語文教學(xué)中如何貫徹愛國主義教育

常 輝

（中南大學(xué)普教中心，湖南 長沙 410075）

語文教學(xué)中如何貫徹愛國主義教育

常 輝

（中南大學(xué)普教中心，湖南 長沙 410075）

經(jīng)濟文化全球化已經(jīng)成了必然趨勢，要保持國家的民族特色，對中小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育十分必要。在語文教學(xué)中貫徹愛國主義教育方法很多，可利用導(dǎo)語設(shè)計巧妙引出愛國主義話題，利用教學(xué)目標(biāo)概括揭示愛國主義內(nèi)容，利用閱讀提示敏銳捕捉愛國主義信息，利用背景簡介不斷積累愛國主義題材，利用課文講解深入挖掘愛國主義因素，利用名句誦讀用心銘記愛國主義傳統(tǒng)。

語文教學(xué)；愛國主義教育；引出；揭示；捕捉；積累；挖掘；銘記

隨著改革開放的不斷深入，國際間合作的不斷加強，經(jīng)濟文化全球化已成為必然趨勢。在這一形勢下，如何保持自己的民族特色，是值得我們認(rèn)真思考的問題。而對學(xué)生——國家未來的建設(shè)者進(jìn)行愛國主義教育，顯得尤為重要。

學(xué)科教學(xué)是進(jìn)行愛國主義教育的主渠道。各科教材中蘊藏著取之不盡、用之不竭的愛國主義素材，而語文學(xué)科更是因其工具性和思想性的基本特點，在思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)方面所受到的熏陶和感染是其他學(xué)科難以比擬的。因此，在語文教學(xué)中更應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。那么，語文教學(xué)中究竟應(yīng)該如何貫徹愛國主義教育呢？我認(rèn)為可從以下十個方面著手。

一、利用導(dǎo)語設(shè)計巧妙引出愛國主義話題

古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是容器。而是需要點燃的火把?！蹦敲?，精彩的導(dǎo)語就是點燃火把的火種。因此，精心設(shè)計好導(dǎo)語，對于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，作用極大。通常幾句誘發(fā)式的導(dǎo)語是滲透愛國主義教育的一個重要環(huán)節(jié)。例如教《黃河頌》這首詩歌時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：同學(xué)們，黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地。黃河，它氣勢恢弘、驚濤澎湃，日夜不停地奔騰在中國大地上；它九曲連環(huán)、風(fēng)骨堅強，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰；它胸懷博大、源遠(yuǎn)流長，用甘甜的乳汁滋養(yǎng)著一代代中華兒女、孕育了五千年燦爛的華夏文化。每一個看到它的人都會為之感動。歌頌黃河，就是歌頌我們的母親，歌頌我們偉大的中華民族。1937年，日本帝國主義悍然發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭，黃河就以她磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗戰(zhàn)前線。當(dāng)抗日烽火然遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊，滔滔的黃河水在詩人心中激起萬丈狂瀾，戰(zhàn)士們英勇殺敵的事跡使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他代表祖國英勇的兒女，向著黃河母親，唱出了一曲豪邁的愛國主義頌歌——《黃河頌》。這一充滿激情的導(dǎo)語，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動了起來，愛國之情油然而生。

二、利用教學(xué)目標(biāo)概括揭示愛國主義內(nèi)容

語文教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，是語文課堂教學(xué)的核心和靈魂。它指導(dǎo)和制約著整個語文課堂教學(xué)設(shè)計的方向、過程及結(jié)果評估，對保證語文課堂教學(xué)的有效開展和學(xué)生的正常發(fā)展至關(guān)重要。語文課堂教學(xué)目標(biāo)包括語文知識目標(biāo)、語文能力目標(biāo)、智力目標(biāo)和思想品德目標(biāo)等幾項內(nèi)容。而對思想品德這一目標(biāo)的總體要求是“培養(yǎng)學(xué)生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神”。由此可見，利用教學(xué)目標(biāo)概括揭示愛國主義內(nèi)容，既是語文教學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)科教學(xué)貫徹愛國主義教育的重要手段之一。例如我教《黃河頌》一課時，根據(jù)該詩感情色彩特別濃厚、思想性極強的特點，對教學(xué)目標(biāo)作了如下精心設(shè)計：1.本文充滿了豪邁雄壯的氣勢與愛國主義的激情，充滿感情地朗讀課文，營造音樂氛圍，為學(xué)生搭建發(fā)掘內(nèi)心情感、展現(xiàn)能力的平臺，通過富有感情的朗讀來感染學(xué)生、激勵學(xué)生。2.感受詩中展現(xiàn)的民族精神，理解“黃河”在中國傳統(tǒng)文化中的特殊地位，實現(xiàn)情感態(tài)度與人生態(tài)度的整合。3.培養(yǎng)學(xué)生愛我壯麗河山、愛我燦爛文化、愛我不屈人民、愛我錦繡中華的情感。教學(xué)時，通過教學(xué)目標(biāo)的展示，學(xué)生對課文中的愛國主義內(nèi)容已經(jīng)有了一個初步了解。

三、利用閱讀提示敏銳捕捉愛國主義信息

語文教材中的課文一般含有閱讀提示，閱讀提示中所包含的愛國主義信息或多或少，或隱或顯。只要我們的目光稍微敏銳一些，即使是隱蔽成份很強，還是可以捕捉到相關(guān)信息的。比如：《黃河頌》一詩“雄偉壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志”的自讀提示交代了作者面對黃河母親，唱出了豪邁頌歌的背景；《最后一課》的預(yù)習(xí)提示“短暫的最后一課，使我們深切地感受到阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤、沉痛的心情”概括地反映了作品中愛國主義的內(nèi)涵；《艱難的國運與雄健的國民》“這是一篇用散文形式寫的‘黃河頌’、民族精神頌”的自讀提示則指出了本文與《黃河頌》一詩在思想內(nèi)容上的一致性；《土地的誓言》的自讀提示寫的是“1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過去了整整十年，抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸?！弊髡叩臐鉂馑监l(xiāng)之情、拳拳愛國之心更是呼之欲出；《木蘭詩》的預(yù)習(xí)提示雖較簡短，但一句“千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛”，仍然能讓人體會到女兒之身的木蘭代父從軍，抗擊外族入侵的愛國故事千百年來一直是國人學(xué)習(xí)的楷模這個意思。

在這些提示的指導(dǎo)下，教師要充分調(diào)動一切有效的德育手段，加強對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，使教學(xué)的德育功能真正落到實處。

四、利用背景簡介不斷積累愛國主義題材

有關(guān)愛國主義主題的時代背景和作家生平事跡資料，對讀者具有深刻的教育意義。著名愛國作家的生命歷程就是一曲曲愛國主義的壯歌，對他們的事跡，教材雖有介紹，但文字簡略，使人只窺一斑，難見全豹。如《離騷》這篇課文的題注對屈原生平的介紹僅寥寥數(shù)語，而屈原的愛國事跡車載斗量、不勝枚舉。在課文教學(xué)活動中，補充介紹作者寫作時的相關(guān)背景，讓學(xué)生適當(dāng)了解關(guān)于當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟和文化等方面的一些信息。既可消除學(xué)生理解文意的障礙，與作品產(chǎn)生共鳴，又能在語文教學(xué)中滲透思想教育，不斷積累愛國主義題材。如《藤野先生》一文，是魯迅先生回憶早年在日本求學(xué)時的一段難忘經(jīng)歷，要了解魯迅先生，就不能不了解他的這一段心路歷程。他從“學(xué)醫(yī)救國”到“棄醫(yī)從文”，著文吶喊以拯救國人靈魂，無不充滿著崇高的愛國主義思想。

五、利用課文講解深入挖掘愛國主義因素

中華民族創(chuàng)造了數(shù)千年的人類文明，同時也孕育了數(shù)不勝數(shù)的愛國民族英雄，這些在語文教材中俯拾皆是。充分利用教材中顯性的愛國主義素材，深入挖掘課文中隱性的愛國主義因素，去感染、熏陶學(xué)生的心靈，是語文教學(xué)中加強愛國主義教育理應(yīng)達(dá)到的境界。下面以教《蘆花蕩》為例，來談?wù)勅绾瓮诰蛘n文中的愛國主義因素這個問題。

一是從故事情節(jié)中挖掘愛國主義因素。例如課文中老頭子英勇殺敵的故事片斷。一個年屆六旬手無鐵寸的老人，憑著自己的滿腔愛國熱情和高超的“水上能耐”單身智斗敵人，用蓮蓬誘敵進(jìn)入他的伏擊圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子并用竹篙痛打，把一群武裝齊牙的鬼子打得頭破血流、命喪蘆蕩，用行動證明了中國人民是不可欺侮的。在抗戰(zhàn)的烽煙早已消散的今天重溫這段歷史，課文中老英雄痛擊敵人的傳奇故事仍然很令人蕩氣回腸、豪情頓生。

二是從關(guān)鍵詞句中挖掘愛國主義因素。如分析“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁”這句話時，讓學(xué)生由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒，想象老英雄不斷送來柴米油鹽，部隊給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，以嘹亮的歌聲沉重打擊了敵人，敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁。說到底，歌聲反映了我抗日軍民的頑強意志和超人智慧。

三是從景物描寫中挖掘愛國主義因素。課文開頭是一段環(huán)境描寫。白洋淀素以環(huán)境優(yōu)美、特產(chǎn)富饒聞名遐邇，但抗戰(zhàn)時期敵人炮樓林立、崗哨森嚴(yán)，白天一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有夜深人靜時才能聽到它們飛動的聲音。作者愛憎何其分明！寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，“狠狠”一詞形象的表達(dá)了抗日軍民對日寇的仇恨。作者在這段景物描寫里將愛國主義激情有機地溶進(jìn)了戰(zhàn)斗的詩情畫意之中，學(xué)生在欣賞優(yōu)美的環(huán)境描寫的同時，也深深受到愛國主義情感的熏陶。

六、利用名句誦讀用心銘記愛國主義傳統(tǒng)

教材中的名言警句，猶如鮮花綻放在書本的每一個角落，猶如寶石放射出愛國主義的思想光輝。語文老師要指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，摘錄整理成冊，每天記一句兩句，日積月累，定會終身受益。屈原“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”；木蘭女扮男裝“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，杜甫“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，辛棄疾“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”。這些名言警句，或表現(xiàn)憂國憂民、獻(xiàn)身理想的愛國情懷，或彰顯馳騁疆場、氣呑山河的英雄氣慨，或抒發(fā)忠貞不渝、寧死不屈的高尚節(jié)操。我們應(yīng)通過課堂語文教學(xué)把這種愛國精神撤播在學(xué)生的心田，讓學(xué)生與這些民族愛國英雄的思想產(chǎn)生共鳴，使他們在對英雄人物的敬慕中產(chǎn)生愛國主義情操，從而更加熱愛我們偉大的祖國。

七、利用情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)再現(xiàn)愛國主義內(nèi)容

白居易說：“動人心者，莫過乎情?！绷己玫那榫呈菍W(xué)生自覺接受教育的情感氛圍。由于時間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境存在著較大的差別，這就需要在語文教學(xué)中善于運用現(xiàn)代媒體，在層層深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)造情境，在逐步設(shè)置問題上調(diào)動學(xué)生的參與熱情，在解決各個問題中完成愛國主義教育的任務(wù)。如在《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時，結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。我對學(xué)生們說道：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于命運大轉(zhuǎn)折的時刻，終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢？等到做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用啊！”學(xué)生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的討論，學(xué)生對“愛國”這一概念有了新的認(rèn)識。

八、利用形象分析生動體現(xiàn)愛國主義情操

語文課本的選文都是文質(zhì)兼美的典范文章，其中許多選文，描寫了我國歷史上的著名愛國之士、民族英雄、革命先烈、杰出人物的事跡，閃耀著愛國主義思想的光輝，這是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育最形象最生動最感人的教材。如《藤野先生》中魯迅對東京“清國留學(xué)生”的厭惡反感，前往仙臺途中對日暮里和水戶兩地記憶猶新，還有匿名信事件，看電影事件，最后棄醫(yī)從文。再聯(lián)想到“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的豪言壯語，一個憂國憂民的高大形象躍然紙上。學(xué)生被魯迅先生的人格魅力所感動，甘愿把自己的一腔熱血獻(xiàn)給祖國、獻(xiàn)給為人民。

九、利用課文總結(jié)深刻歸納愛國主義主旨

俗話說“編簍編筐，重在收口”。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機組成部分，良好的課堂小結(jié)設(shè)計可激起學(xué)生的思維高潮，產(chǎn)生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的教學(xué)效果。作為語文教師必須既教文，又育人；既是科任教師，又是生活導(dǎo)師和品德引路人。在教學(xué)終了之時，教師運用準(zhǔn)確精練的語言，對課文的精要之處進(jìn)行點化、揭示，激發(fā)學(xué)生的思想感情，真正達(dá)到文章“如出我手，如出我口”的境界。比如，教學(xué)完《祖國啊，我親愛的祖國》之后，我是這樣總結(jié)全文的：“‘經(jīng)歷了“文革”浩劫之苦的朦朧詩人舒婷，以其沉重的歷史積淀，將個體的“我”匯注于祖國的大形象，通過一些具體事物，抒發(fā)了詩人與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達(dá)了強烈的愛國之情和歷史責(zé)任感。這樣的課堂收束，學(xué)生怎么能不受觸動呢？

十、利用習(xí)題習(xí)作科學(xué)提煉愛國主義思想

一本好的教科書，處處都蘊含著對學(xué)生進(jìn)行思想教育的知識點。習(xí)題習(xí)作同樣可以滲透許多愛國主義教育的思想點。教師可抓住練習(xí)這個環(huán)節(jié)，不失時機地幫助學(xué)生了解國情，增進(jìn)對祖國的感情。例如《中國石拱橋》，我們可以在“研討與練習(xí)”部分節(jié)錄《夜宿盧溝》一文，選文的最后引用了馬可·波羅對盧溝橋的描述：“這是一座無可比擬的、世界上最美的橋。”這是對中國古代建筑藝術(shù)成就的盛贊，從側(cè)面反映了我國勞動人民的勤勞和智慧。在“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”中，還可以介紹我國從古到今的許多著名橋梁，不僅說明立交橋在我國古已有之，而且可以讓學(xué)生了解北京立交橋的發(fā)展情況，贊美首都交通事業(yè)的飛速發(fā)展，從而歌頌了社會主義制度的優(yōu)越性。這些都是可資利用進(jìn)行愛國主義教育的好材料，只要教師運用得當(dāng)，必能增強學(xué)生的愛國主義情感，激發(fā)其為祖國貢獻(xiàn)力量的潛能。

作文教學(xué)是語文課文教學(xué)的延伸。作文與做人密不可分，“吾手寫吾心”，在作文中正確培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，對他們的一生發(fā)展大有裨益。所以，教師在作文教學(xué)中，同樣要重視思想教育，讓學(xué)生既寫文章，又學(xué)做人。比如：學(xué)完《中國人失掉自信力了嗎？》一文之后，可以《由脊梁而引起的思索》為題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生會通過中國由70多年前的貧窮落后到今天正以矯健的步伐邁進(jìn)世界強國之林，申奧成功、加入WTO、載人航天試驗成功等的縱向比較，寫出內(nèi)容具體、思想健康的文章。通過寫作，學(xué)生會進(jìn)一步為中國人感到幸福、自豪與驕傲，也會更加堅定發(fā)奮學(xué)習(xí)、報效祖國的決心。

當(dāng)然，語文教學(xué)中貫徹愛國主義教育的途徑還有很多。在具體施教過程中，教師不僅要把握學(xué)科滲透思想教育的原則和方法，而且還要遵循學(xué)科自身的規(guī)律和青少年的成長規(guī)律，做到有意、有機、有序、有度、有效，才能真正進(jìn)入春風(fēng)化雨，潤物無聲的化境。

［1］ 徐雪.文言文教學(xué)的創(chuàng)新.文學(xué)教育[J].2009(4)

［2］ 設(shè)置語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的幾點問題(人教版九年級必修教學(xué)論文)2010.11.22中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng).教學(xué)文摘

［3］ 陳讓林.語文教學(xué)中愛國主義教育四境界淺議.宜賓晚報[N]2009年9月1日

How To Implement The Patriotism Education In Chinese Teaching

CHANG Hui
（Centrl-South University,Changsha 410075，Hunan）

Economic and cultural globalization has become an inevitable trend.To mainten national characteristics，it is necessary for Primary and middle school students tocarryout patriotismeducation.There are manymethods ofpatriotic education in Chinese teaching.Byusingblurb design todraw patriotismtopic,byusingteachinggoals tosummarize and reveal patriotismcontent,byusingreadingcues tograsp patriotism imformation,by using background introduction toaccumulate patriotic themes,byusingthe analysis ofthis text todig patriotic factors,byusingreadingclassic sentences tomemorize patriotic tradition.

Chinese teaching；patriotic education ；draw；reveal；grasp ；accumulate；dig；memorize

G21

A

1671-5004（2011） 03-0111-02

2011-5-4

常輝(1975-)，女，湖南汨羅人，中學(xué)語文一級教師，中南大學(xué)普教中心。