首飾CAD課程教學(xué)改革實踐探索

□文/閆 黎

首飾CAD課程教學(xué)改革實踐探索

□文/閆 黎

本文圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量、明確課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強化教學(xué)手段、重視實踐環(huán)節(jié)等幾個方面，對首飾CA D課程進行探索和實踐，以達到更好地培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，滿足現(xiàn)代首飾人才需求的目的。

職業(yè)教育；課程改革；首飾CA D

“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個概念的復(fù)合，是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。發(fā)展有特色高等職業(yè)教育道路是堅持“以市場為需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才”可持續(xù)發(fā)展的必要法則。改革開放以來，番禺在中央指導(dǎo)方針與地方政策相結(jié)合的扶植下，創(chuàng)建了以珠寶首飾產(chǎn)業(yè)為核心的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟鏈模式。經(jīng)過10余年的發(fā)展已經(jīng)形成了一個特色鮮明、具有行業(yè)優(yōu)勢的支柱產(chǎn)業(yè)，有“中國的維琴察”之稱。龐大的珠寶首飾市場必然帶來對珠寶首飾專業(yè)性人才的需求，這也正好給高職教育帶來培養(yǎng)人才，輸送人才的契機。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院珠寶學(xué)院于2005年正式成立，地處廣州番禺，與沙灣珠寶產(chǎn)業(yè)園毗鄰而居，與市橋大羅塘、小平工業(yè)區(qū)也相隔不遠。為了迎合番禺珠寶產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為各珠寶公司輸送人才，學(xué)院開設(shè)了珠寶首飾工藝、首飾設(shè)計、珠寶鑒定與營銷專業(yè)。首飾CAD課程是首飾設(shè)計專業(yè)開設(shè)的主干課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生首飾設(shè)計三視圖和電腦制圖的空間想象能力，熟悉首飾設(shè)計圖和電腦繪圖的轉(zhuǎn)換技巧。本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高級應(yīng)用性人才”的原則，經(jīng)過幾年教授這門課程所碰到的問題和積累的經(jīng)驗，慢慢總結(jié)發(fā)現(xiàn)在這門課程的教學(xué)方法上還有著很大的完善空間，通過自己摸索和同本教研組共同開發(fā)下，將首飾CAD課程進行了改革和創(chuàng)新。

一、明確課程目標(biāo)，采取多手段結(jié)合教學(xué)方式

首飾CAD課程屬于電腦軟件課，包含了計算機技術(shù)、設(shè)計美學(xué)、首飾工藝的綜合技能，是一門實踐性很強的課程，總計開設(shè)64學(xué)時，其中理論27學(xué)時，實踐37學(xué)時。在最初教授這門課程的時候，也都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行的，老師在臺上教，學(xué)生在下面學(xué)。按照課本的順序首先講解首飾CAD的基礎(chǔ)部分，認(rèn)識各個功能鍵以及其基本操作，然后再接著講解首飾CAD版圖繪制范例。在輔導(dǎo)課堂練習(xí)時間以及課下與同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法還是存在著不少問題。首先在講解各個基本功能鍵的時候，由于沒有制作范例的配合練習(xí)使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很茫然，只是知道功能鍵的名稱與作用，但是不清楚運用到范例當(dāng)中應(yīng)該怎樣去靈活應(yīng)變，這樣就使得學(xué)生在基本功能鍵練習(xí)時產(chǎn)生消極懈怠情緒，本來留有一堂課的練習(xí)時間卻草草擺弄十幾分鐘就開始做其他工作了。而到了講后面范例時，原本學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣都應(yīng)該在此時大大提高，但是由于前面功能鍵講解沒有做到有的放矢，這個時候大部分學(xué)生不僅記不清范例中涉及到功能鍵的作用，甚至連其名稱都已經(jīng)忘光了，即便還有學(xué)生記得也不懂得該采用哪幾個功能鍵去制作范例，顯得無從下手，焦急與無奈又不同程度地抵消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，一門課教下來，總是出現(xiàn)學(xué)著前面忘了后面和同一個操作鍵要反反復(fù)復(fù)講很多遍還是記不住的情況，學(xué)習(xí)效果并不是很理想。針對這些情況，經(jīng)過反復(fù)的改革和探討，對教學(xué)方法做了如下調(diào)整。

1、一一對應(yīng)，有的放矢。在講解順序上做了些調(diào)整，不再按照課本的順序從前置后按部就班的來講。在備課的時間，通過認(rèn)真研究課本，把基本功能鍵與范例一一分析，總結(jié)各個范例都用到了哪幾個功能鍵，每個范例主要是針對哪些功能鍵設(shè)置的，然后把用到相同功能鍵的范例結(jié)合到一起，在課堂上先講解主要功能鍵的名稱和作用，然后講解此功能鍵所對應(yīng)的范例，做到目標(biāo)明確，有的放矢。如課本范例5與范例11，運用的主要功能鍵都是雙導(dǎo)軌多切面，但是如果按照正常的課程進度兩個范例之間相隔大概3個星期，這種分散式的排列方式在實際教學(xué)過程中所起到的作用并不顯著，反而使得學(xué)生第一個范例還沒記得牢固就進入到另一個教學(xué)環(huán)節(jié)講解另外的功能鍵了，3個星期之后再學(xué)習(xí)類似的范例老師就要多花時間再講解一次雙導(dǎo)軌多切面的應(yīng)用，既浪費了時間又使學(xué)生吃得不透、記得不牢，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。在改革教學(xué)之后，就把雙導(dǎo)軌多切面的基本功能鍵以及設(shè)計到此功能鍵的所有范例都放在一起講解。這樣短期反復(fù)講解練習(xí)的方法會讓學(xué)生從陌生到認(rèn)識再到熟練掌握，符合艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律。

2、學(xué)會預(yù)習(xí)，事半功倍。課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強聽課的針對性。但在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，真正能做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生寥寥無幾，大部分都是課堂上才翻開要講的那一部分。最初的課堂教學(xué)過程中，都是秉承慣例老師在臺上將本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容講解一遍，邊講邊做，做完再給學(xué)生留出時間練習(xí)進行課堂輔導(dǎo)答疑。但是，在課堂答疑的時候經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽完老師示范之后要很長時間才能進入自我練習(xí)的角色中，總是要自己再看一下范例的步驟才開始練習(xí)。因為課前沒有預(yù)習(xí)，所以對今天要學(xué)習(xí)的范例完全不熟悉，不知道今天的重點在哪里，也不知道自己對哪些地方存在疑問，那么剛才老師講解的作用就大打折扣。針對這種情況就改變教學(xué)順序，課堂的前20分鐘到半個小時時間先給學(xué)生自我預(yù)習(xí)，先將要講范例的重點與難點稍加提示，然后讓學(xué)生先試著自己按照課本上的步驟來練習(xí)。通過這種方式的改變，不僅能讓學(xué)生在自己練習(xí)的過程中找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后在稍后的老師講解中結(jié)合自己的情況做到有的放矢，提高效率。而且還能提高學(xué)生自我動手與獨立思考的習(xí)慣，在此過程中，老師能驚喜的發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生通過提示和開導(dǎo)居然可以自己將范例制作出來，這也就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、上臺演示，查漏補缺。經(jīng)過上述教學(xué)方法的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手能力都有了一定程度的提高，學(xué)習(xí)的積極性也明顯改善。但是通過一次提問某一學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)效果原來沒有達到預(yù)想中那么好。許多學(xué)生以為已經(jīng)學(xué)會了這一范例，在臺下自己的機位上做的時候也沒有什么大問題，但是如果被叫上講臺演示，也許是因為緊張的緣故，也許是因為個別地方還存在模糊不清的情況，問題就會自然而然的顯現(xiàn)出來，這是學(xué)生本人都沒有想到的事情，也是老師在臺下不容易察覺的事情。那么，為了讓學(xué)生真真正正的弄懂每個范例，也為了培養(yǎng)學(xué)生在臺上的表達能力，除了老師在臺上演示，臺下答疑解難之外，每一個范例的自由練習(xí)時間結(jié)束后，老師都會點名叫上幾個學(xué)生來教師機上演示給大家看，通過投影展示臺上學(xué)生操作的每一個步驟，既鍛煉了臺上學(xué)生，又可以讓臺下在座學(xué)生通過觀察查漏補缺，看看自己是不是也存在同樣的問題。在上臺演示人員的選擇上也會充分考慮，會叫上不同程度的學(xué)生以及會每次都點不同的學(xué)生，盡量做到每一個人都有上臺演示的機會。

4、培養(yǎng)“助手”，拉近距離。老師在跟學(xué)生答疑解惑的時候都采取溫和親切的態(tài)度，細(xì)心地、不厭其煩地講解每一個步驟。但是，即便這樣還是會發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生會存在這樣的情況，比如一個問題老師對學(xué)生講解了一遍，但學(xué)生還是沒有完全明白，在老師詢問時又因為礙于面子或其他原因不再詢問，明明沒有弄懂卻說已經(jīng)明白了；或者有些內(nèi)向文靜的女生可能天生與老師有距離感，使得她不敢向老師提問。遇到這種情況，老師除了更加細(xì)心耐心態(tài)度溫和之外，還采取培養(yǎng)“助手”的方式來拉近與學(xué)生的距離感，力求讓每一個學(xué)生都學(xué)會學(xué)懂。這些“助手”當(dāng)然是從本班學(xué)得比較快，掌握得比較牢固的學(xué)生當(dāng)中選拔。有經(jīng)驗的老師都會發(fā)現(xiàn)，在教授軟件課程中，總是會有些接受能力比較好的學(xué)生通過老師的引導(dǎo)很快就能學(xué)會一個范例，那么把這些學(xué)生培養(yǎng)出來，讓他們“幫助”老師輔導(dǎo)其他同學(xué)。這樣一來原來那些不好意思提問的學(xué)生也會很樂于提出他們的疑問，而且通過對別人的講解也能更加鞏固先進學(xué)生的知識掌握能力。

5、綜合知識，擴大視野。在時間允許的情況下，老師總是希望能給學(xué)生灌輸更多更新的知識，尤其像是軟件課程，更要跟得上更新的速度。那么除了講述教材上的基本功能鍵與范例之外，老師在平時備課的時間里也要注意搜集一些典型的具有代表性的知識與范例添加到課堂學(xué)習(xí)中來，能擴大學(xué)生視野，達到靈活運用軟件的目的。

二、構(gòu)建教學(xué)體系，與其他課程相輔相成

首飾設(shè)計教研組在其教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地完善和修改課程設(shè)置，力求做到與辦學(xué)宗旨相契合，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，以達到培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級應(yīng)用型人才的目的。對原有的課程進行劃分，分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程與專業(yè)選修課程，每門課程都設(shè)置了理論與實踐一體化教學(xué)模式。

1、調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課。改變原來專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課“各自為政”的情況，將傳統(tǒng)的素描、色彩進行改革，注重結(jié)構(gòu)的塑造，重裝飾重創(chuàng)意。將三大構(gòu)成統(tǒng)一整合為設(shè)計構(gòu)成，側(cè)重色彩與立體構(gòu)成。又增加了圖案設(shè)計與圖形創(chuàng)意等基礎(chǔ)課程?？傮w來說，基礎(chǔ)課就是為了以后的專業(yè)主干課程服務(wù)，真正做到有目的的“打基礎(chǔ)”。

2、貫通專業(yè)主干課。首飾CAD與首飾設(shè)計概論兩門課程應(yīng)該算是首飾設(shè)計專業(yè)的專業(yè)主干課程。在教學(xué)過程中老師也注意將這兩門課程相連接，使得學(xué)生做到觸類旁通。如引導(dǎo)學(xué)生將首飾設(shè)計概論課上所設(shè)計的手繪稿運用在首飾CAD課上，用軟件將自己所畫的款式制作出來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到從二維到三維的轉(zhuǎn)換，這樣能更直觀地看到自己的作品，進而找出在平面手繪稿中所較難發(fā)現(xiàn)的問題。

3、加強專業(yè)選修課。為了能讓首飾設(shè)計專業(yè)的學(xué)生更深入地了解首飾的造型，在學(xué)習(xí)首飾設(shè)計專業(yè)課的同時也開設(shè)了相關(guān)的首飾工藝課程。學(xué)生就可以將自己在首飾CAD課堂上所做的作品連接快速成型機制作出蠟?zāi)?，進而做成成品。看到自己設(shè)計的作品從紙上到電腦里再變成實物，學(xué)生的興奮與喜悅之情難以言表。

三、依托專業(yè)特色，建立合理的考試模式

合理的考評模式是衡量學(xué)生這門課程學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)之一。首飾CAD課程屬于動手實踐性很強的課程，日常的課堂教學(xué)時間中都有大量的練習(xí)作業(yè)，為了能更真實全面地反映學(xué)生的水平，在最終的成績評定中平時成績需要占一部分比重。經(jīng)過再三考慮，將總成績（100%）分為考試成績（50%）與平時成績（50%），平時成績又包括平時練習(xí)成績（40%）與課堂考勤（10%）兩部分。為了能讓學(xué)生所學(xué)知識與實際產(chǎn)業(yè)接軌，為今后就業(yè)條件增加“籌碼”，學(xué)院很早就實行“以證代考”政策，引進中、高級“珠寶計算機繪圖員”考試。首飾CAD課程結(jié)束后學(xué)生直接參加珠寶計算機繪圖員考試，考試合格頒發(fā)相應(yīng)證書。

四、與相關(guān)企業(yè)合作，增加學(xué)生的實踐機會

本著“培養(yǎng)生產(chǎn)一線實用型人才”的辦學(xué)宗旨，學(xué)院與本地多家珠寶首飾企業(yè)建立了校外實訓(xùn)基地。在課程進行期間聘請企業(yè)人員為學(xué)生講課，將最新最專業(yè)的知識帶入課堂。另外，還組織學(xué)生參觀企業(yè)相關(guān)部門，使學(xué)生提前了解工作環(huán)境。在第五個學(xué)期末，學(xué)院就會安排學(xué)生到相應(yīng)的校外實訓(xùn)基地進行為期半年的頂崗實習(xí)，由企業(yè)兼職教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

建立符合市場需求，培養(yǎng)新型首飾設(shè)計人才就要在課程建設(shè)過程中不斷完善教學(xué)方法與教學(xué)手段，及時更新教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)與市場需求融為一體，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

[1]王昶.實施專業(yè)教學(xué)改革突出高職教育特色[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004.12.

[2]王昶，袁軍平.首飾制作工藝課程建設(shè)的探索與實踐 [J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007.13.

[3]李治軍.我國內(nèi)地發(fā)展高職珠寶教育的思考[J].論壇·教育，2006.3.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[5]汪誠強.高職教學(xué)模式及課程改革探討[J].教育與職業(yè)，2004.3.

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（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院珠寶學(xué)院）