教師只是使用英文教材或者是國外教材，課堂上講解卻多用漢語或者是英語和漢語并用。由于我國目前大多數(shù)雙語教師都是專業(yè)教師，并未接受過英語語言專門訓練，所以英語表達能力受到很大的限制，語音、語調(diào)也有所欠缺。同時有些學生的英語水平達不到雙語課堂的要求。大學非英語專業(yè)的高年級學生也只是在“大學英語”課上學習了英語基礎(chǔ)知識，掌握了一些聽說讀寫的基本技能，而對于專業(yè)課程上的專業(yè)詞匯知之甚少。在雙語課的課前預(yù)習或者是課上，學生主要靠查字典，或者是死記硬背一些專業(yè)單詞術(shù)語以及一些專業(yè)用語的特殊表達方式來學習，這樣不但增加了學生負擔，而且學生們也不能在雙語環(huán)境下既學會專業(yè)知識，同時又很好地使英語水平得到提高。在傳統(tǒng)的雙語課堂模式下，學生缺少實踐英語的機會，這就造成了學生在英語課上只是被動學到了一些語言知識和經(jīng)典的文章，而無法將專業(yè)知識和語言學習結(jié)合起來，學會用英語隨心所欲的流暢表達自己在專業(yè)知識上的見解。

二、CLIL理念的內(nèi)涵、模式及其特點

（一）CLIL理念的內(nèi)涵

CLIL（content and language integrated learning）理念，即“語言與內(nèi)容融合學習”理念是指將一門或者多門外語作為非語言學科的教學語言，在此過程中，語言和學科共同發(fā)揮作用。CLIL理念認為當語言教學與學科教學相結(jié)合時，也就是利用語言作為學習專業(yè)學科知識的工具和媒介時，語言學習最為有效。課堂上利用目標語來探索學科知識，達到提高目標語語言能力的目的。這一理念是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的一種新的教學理念。研究發(fā)現(xiàn),當人們學習語言是為了能在有意義的社會情景中進行交際時,語言學習最有成效。在社會生活中,人們利用語言來交流信息、表達情感和愿望。而在學校環(huán)境中,各種活動以及在學校發(fā)生的事情是他們交流的主要內(nèi)容。因此,學校開設(shè)的各門學科的內(nèi)容就為外語或二語教學提供了有效的外語學習內(nèi)容,也為學生提供了一個有意義的語言學習的基礎(chǔ)。

（二）CLIL理念的主要模式

1.浸沒法。浸沒法是一種特殊的語言與內(nèi)容融合的教學法。其主要目的是以外語為媒介掌握學科內(nèi)容。學生們通過掌握它們所需要的學科知識來學習語言。Stryker和Leaver（1997）認為這種教學法的成功有三個原因：以學科內(nèi)容為核心，使用真實的語言及語言資料，在課堂教學中注重學生的語言、認知和情感等因素。

2.專題教學法。在非語言學科教學中，外語作為教學媒介來使用。教學材料一般是一些經(jīng)過特別設(shè)計的學科內(nèi)容或者一些話題。例如教學內(nèi)容為“國有企業(yè)改革”的專題，可以將經(jīng)濟學、政治和歷史的有關(guān)部分結(jié)合起來。與浸沒法一樣，基于內(nèi)容的專題教學法打破外語與其他學科的界限，與其他學科的教學有機結(jié)合起來。這種教學法重新組合了多個學科的教學，其改革步伐更大。

3.持續(xù)性專業(yè)知識的語言教學。這是一種專門集中于某一專業(yè)學科的語言教學途徑。一方面集中探究某一知識性學科；另一方面注重語言學習與教學。這一教學法的顯著特點就是拋棄了把語言教學與專業(yè)課程人為分離的慣常做法，既注重持續(xù)性的學科知識，又強調(diào)外語教學。

（三）CLIL理念的特點

1.可以加大課堂英語輸入量和學生英語輸出量，提高學生英語應(yīng)用能力。CLIL理念下的英語課堂，改變傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主，主要時間是教師講授、學生被動接受的課堂模式。倡導形式多樣的課堂教學模式，比如分組討論學習、模擬實踐教學、專題教學等，從重英語語言知識點的學習轉(zhuǎn)向重提高學生英語實際應(yīng)用能力的提高，加大課堂英語輸入量。

2.能夠兼顧專業(yè)學科內(nèi)容和語言形式，實現(xiàn)語言學習與內(nèi)容學習的融合。CLIL理念是以語言為媒介進行學科教學，或者基于某個專題進行跨學科教學，這樣可以改變過去將語言教學與學科教學人為分離的現(xiàn)象，學科學習與語言學習會相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、CLIL理念下強化大學英語教學與雙語教學銜接的思考

目前大學英語教學和雙語教學是我國高校大學生學習英語的兩條基本途徑，二者都存在著諸多不足。在CLIL理念的指導下，可以在課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資培養(yǎng)和教學評價體系等諸多方面整合兩者的資源，最大限度地保證學生英語學習不斷線并以專業(yè)知識學習推動語言學習。

（一）打破大學英語與雙語教學課程設(shè)置界限，整合英語教學資源。目前，在許多高校，大一、大二階段學習大學英語，大三、大四階段專業(yè)課程使用雙語教學，這就產(chǎn)生了大學英語教學和雙語教學普遍存在著各自為陣、互相脫節(jié)的問題。因此，根據(jù)我國目前大學生英語基礎(chǔ)狀況，可以考慮在有條件的高校，打破大學英語與雙語教學的課程設(shè)置界限，將英語學習融入到大學四年的學科教學中；也可以以選修課為突破口，鼓勵開展跨學科的專題教學，因為選修課不拘泥于教學大綱，教學內(nèi)容的選擇比較自由，又可以打破專業(yè)、班級和年級的界限。

（二）改變傳統(tǒng)教學模式限制，統(tǒng)籌教材選編。在傳統(tǒng)教學模式下，都會有一本統(tǒng)一編寫的權(quán)威教材，這樣教學內(nèi)容就局限在了教材范圍內(nèi)。由于在CLIL教學模式下語言教學與學科教學并重，專題教學更是需要整合多個學科內(nèi)容，對于教材的選編也提出了更高的要求。

1.可以采用直接引入外國成熟的原版教材；2.鼓勵教師對于國內(nèi)外出版的教材有選擇的使用。同一門課可以選定多本教材；根據(jù)學生現(xiàn)有的英語應(yīng)用能力、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程教學大綱的要求列出一張閱讀書單；3.針對有些專題教學的特點，也可以不指定教材。鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，自行查找與本專題相關(guān)的內(nèi)容，研究成果等；4.有條件的教師可以自行改編或編寫教材。同時可以鼓勵學生參與教材的選編，開展研究性學習，征求學生意見，增添一些學生感興趣的內(nèi)容。

（三）加強師資培養(yǎng)和引進力度，以適應(yīng)更高的教學要求。相比之下，CLIL教學模式對師資的要求更高，需要一大批能用流暢英語教授專業(yè)學科課程的綜合性素質(zhì)比較高的教師。

1.面向國內(nèi)外公開招聘符合教學要求的教師。為確保CLIL教學的教師學術(shù)水平和英語能力能夠勝任，有實力的院?？梢砸敕弦蟮耐饧處熀统鰢魧W人員來校任教；2.加大現(xiàn)有教師培養(yǎng)力度。應(yīng)該鼓勵那些英語水平高的專業(yè)教師和有雙學位或有其他學科特長的英語教師加入到CLIL教學中來。鼓勵和選拔一些優(yōu)秀教師到國外進修學習；3.加強“雙師型”復(fù)合型教師培養(yǎng)力度，鼓勵教師進行跨專業(yè)學習研究，提高英語表達能力和專業(yè)學科的學術(shù)水平；4.鼓勵專業(yè)教師與英語教師之間的合作教學，交叉任課。

（四）改變落后的評價理念，建立適應(yīng)CLIL教學的教學評價體系。傳統(tǒng)應(yīng)試教育指導下的卷面考試不能適應(yīng)CLIL教學評價的要求。建立科學有效的教學評價體系，是保障新教學模式實現(xiàn)教學目標的重要保障。教學評價體系要采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既要關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注學習過程。

四、結(jié)語

綜上所述，CLIL理念對于大學英語教學和雙語教學有著重要的指導意義。CLIL教學模式可以整合大學英語與雙語教學兩大陣營的資源，將語言與學科教學相結(jié)合。但是這種教學改革是一個復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程，單靠單個院系很難達到預(yù)期目的。改革受到課程設(shè)置、教材選編、師資現(xiàn)實狀況和教學評價體系等諸多因素的制約，同時教師和學生的“教”與“學”的觀念也需要改變?，F(xiàn)有的教學管理觀念和對教師的考核手段也是關(guān)系到改革能否實現(xiàn)的重要因素。

（注：本文系九江學院教學研究課題基金項目，項目編號：XJY09-54）

[1]Stryker,S.B.,B.L.Leaver.Content-based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington,D.C.:Georgetown University Press,1997.

[2]駱巧麗.CLIL教學模式及其對中國公共外語教學的啟示[J].北京航空航天大學學報(社會科學版),2006,(3).

[3]陳亞軒.大學英語教學與雙語教學的接軌[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報,2004,(6).

[4]陳靜.CLIL理念與大學英語整體教學改革構(gòu)想[J].中國成人教育,2008,(1).

[5]劉波.CLIL理念在專業(yè)課程雙語教學中的應(yīng)用[J].湖南工業(yè)大學學報(社會科學版),2010,(4).