高校院系學(xué)生教育管理機制探析

張艷偉

（湖北經(jīng)濟學(xué)院金融學(xué)院，湖北武漢430205）

高校院系學(xué)生教育管理機制探析

張艷偉

（湖北經(jīng)濟學(xué)院金融學(xué)院，湖北武漢430205）

隨著高校管理體制改革逐步深化，高校學(xué)生工作重心下移，院系逐漸成為高校學(xué)生工作的主體。在院系學(xué)生教育管理中實施“年級輔導(dǎo)員——班主任——助理輔導(dǎo)員”聯(lián)合教育管理機制，對于實現(xiàn)全方位、多角度聯(lián)合教育管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長成才具有重要的意義。

學(xué)生教育管理；年級輔導(dǎo)員；班主任；助理輔導(dǎo)員

學(xué)生工作是高校育人的基礎(chǔ)工作。隨著高校管理體制改革逐步深化，高校學(xué)生工作重心下移，院系逐漸成為高校學(xué)生工作的主體。院系輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。隨著精英教育向大眾化教育的過渡，高校學(xué)生數(shù)量劇增，學(xué)生價值取向多元，層次素質(zhì)不一，這些變化使院系學(xué)生教育管理單純依靠輔導(dǎo)員的工作模式與之不相適應(yīng)。探索適應(yīng)新形勢下院系學(xué)生教育管理工作的思路和方法，是高校學(xué)生工作的一個重要課題。

一、新時期高校院系學(xué)生教育管理工作面臨的問題

教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出：“專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備，保證每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，同時每個班級要配備一名兼職班主任?！钡S多高校達(dá)不到這個要求。輔導(dǎo)員管理的學(xué)生過多，往往會造成工作的深入性和有效性不足，這勢必影響到高校思政教育工作的質(zhì)量。由于各種原因高校對輔導(dǎo)員職責(zé)定位不明確，缺乏科學(xué)的評價體系，加之輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感差，致使他們中的許多人對未來發(fā)展缺乏信心，工作缺乏動力，影響積極性的發(fā)揮，造成輔導(dǎo)員數(shù)量不僅不足，還經(jīng)常流失。此外，目前許多高校仍然沿襲傳統(tǒng)的教育管理體制，側(cè)重于管理而弱化教育和引導(dǎo)。在這種管理體制下，院系輔導(dǎo)員整天陷于事務(wù)性工作中無法自拔，往往是“兩眼一睜，忙到熄燈”，很難抽身研究學(xué)生成長中的規(guī)律性問題，滿足學(xué)生深層次的需要。同時由于大多數(shù)輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不符，教育學(xué)、心理學(xué)知識有限，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。學(xué)分制的實行使學(xué)生上課時間不再一樣，學(xué)生以寢室為單位結(jié)成團體而忽視了整個班集體的存在，班級活動難以開展，使學(xué)生教育管理工作逐漸失去傳統(tǒng)的工作載體。筆者認(rèn)為，要加強院系學(xué)生教育管理工作，解決目前高校學(xué)生教育管理工作面臨的新問題，就必須做到全方位、多角度的聯(lián)合管理。經(jīng)過工作實踐和探索，筆者認(rèn)為高校院系應(yīng)推行“年級輔導(dǎo)員——班主任——助理輔導(dǎo)員”聯(lián)合教育管理機制。

二、年級輔導(dǎo)員、班主任、助理輔導(dǎo)員的概念及工作定位

年級輔導(dǎo)員：按年級設(shè)置的協(xié)調(diào)各班班主任、指導(dǎo)助理輔導(dǎo)員開展年級共性工作的管理人員。工作對象是所帶年級各班班主任、助理輔導(dǎo)員及學(xué)生，從新生入學(xué)一直到畢業(yè)全程開展工作，同時負(fù)責(zé)院系黨建與思想政治教育、團建與學(xué)生日常管理、資助與心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)四項工作中的一項或兩項。年級輔導(dǎo)員始終伴著班主任、助理輔導(dǎo)員工作，為大學(xué)生的成長成才服務(wù)。

班主任：院系中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等工作的教師，一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。由院系專業(yè)教師擔(dān)任，不坐班，與年級輔導(dǎo)員一樣從新生入學(xué)一直到畢業(yè)全程開展工作。負(fù)責(zé)在思想、學(xué)習(xí)、生活方面指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生科研、考研、就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，主要針對班級層面開展工作。

助理輔導(dǎo)員：協(xié)助年級輔導(dǎo)員、班主任老師做好學(xué)生管理工作、學(xué)生思想政治工作、學(xué)習(xí)顧問工作、集體活動的組織工作以及各種評優(yōu)工作，協(xié)助處理學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的具體問題的在校高年級學(xué)生。由高年級綜合素質(zhì)高、能力強的優(yōu)秀學(xué)生黨員擔(dān)任，工作時限為1年，從新生入學(xué)開始進(jìn)入角色。主要協(xié)助班主任針對班級學(xué)生個體開展工作，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)和幫助。

三、年級輔導(dǎo)員、班主任、助理輔導(dǎo)員的作用和相互關(guān)系

年級輔導(dǎo)員、班主任、助理輔導(dǎo)員的工作目的都是相同的，即為學(xué)生成長成才服務(wù)。但他們也有不同點，即工作層面不同、工作年限不同、工作對象不完全相同。

大學(xué)新生的學(xué)習(xí)能力和生活能力較弱，中小學(xué)教育中應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力由于應(yīng)試教育的弊端而推至大學(xué)完成，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，不會讀書，不會處理人際關(guān)系，無法適應(yīng)大學(xué)生活。班主任是學(xué)生高中至大學(xué)過渡階段管理工作的承擔(dān)者，可以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成過渡期。學(xué)生進(jìn)入高年級，學(xué)習(xí)的積極性和主動性增強，思想變的復(fù)雜，升學(xué)的壓力、就業(yè)的壓力、生活的壓力也會增大，非常關(guān)注和重視自身的發(fā)展問題，希望將自身發(fā)展和社會的需要有機結(jié)合起來，但是學(xué)生對自我和社會不太了解，對未來的不確定使他們對前途感到迷茫，非?？释腥四芙o他們以方向性、發(fā)展性、前瞻性、科學(xué)性的指導(dǎo)。此時班主任要根據(jù)專業(yè)特點專門對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，從社會需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生各自的特長、興趣、愛好，指導(dǎo)學(xué)生往最有利于自身發(fā)展的道路前進(jìn)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的人才。此外，班主任在院系年級輔導(dǎo)員統(tǒng)一的工作思路、工作計劃、工作措施指導(dǎo)下，與年級輔導(dǎo)員、助理輔導(dǎo)員一起通過經(jīng)驗交流會、主題班會、報告會、學(xué)術(shù)講座、各種校園文化活動等促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

助理輔導(dǎo)員是教師和學(xué)生的橋梁和紐帶，是年級輔導(dǎo)員和班主任的得力助手，在學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)等方面起著不可替代的作用。由于助理輔導(dǎo)員與新生年齡相仿，屬同輩群體易于溝通，給予學(xué)生的關(guān)懷、疏導(dǎo)、引導(dǎo)和教育更為直接、具體、有效，學(xué)生遇到的許多困惑都可以通過助理輔導(dǎo)員解決，彌補了班主任由于客觀原因不能對每個學(xué)生指導(dǎo)的缺陷。同時，通過年級輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和指導(dǎo)，助理輔導(dǎo)員借助自身較高的綜合素質(zhì)及黨員的先鋒模范作用，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育和影響，為學(xué)生樹立了良好的榜樣。此外，助理輔導(dǎo)員也改變了以往學(xué)生對老師的依賴關(guān)系，通過協(xié)助年級輔導(dǎo)員和班主任參與班級管理，強化了自我管理意識，提高了自我教育管理能力，促進(jìn)了助理輔導(dǎo)員的自我完善、自我成才。

年級輔導(dǎo)員直接領(lǐng)導(dǎo)所帶年級班主任、助理輔導(dǎo)員開展工作，在開展工作過程中，其工作方法各有千秋，但要真正使其工作開展的卓有成效，就應(yīng)根據(jù)年級學(xué)生主體不同，工作針對性也應(yīng)有所不同。大一是大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，學(xué)生以后在校期間的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度很大程度上取決于這一階段的感受，所以在做好新生入學(xué)教育的同時，年級輔導(dǎo)員必須與班主任、助理輔導(dǎo)員一起做好對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生有一種家的感覺，能夠很快地融入到班級、學(xué)校這個大家庭中來。在日常工作中，年級輔導(dǎo)員應(yīng)多組織開展第二課堂活動，把各種不同愛好的學(xué)生都吸引到活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。大二、大三是學(xué)生掌握專業(yè)知識的關(guān)鍵時期，年級輔導(dǎo)員主要精力應(yīng)以抓班風(fēng)促學(xué)風(fēng)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化以及學(xué)好專業(yè)技能為主。通過在本年級中開展學(xué)習(xí)興趣小組、專業(yè)技能大賽、知識競賽等，進(jìn)而推動學(xué)生產(chǎn)生濃厚的專業(yè)興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在開展活動的同時，針對部分后進(jìn)生行為有些偏差、表現(xiàn)出現(xiàn)反復(fù)，年級輔導(dǎo)員應(yīng)對后進(jìn)學(xué)生的思想、行為及時發(fā)現(xiàn)并掌握其心理特征，督促班主任及時解決問題。大四是學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和升學(xué)的階段。由于當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，考研成為大多畢業(yè)生的選擇，許多畢業(yè)生盲目考研，缺乏指導(dǎo)。就業(yè)形勢嚴(yán)峻也導(dǎo)致部分學(xué)生對就業(yè)產(chǎn)生了不正確的心態(tài)。有的學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不參加校園文化活動，專業(yè)素養(yǎng)和社會工作能力不強，導(dǎo)致畢業(yè)時不敢走出校門。有的學(xué)生已經(jīng)被用人單位錄用，但卻擅自改變主意不去就業(yè)，使招聘單位蒙受較大的經(jīng)濟損失，也使院系的聲譽受到影響。此階段年級輔導(dǎo)員工作重點應(yīng)放在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和考研指導(dǎo)上，如組織開展就業(yè)知識講座、考研知識講座與經(jīng)驗交流會、模擬招聘、誠信教育等系列教育活動，讓學(xué)生理性考研，同時懂得推銷自己的方法，掌握應(yīng)聘技巧，調(diào)整就業(yè)心態(tài)。還應(yīng)組織班主任做好學(xué)生就業(yè)后遺留下來的后續(xù)工作，真正做到急學(xué)生所急、想學(xué)生所想。

年級輔導(dǎo)員、班主任和助理輔導(dǎo)員是學(xué)生教育管理工作中的中堅力量，三者在學(xué)生成長的各個環(huán)節(jié)中，在不同階段扮演不同角色。在工作中三者只要加強聯(lián)系，充分發(fā)揮各自的作用，定能解決新形勢下學(xué)生教育管理工作面臨的各種問題，做到全方位、多角度育人，為大學(xué)生的健康成長創(chuàng)造有利條件。

（注：本文系湖北省教育廳思政處專項任務(wù)項目“高校院系學(xué)生工作機制研究”階段性成果，項目編號：2009Z042）

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