論法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用

劉作凌

（湖南商學(xué)院法學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

論法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用

劉作凌

（湖南商學(xué)院法學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

案例教學(xué)方法在我國(guó)法學(xué)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，是提高法學(xué)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的主要途徑，與其他實(shí)踐教學(xué)方法相比，它具有較強(qiáng)的可操作性，且成本低，效果好。因此，將案例教學(xué)法成功引入課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的法律應(yīng)用型人才。

案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

我國(guó)法學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型法律專門人才。因此，法學(xué)教育不但要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的法律知識(shí)，使之具備扎實(shí)的理論功底；而且要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生獲得法律職業(yè)所需技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生忠實(shí)于法律、信仰法律的法律職業(yè)品格。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段方面強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的運(yùn)用。與法律診所、模擬法庭、法庭觀摩等其他實(shí)踐教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法更具有經(jīng)濟(jì)性和可操作性。因此，本文側(cè)重對(duì)案例教學(xué)在課堂教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)與作用

案例教學(xué)法是指以學(xué)生對(duì)案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開(kāi)，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)典型案例進(jìn)行教學(xué)，目的不是局限于對(duì)該案例的分析與解決，而是重在通過(guò)了解和掌握分析、解決案例的思路和方法，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物與事理，并進(jìn)而能夠解決普遍問(wèn)題。為此，我們可以說(shuō)案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)特殊案例的分析，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生掌握一般的分析原理，并使其獲得獨(dú)立分析和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)往往可以把抽象的法律原理轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，尤其是對(duì)一些法律概念含義、原則的理解很有益處。一般認(rèn)為運(yùn)用具體案例來(lái)分析、說(shuō)明基本的法律概念和原則，即通過(guò)分析反映一定已經(jīng)確立的法律理論和原則的典型案例，使學(xué)生了解和掌握相關(guān)的法律理論和原則，是法學(xué)案例教學(xué)法的內(nèi)涵之一，當(dāng)然運(yùn)用基本的法律概念和原則，來(lái)分析解決具體案件，這是法學(xué)案例教學(xué)法的最終目的。

（二）具有較強(qiáng)的真實(shí)性、生動(dòng)性與可操作性。法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例來(lái)源于社會(huì)生活，運(yùn)用實(shí)際生活中的案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生始終意識(shí)到他們學(xué)有所用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。由于司法判例既直接來(lái)源于實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，又是司法部門運(yùn)用法律作出生效裁判的判例，那么將這司法判例作為案例教學(xué)的重要內(nèi)容，可以使教學(xué)具有可操作性，同時(shí)通過(guò)對(duì)判例的剖析，可讓學(xué)生對(duì)法律規(guī)范及法律理論進(jìn)行反思及定位，因此，也會(huì)使學(xué)生加深對(duì)法律規(guī)范及其理論的理解和掌握。

（三）案例教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的較好切入點(diǎn)，搞好案例的運(yùn)用，可以使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，豐富和充實(shí)課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的剖析、處理，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)如何將法律規(guī)范運(yùn)用于具體的案件之中，其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。對(duì)教師來(lái)講，通過(guò)案例的收集、整理、分析和講授，既可以密切與社會(huì)的關(guān)系，又促進(jìn)了自己知識(shí)的更新和水平的提高，牢牢把握時(shí)代的脈搏，把課教活、教好。總之，案例教學(xué)法對(duì)于教與學(xué)兩個(gè)方面的飛躍，加深對(duì)法學(xué)、法理的認(rèn)識(shí)和精髓的掌握都是有重要意義的。

二、目前案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）案例資源落后，選用合適的案例難度大。這既受客觀方面的制約，也有教師主觀方面的原因。案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費(fèi)大量的腦力勞動(dòng)，還必須有足夠的財(cái)力支持。目前市場(chǎng)上雖有一些案例教材，但普遍存在的問(wèn)題是局限于知識(shí)點(diǎn)案例，缺乏綜合案例；注重定性研究，忽視定量分析；著重于敘述說(shuō)明，忽略提供背景材料，更重要的是案例的更新跟不上，對(duì)社會(huì)生活中一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)案例不能及時(shí)印刷出版。如果由教師自行收集、整理，由于受渠道、精力、財(cái)力等方面限制，教師很難保證每個(gè)案例的針對(duì)性和實(shí)用性，這使得課堂討論所需案例的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織與控制不力。不少案例教學(xué)之所以效果不顯著，是因?yàn)榻處煵⑽磸姆椒?、?nèi)容體系上進(jìn)行根本性變革，只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為補(bǔ)充和說(shuō)明，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式，自然難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。有部分教師對(duì)案例教學(xué)法研究不透徹、準(zhǔn)備不充分、組織不嚴(yán)密，致使課堂討論要么冷場(chǎng)、要么放任自流、要么教師嚴(yán)格控制討論過(guò)程，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。還有部分教師在案例的采用上不注意循序漸進(jìn)、由淺入深、由易而難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，采用案例時(shí)，往往信手拈來(lái)，主觀隨意性突出，缺乏教學(xué)過(guò)程的全盤考慮。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在較大的差別。在課堂案例討論中，能力較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)參與的積極性高，能力一般和性格比較內(nèi)向的學(xué)生參與討論的積極性欠佳。案例討論一般采用分小組先討論，后按小組上臺(tái)發(fā)言的方式進(jìn)行，結(jié)果每次都是幾個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，案例討論的結(jié)果是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生因不敢或不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而沒(méi)有得到鍛煉，導(dǎo)致課堂討論不能取得滿意的效果。

三、案例教學(xué)的實(shí)施與運(yùn)用

（一）精選案例。教師要關(guān)注立法、司法動(dòng)態(tài)，及時(shí)收集案例，并在眾多的案例當(dāng)中精選適合專業(yè)課程教學(xué)的典型案例。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)原始案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ふ?，使案例的整體脈絡(luò)清晰，爭(zhēng)議焦點(diǎn)突出，有較強(qiáng)的針對(duì)性，案例問(wèn)題設(shè)置妥當(dāng)，能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，案例選取一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1.針對(duì)性，即為了什么教學(xué)目的而選擇此案例，案例應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的，不可為案例而案例，所以應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例，案例不具有針對(duì)性，即使是很好的案例也不能起到良好的教學(xué)效果；2.新穎性，即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生討論思考的興趣；3.專業(yè)性，即根據(jù)各法學(xué)課程講授及設(shè)置內(nèi)容需要，所選案例要體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課程特色及專業(yè)深度，能反映和解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題；4.綜合性，對(duì)組織課堂討論用的案例應(yīng)有一定的深度和難度，涉及到多個(gè)法學(xué)原理和法律問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)原理去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例并不是越多越好，而在于精。如果盲目地堆集案例，是達(dá)不到法學(xué)教學(xué)目的的。

（二）課前準(zhǔn)備工作到位。教師需在開(kāi)課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，其內(nèi)容包括本課程計(jì)劃安排教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間及主要涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還應(yīng)為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)的組織計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例來(lái)源、向?qū)W生發(fā)放案例素材的時(shí)間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策等。一個(gè)成功的案例教學(xué)課同樣也離不開(kāi)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)組織者，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)有利于相互學(xué)習(xí)和研討的氛圍，適時(shí)地引導(dǎo)和有效地組織學(xué)生討論，也可以在課堂上參與討論。

（三）合理配置課堂教學(xué)時(shí)間。案例教學(xué)法相對(duì)于課堂講授法而言，其更強(qiáng)調(diào)理論運(yùn)用的過(guò)程性和主體參與的親歷性，實(shí)施過(guò)程常常是多個(gè)主體的互動(dòng)過(guò)程，要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行比較充分的交流，因此，在課時(shí)有限的情況下，要求教師應(yīng)妥當(dāng)?shù)呐渲谜n堂教學(xué)的時(shí)間資源，案例教學(xué)的一些準(zhǔn)備工作可考慮由學(xué)生在課堂之外進(jìn)行，而且，在課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)選擇運(yùn)用案例的時(shí)機(jī)，或起到畫龍點(diǎn)睛的作用，或起到帶路的指引作用，不必講得面面俱到，更應(yīng)講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，在案例教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)匕盐蘸涂刂茖W(xué)生的討論時(shí)間。

（四）注重教學(xué)內(nèi)容和方法的運(yùn)用技能。采取案例教學(xué)法應(yīng)充分考慮所講授知識(shí)的理論特征，將所有教學(xué)案例作一個(gè)整體規(guī)劃，使其與整體教學(xué)內(nèi)容大體對(duì)應(yīng)和貼近，并應(yīng)當(dāng)考慮到通過(guò)案例來(lái)承接和過(guò)渡各個(gè)部分內(nèi)容，從而保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性。同時(shí)，在具體分析某一案件時(shí)，應(yīng)注意從學(xué)生所熟知的知識(shí)點(diǎn)入手，漸及對(duì)較高和更高難度的問(wèn)題步步推進(jìn)，使學(xué)生在知識(shí)的表層與深層、低層與高層之間循序漸進(jìn)，從而達(dá)到貫通的效果。另一方面，在講述具體案件所涉及的主要法律制度時(shí)，盡可能向?qū)W生介紹相關(guān)方面的系統(tǒng)的法律規(guī)定，使學(xué)生能夠觸類旁通，并進(jìn)一步完善法律適用的邏輯思維。

（五）改革考核方法，引入激勵(lì)機(jī)制。在案例教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)真實(shí)的法律問(wèn)題，運(yùn)用已經(jīng)掌握的法學(xué)理論和各方面的知識(shí)，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的目的。因此，良好的案例教學(xué)法必須具有一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定和考核時(shí)，應(yīng)改變過(guò)去以知識(shí)積累的多少為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定機(jī)制，而應(yīng)建立以綜合能力為標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)?cè)u(píng)判、考核機(jī)制。在具體考核時(shí)，可考慮實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變，如改筆試方式為口試與筆試相結(jié)合方式；改卷面式考試為答辯式考試；改課本理論知識(shí)考試為理論與實(shí)踐能力相結(jié)合的考試方式；改期末一次性考試制為平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合考試制。在對(duì)學(xué)生成績(jī)作評(píng)判時(shí)，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題的步驟是否恰當(dāng)、思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問(wèn)題和是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問(wèn)題等方面進(jìn)行考查，了解學(xué)生綜合運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而對(duì)學(xué)生成績(jī)作出較為全面、客觀地評(píng)判。