合作教學(xué)對高校外語教學(xué)的啟示

吳珊，周傲

（1.黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃岡438000；2.黃州中學(xué)，湖北黃州438000）

合作教學(xué)對高校外語教學(xué)的啟示

吳珊1，周傲2

（1.黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃岡438000；2.黃州中學(xué)，湖北黃州438000）

新時期的高校外語教學(xué)面臨很多的挑戰(zhàn)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，是高校亟待解決的難題。合作教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展都有明顯的促進(jìn)作用。

合作教學(xué)；外語專業(yè)；創(chuàng)新型人才

一、引言

合作教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，20世紀(jì)50年代初興起于美國。當(dāng)時高中、大學(xué)學(xué)生快速增加，合格教師十分缺乏，為了充分運(yùn)用有限的教師資源，賓西法尼亞州州立大學(xué)少數(shù)教授通過閉路電視等教學(xué)媒體，對于眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，奠定了合作教學(xué)的雛形。合作教學(xué)發(fā)展到今天，成為了美國大學(xué)里相當(dāng)普遍的教學(xué)方法，甚至被視為未來的教育趨勢。然而國內(nèi)對合作教學(xué)的研究寥寥無幾。

合作教學(xué)的概念為“兩個以上的教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同備課、授課，評估同一批學(xué)生。合作教學(xué)是可以讓學(xué)生接觸到不同的思維和教學(xué)方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。（Villa,Thousand&Navin，2004：2）合作教學(xué)以師師互動為基本特征。是針對專業(yè)教師之間缺乏交流，彼此各自為政的狀況提出的，提倡兩名或多名教師同時在課堂上進(jìn)行協(xié)作，共同授課，通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的互動，教師們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，實現(xiàn)在思維、科研智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

合作教學(xué)之父美國華盛頓大學(xué)教授夏普林（J.T.Shaplin）指出合作教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，在兩個及以上教師的合作下，負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部或其主要部分教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)可依不同的年級、領(lǐng)域及學(xué)生的需求，搭配不同的教學(xué)模式。合作教學(xué)種類有很多，目前國際上公認(rèn)的類型有以下幾種：一主一次型，跑站型，平行型，選擇型，團(tuán)隊型。

（一）一主一次型

教學(xué)團(tuán)隊的全體成員共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，共同負(fù)責(zé)成績評定，但輪流呈現(xiàn)適合于他們個人專長的教學(xué)材料。由一位老師主導(dǎo)教學(xué)，通常不承擔(dān)呈現(xiàn)內(nèi)容任務(wù)的教學(xué)者也在課堂之中，但處于一個相對從屬的地位，承擔(dān)輔助教學(xué)的職責(zé)，如巡視、輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)或?qū)嶒?，偶爾提問或作出評論。

（二）跑站型

跑站型教學(xué)將教學(xué)素材分成兩個部分，每位教師負(fù)責(zé)其中的一部分。跑站型教學(xué)可以充分發(fā)揮合作教師的個人長處，將各自擅長的部分交給專業(yè)的學(xué)者，最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）平行型

平行型教學(xué)就是由合作教師共同設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，但分別對同一班級的兩個小組進(jìn)行教學(xué)。然后由兩個教師分別檢查同一班級中不同學(xué)生的作業(yè)，并作出相應(yīng)的反饋。此時班級不被分開，教師以平行的方式從事同一種活動。

（四）選擇型

依照學(xué)生不同的需求設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。也就是采用不同班級的定制，采用不同的教學(xué)方法，完成不同的教學(xué)任務(wù)。選擇型教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的需要，同時也使教學(xué)資源得到最有效地利用。

（五）團(tuán)隊型

教學(xué)團(tuán)隊全體成員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和呈現(xiàn)、反饋和成績評定負(fù)責(zé)。團(tuán)隊成員共同確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，在同一時間內(nèi)同一班級前展開互動，從不同的視角討論同一主題；作為團(tuán)隊成員的教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)負(fù)有平等的責(zé)任，且都積極地參與整堂課的教學(xué)過程。這是最典型的協(xié)同教學(xué)模式，教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的全過程。Rauschenbach在1966年提出合作教學(xué)的教師團(tuán)隊分為三種組織形態(tài)：楔形餅式、派盤式和金字塔式。

1.楔形餅式（cheese wedges）：這種教學(xué)團(tuán)隊是非正式的合作組織，成員自愿參加，也可以隨意退出，如楔形地排列在盤中，彼此稍稍分開。教師仍具有傳統(tǒng)教育行政組織體系中的任務(wù)和相對獨(dú)立的地位。

2.派盤式（pietin）：這種教學(xué)團(tuán)隊是正式的合作組織，采用輪流式或永久式的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者主要扮演主席的角色，而強(qiáng)調(diào)合作教師的地位平等。在這種教學(xué)團(tuán)隊中的每一位教師都能彼此密切聯(lián)系，組織成員的聲望、責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)功能基本上是平等的。原則上組織采用會議式的領(lǐng)導(dǎo)、主席或是這個團(tuán)體的代表人也可有每一位成員輪流擔(dān)任，如此每一成員都能保持平等，所以稱之為派盤式。

3.金字塔式（pyramid）：也稱為教階式，這種教學(xué)團(tuán)隊最具組織等級。

有下列層級和分工：

（1）小組領(lǐng)袖（Team leader）或稱為首席教師（Master Leader）：由有經(jīng)驗的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、計劃課程發(fā)展、研究和評價、訓(xùn)練組員、與家長聯(lián)系等工作。

（2）高級教師（Senior Teacher）：有資深并有專長的教師來擔(dān)任，將來可以升任小組領(lǐng)袖。

（3）普通教師：擔(dān)任一般教學(xué)工作。

（4）實習(xí)教師：協(xié)助高級教師工作。

（5）助教：協(xié)助教師監(jiān)護(hù)學(xué)生，教學(xué)時操作視聽教具、評閱試卷等。

（6）書記員：擔(dān)任打字、管理文件、記錄出席等工作。

二、合作教學(xué)——創(chuàng)新型的外語教學(xué)

合作教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它創(chuàng)設(shè)出一種“以人為本”，以“問題”為中心的課堂環(huán)境，營造出一種尊重學(xué)生觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，是推動教育創(chuàng)新的有效催化劑。它主要是通過心理協(xié)同、思維互動、情感激蕩、行為共振等主要的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制而達(dá)到教育創(chuàng)新和高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。因此合作教學(xué)對高校外語專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著不可小視的意義。它的創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）形式上的創(chuàng)新

1.雙人授課，取代單人授課，形式上具有創(chuàng)新性。從二語習(xí)得角度來看兩個老師同時上課形成一種對話模式，營造真實的語言環(huán)境，符合英語教學(xué)新理念中對于真實生活場景的需求。學(xué)生在協(xié)同教學(xué)的環(huán)境下聽到完整的對話，有利于提高學(xué)生的聽說能力，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。也便于語言課堂上展開角色扮演等形式的活動。2.一個課堂，兩個視點(diǎn)。兩個老師之間對于同一事物的不同觀察角度有利于學(xué)生對于知識的全面了解，和推動同伴互助的職業(yè)發(fā)展模式。兩個老師同時進(jìn)行教材的選擇，一起備課、上課、課后反思，不但可以對教材的把握理解更深刻，而且同時上課可以觀察同伴的教學(xué)，有利于課后反思改進(jìn)的進(jìn)行。

（二）角色上的創(chuàng)新

合作教學(xué)中，課堂看起來更像兩個人在聊學(xué)習(xí)，百家爭鳴，而不是單方面的教和學(xué)。課堂氣氛輕松，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。合作教師之間，不再是簡單的同事關(guān)系，而是互相依賴、互相信任、互相欣賞。能夠互相坦誠地提意見、談感想。

（三）人才培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新

新教師通過以助手的形式參與到合作教學(xué)中來，對于他們的職業(yè)發(fā)展具有非常積極的意義，使其能夠快速成長。同時，合作教學(xué)解決了雙師型人才缺乏造成的一些困境。培養(yǎng)市場需要的人才對于雙師型教師具有較大需求，合作教學(xué)不但適應(yīng)了這一需求，而且由于合作教師分別在學(xué)術(shù)和職業(yè)兩方面有精湛的造詣，合作教學(xué)的效果好過雙師型教師一個人的教學(xué)。

三、合作教學(xué)對于高校外語教學(xué)的啟示

合作教學(xué)的目的不僅是教學(xué)方式的改變，它有助于創(chuàng)造一個互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，能在學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間為教師們提供一種有益的模式化思維方式，能激發(fā)新的研究觀點(diǎn)，并能建立起教師間的智力合作關(guān)系。合作教學(xué)讓只有多個教師一起才能做的事在課堂中成為可能。而且，無論對于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展，協(xié)同教學(xué)都有明顯的促進(jìn)作用。

（一）提供適應(yīng)性教育，激發(fā)學(xué)生的活性。

教育最基本的原則就是根據(jù)學(xué)生的個別差異而“因材施教”，“因勢利導(dǎo)”。教學(xué)要滿足學(xué)生個人身心發(fā)展及學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)班級的以單一的教師為主導(dǎo)，然而單一教師常常因為能力的限制、時間、教學(xué)進(jìn)度等因素，在教學(xué)評估中以大多數(shù)的中等程度學(xué)生的能力為依據(jù)，無法顧及學(xué)生的特殊需求。合作教學(xué)的實施，正好可以彌補(bǔ)這個缺憾。合作教學(xué)可以整合不同學(xué)科領(lǐng)域、專長及教學(xué)風(fēng)格迥異的教師，采用多元的教學(xué)策略，提供與學(xué)生相適應(yīng)的教育手段，及多重學(xué)習(xí)經(jīng)驗的機(jī)會。

合作教學(xué)使其有更多的時間與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的互動；能夠在技能實踐中獲得來自于教師的更為個人化的反饋；能夠從課堂中的第二種聲音或另一種風(fēng)格中學(xué)習(xí)，從而更可能接近適合于自己的教學(xué)風(fēng)格，并從中獲益；更可能因教師之間的智力互動而產(chǎn)生參與教學(xué)過程的積極性。

（二）帶動專業(yè)性的成長，提升教師的水平。

合作教學(xué)中合作教師通過彼此不斷的專業(yè)對話、學(xué)習(xí)成長，提升教師一起教學(xué)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，增進(jìn)彼此“教學(xué)相長”的效果，獲取并精進(jìn)專業(yè)知識。

合作教學(xué)能夠使教師將有限的準(zhǔn)備時間集中于較少的內(nèi)容上，從而能更好地為教學(xué)作準(zhǔn)備；能通過與同事的廣泛的互動，發(fā)展自己的教學(xué)策略，加深和拓展自己對所討論的內(nèi)容的理解；獲得了克服在相互隔絕的工作環(huán)境產(chǎn)生的孤獨(dú)感的工作條件；還能為教師提供專業(yè)成長的機(jī)會，具有教師發(fā)展價值。

（三）形成合作性的意識，改變校園的文化。

合作教學(xué)促進(jìn)了教師之間的合作、交流與分享，并通過向?qū)W生展示對話和合作的過程，幫助學(xué)生形成合作的意識，習(xí)得合作的技能。

傳統(tǒng)的教學(xué)一向采取“教師-班級教學(xué)”的模式，而且為了避免彼此相互干擾，將教師用墻壁隔開，無形中將教師與教師之間做了隔離，使得教師們?nèi)狈餐接懡虒W(xué)工作和分享教學(xué)經(jīng)驗的機(jī)會。這種教學(xué)文化充滿自我主義與孤立、消極的色彩，也使學(xué)校變成封閉的社會系統(tǒng)。合作教學(xué)的實施，正有助于打破上述的困境及窘狀，瓦解了過去的班級王國，放棄了單打獨(dú)斗的教學(xué)機(jī)制；并通過教學(xué)團(tuán)隊的建立，積極展開專業(yè)對話、溝通與合作，促成學(xué)校成為開放、批判、多元的學(xué)習(xí)型組織。且間接培養(yǎng)了教師同舟共濟(jì)的精神，產(chǎn)生了對學(xué)校的認(rèn)同與支持，使大家都愿意為提升教學(xué)品質(zhì)而努力。同時，教學(xué)團(tuán)隊中教師逐漸養(yǎng)成合作的習(xí)慣，也能擴(kuò)展影響層面，促進(jìn)學(xué)校各部門工作人員間的相互支援，以及家長、社區(qū)人士與學(xué)校的信任和合作關(guān)系，讓學(xué)校各種教學(xué)機(jī)制得以活絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的校園文化。

（注：本文系湖北省教育廳人文指導(dǎo)項目鄂教思政[2007]1號的階段性研究成果之一，項目編號：2007D400）

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