基于自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式探索

程 輝

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

基于自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式探索

程 輝

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力至關(guān)重要。然而現(xiàn)時(shí)的教學(xué)模式更多注重英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)而忽視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力即學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文從自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論出發(fā)，分析了大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)，探求了大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué);語(yǔ)用能力

一、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論

自主學(xué)習(xí)理論由Holec于20世紀(jì)80年代引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。此后，Dickson、Little-w等學(xué)者對(duì)其給出了不同的定義。束定芳在研究了國(guó)外學(xué)者的定義后，對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論歸納為以下3點(diǎn)：(1)態(tài)度：學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí);(2)能力：學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);(3)環(huán)境：學(xué)習(xí)者應(yīng)該給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力。McGarry總結(jié)了自主性的精髓：受到鼓勵(lì)要對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)生，通過(guò)學(xué)什么，怎樣學(xué)和什么時(shí)候?qū)W的訓(xùn)練，更有可能設(shè)定實(shí)際的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)作出計(jì)劃，培養(yǎng)在新的情況下處理問(wèn)題的策略，然后去評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式及不足分析

從教學(xué)活動(dòng)參與者的關(guān)系來(lái)分析，現(xiàn)行教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生幾乎是完全被動(dòng)的接受者。課堂的大部分都在講解單一的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生在教師的規(guī)定下進(jìn)行被動(dòng)的聽(tīng)力訓(xùn)練。這在一定程度上對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力技巧有所提高，但學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言交際，很難在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交流中取得成功。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)行教學(xué)模式往往局限于課本，且有時(shí)將聽(tīng)說(shuō)課變相地轉(zhuǎn)換為以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯知識(shí)講解為主，補(bǔ)充的內(nèi)容也僅僅是往年的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試或其他考試的真題或模擬聽(tīng)力試題，沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言交際能力放在教學(xué)的首位。因此，我們有必要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式作進(jìn)一步的調(diào)整，以自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力。

三、大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的探索

筆者認(rèn)為應(yīng)該建立“以學(xué)生為教學(xué)中心”的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，合理安排課堂教學(xué)和課外交際實(shí)踐，綜合提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。這一模式還應(yīng)遵循以下原則：首先，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重要性。要改革以讀寫(xiě)為主的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言基礎(chǔ)及語(yǔ)用能力的強(qiáng)弱，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī);按學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行分段教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生編成高班或低班分段教學(xué)，這樣有益于同一水平上的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué);同時(shí)班級(jí)規(guī)模也不宜太大，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂訓(xùn)練很重要，要確保絕大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言交際，就得實(shí)現(xiàn)小班授課，讓每位學(xué)生都能最大限度地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)際操練。其次，改進(jìn)教法，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了很大的推進(jìn)作用，尤其是在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，多媒體教學(xué)課件為學(xué)生創(chuàng)造豐富、形象生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使開(kāi)展情境教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)部分學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，于課外收集相關(guān)信息編輯成相應(yīng)的多媒體資料，在聽(tīng)說(shuō)課堂上用英語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，然后組織全班同學(xué)參與討論，這樣聽(tīng)說(shuō)同步實(shí)踐，將形象而深刻的提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。

最后，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂及課外實(shí)踐的教學(xué)方式。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂就是一出戲，學(xué)生是這部戲的演員、主角，而教師則是導(dǎo)演。教師應(yīng)該放棄“填鴨式”的教學(xué)方法，把語(yǔ)言活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和話題，重視和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為他們提供廣闊的語(yǔ)用實(shí)踐舞臺(tái)。同時(shí)教師還要做學(xué)生交際實(shí)踐活動(dòng)的參與者和評(píng)價(jià)者，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考，刺激他們的交際欲望，從而逐步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)包含了聽(tīng)和說(shuō)兩部分教學(xué)內(nèi)容，既要輸入“聽(tīng)”的內(nèi)容，更要重視產(chǎn)出的“說(shuō)”。在設(shè)計(jì)課程時(shí)就應(yīng)該將兩者充分的結(jié)合起來(lái)，使其具有直接的相關(guān)性。教學(xué)選材也要緊扣現(xiàn)實(shí)生活，盡量做到以實(shí)際交際為目的，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。因此，學(xué)生們應(yīng)該對(duì)新型的學(xué)習(xí)方式有正確的認(rèn)識(shí)，擺脫以往養(yǎng)成的事事靠老師課堂傳授，出了課堂不知所措的被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。應(yīng)該意識(shí)到成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自我管理能力一般都比較強(qiáng)，他們不僅掌握了從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決各種學(xué)習(xí)困難的技巧和策略，而且能根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健?/p>

就是在這種理念下，我院開(kāi)始了新的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的探索及建設(shè)。我們采取的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)——課外相結(jié)合的新模式。自主學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。基于多媒體的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是一種以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)，學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的模式。因此，在這種模式中，學(xué)生通過(guò)教師的適度引導(dǎo)和監(jiān)控，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求適合自身學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，獲得學(xué)習(xí)的最佳效果。例如，把班級(jí)成員按照自由組合的原則分成若干小組，每組由四人組成，首先是就老師提供的主題話題在小組內(nèi)部充分討論，十分鐘后由每組的推薦人選做公開(kāi)闡述，最后由老師就大家的發(fā)言做出總結(jié)性評(píng)論，并要求學(xué)生就發(fā)言者的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。學(xué)生要真正地獲得知識(shí)，不能只通過(guò)教師的課堂傳授、學(xué)生的被動(dòng)接受，而應(yīng)充分地利用必要的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)與其他人的協(xié)商、交流、合作和本人進(jìn)行意義構(gòu)建的方式獲得。

英語(yǔ)作為一項(xiàng)技能，英語(yǔ)習(xí)得及應(yīng)用是熟能生巧的結(jié)果，課堂時(shí)間有限，如何有效地利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高的關(guān)鍵。教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交互協(xié)商，通過(guò)BBS、論壇、E-mail等，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，解決自主學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的問(wèn)題，在一段時(shí)期后進(jìn)行測(cè)試，檢查學(xué)習(xí)情況。我院對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)兩大部分，其中聽(tīng)說(shuō)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%以上，這樣就有效地督促了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高。在考試評(píng)價(jià)中不僅大大地提高聽(tīng)說(shuō)的分量，還廢除了將一學(xué)期一次的期末考試成績(jī)作為學(xué)期成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，改為三次平日考核、期中口語(yǔ)測(cè)試、期末試卷組成的五次測(cè)試。將一學(xué)期一次的英語(yǔ)考試變成了不定期地多次檢查，終結(jié)性評(píng)價(jià)被過(guò)程性評(píng)價(jià)代替，這種測(cè)試方式的變化極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅是課堂行為而變成了經(jīng)常的習(xí)慣。課下大家看英語(yǔ)報(bào)紙、雜志的多了，聽(tīng)英語(yǔ)材料的人多了，為完成老師的任務(wù)經(jīng)常上網(wǎng)查材料、小組討論等活動(dòng)積極自覺(jué)地展開(kāi)，課下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也蔚然成風(fēng)。相應(yīng)地課堂上大家積極主動(dòng)地參與的多了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力至關(guān)重要。根據(jù)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，我們只有充分貫徹自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，改變以往以讀寫(xiě)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本知識(shí)的同時(shí)，重視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)綜合而穩(wěn)步地提高大學(xué)生英語(yǔ)交際應(yīng)用能力。

[1]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[2]馬瑾，刁力人.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革探索[J].沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，200l，(11).

[3]王一普.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J].外語(yǔ)界，2005，(4).

[4]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：外語(yǔ)教育出版社，2004.

TeachingMode in English and Speaking Corse——Learner Autonomy Approach Theories

CHENG Hui
(Weifang University，Weifang 261061，China)

English listening and speaking course plays an important role in improvement of linguistic performance for non-English major students.While，the present teaching mode mainly focuses on the training of English readingand writingnot for the listeningand speakingpurpose.Based on the learner autonomyapproach theories and the analysis ofpresent teachingmode，this article tries toexplore a newmode for the Non-English major students in English listeningand speakingteachingwith the aid ofmodern foreign language teachingtheories.

learner autonomyapproach theories;English listeningand speakingcourse;linguistic performance

G642.0

A

1671-4288(2011)01-0138-02

責(zé)任編輯：陳冬梅

2010—09—06

山東省教育廳2009-2010年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主題式教學(xué)模式研究：《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》應(yīng)用與評(píng)價(jià)（項(xiàng)目號(hào)：EB201002）

程 輝（1973—）女，安徽天安人，濰坊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，文學(xué)碩士。