教育生態(tài)學(xué)視域中高職師資建設(shè)對(duì)策初探

李陟威 方勤敏

（中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 41007）

教育生態(tài)學(xué)視域中高職師資建設(shè)對(duì)策初探

李陟威 方勤敏

（中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 41007）

隨著對(duì)教育生態(tài)學(xué)研究的深入，越來(lái)越多的高校開(kāi)始將教育生態(tài)學(xué)與學(xué)校自身的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并在教育生態(tài)學(xué)這一理論層面上探討高等教育的發(fā)展走向，其中高職教育便是其中一種。高職教育的發(fā)展對(duì)高職教師的發(fā)展產(chǎn)生著直接的影響，而高職教師水平的高低也反過(guò)來(lái)制約著高職教育發(fā)展水平的高低。

教育生態(tài)學(xué)；高職師資；建設(shè)

教育生態(tài)學(xué)，是以生態(tài)學(xué)的生態(tài)觀念為價(jià)值取向，生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理為理論依據(jù)形成的一種教育新理念。教育生態(tài)學(xué)在我國(guó)的大力發(fā)展在20世紀(jì)80年代，隨著對(duì)教育生態(tài)學(xué)研究的深入，越來(lái)越多的高校開(kāi)始將教育生態(tài)學(xué)與學(xué)校自身的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并在教育生態(tài)學(xué)這一理論層面上探討高等教育的發(fā)展走向，其中高職教育便是其中一種。高職教育的發(fā)展對(duì)高職教師的發(fā)展產(chǎn)生著直接的影響，而高職教師水平的高低也反過(guò)來(lái)制約著高職教育發(fā)展水平的高低。

一、高職師資建設(shè)的生態(tài)支持因子

生態(tài)學(xué)逐步成為一種潮流。從生態(tài)學(xué)來(lái)看，高職教師發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，其水平的提升和自身的發(fā)展離不開(kāi)各種生態(tài)因素的協(xié)調(diào)和支持。

一方面，從內(nèi)部方面分析，基于高職教師作為人的需要，物質(zhì)生活的保證、和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系、具有人文氣息的周遭環(huán)境，寬松的學(xué)習(xí)和科研氛圍，對(duì)工作的效能感，對(duì)自我價(jià)值的追求等，這些是高職教師提升自我素質(zhì)和水平的前提條件，為高職教師生態(tài)系統(tǒng)在物質(zhì)流、能量流和信息流的循環(huán)和交換提供可能，同時(shí)這些也是高職院校師資整體得到提升的基礎(chǔ)。

另一方面，高職教師成長(zhǎng)的內(nèi)外環(huán)境是其實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)和提高的有力保障，內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響高職教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定，這為高職教師的發(fā)展提供著豐富養(yǎng)分的土壤，為高職教師的成長(zhǎng)打造有利的平臺(tái)。

二、高職師資生態(tài)化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

近些年，各個(gè)高職院校加高了教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)教師在學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面都提高了要求，但是高職教師的素質(zhì)仍然無(wú)法從整體上得到質(zhì)的提升，高職師資建設(shè)還是有著許多的弊病和漏洞，這給高職教師的生態(tài)化建設(shè)造成了一定的現(xiàn)實(shí)困難。

（一）、限制因子定律與高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的矛盾

在生態(tài)學(xué)中，“限制因子”是指達(dá)到或者超過(guò)生物耐度的因子；所有的生態(tài)因子都有可能會(huì)成為限制因子，雖然程度有所不同，但都會(huì)起到限制性的副作用。對(duì)高職教師學(xué)歷和素質(zhì)起到限制性副作用的有兩點(diǎn)：第一，高職教師面臨著傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)需要不斷深入研究與新的專(zhuān)業(yè)要求其接受許多全新的知識(shí)并對(duì)此進(jìn)行深入探討的雙重需求，這使高職教師肩上的擔(dān)子越來(lái)越重，對(duì)高職教師日益提高的要求在高職教師的發(fā)展中成為了限制性因子，限制了高職教師身心素質(zhì)快速和大幅度的提高。第二，從高職教師自身分析，由于我國(guó)高職院校尚處于發(fā)展階段，高職院校的工資待遇、福利等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他的教育單位，這使很多教師的教學(xué)積極性大打折扣，對(duì)教學(xué)上消極的態(tài)度導(dǎo)致教師沒(méi)有自我提升的熱情和渴望，抱著“反正英雄亦無(wú)用武之地”的想法，很多教師在自我發(fā)展的道路上停滯不前。

（二）、“教育生態(tài)鏈”和“教育生態(tài)位”缺乏造成的職業(yè)倦怠

由于一些歷史原因，我國(guó)高職院校的教師很難得到一種來(lái)自社會(huì)與學(xué)校的肯定，他們現(xiàn)在的生存和發(fā)展生態(tài)環(huán)境也很難滿足他們的歸屬需要、自我尊重需要、自主需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要。由于“教育生態(tài)鏈”不盡完善，教師的需要得不到很好的滿足，而同時(shí)高職院校種種制度也對(duì)教師的生態(tài)位造成了擠壓，使教師變成了“帶著鐐銬的舞者”，降低了教師對(duì)自己職業(yè)生活的認(rèn)同感，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（三）、“邊緣效應(yīng)”和“整體效應(yīng)”缺乏導(dǎo)致交流不足

近幾年，隨著高職院校對(duì)教師要求的提高，我國(guó)高職院校廣泛存在近親繁殖的現(xiàn)象。每一個(gè)高職院校根據(jù)所在的特色專(zhuān)業(yè)不同而側(cè)重不同，這就容易出現(xiàn)相同專(zhuān)業(yè)上，同一師門(mén)下幾代人共事的現(xiàn)象。邊緣效應(yīng)的缺乏，不能構(gòu)成教師進(jìn)行學(xué)科交叉溝通的條件，使教師很難形成共同合作的意識(shí)。

（四）、“花盆效應(yīng)”導(dǎo)致科研意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

花盆效應(yīng)在高職教師身上體現(xiàn)得很明顯，由于高職院校教師組成隊(duì)伍中，大部分來(lái)源于高校畢業(yè)生，在從校園到社會(huì)的環(huán)境轉(zhuǎn)變過(guò)程中，適應(yīng)性較差，從而導(dǎo)致自身生存壓力的增大，導(dǎo)致其發(fā)展受阻。高職教師與其周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境不能進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的有效交換和交流。物質(zhì)、能量和信息流動(dòng)受到阻礙，生態(tài)環(huán)境因子失和，這都引發(fā)了對(duì)教師工作創(chuàng)造性的抑制。

三、高職師資生態(tài)化建設(shè)的對(duì)策探討

高職教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高倚仗高職教師生態(tài)系統(tǒng)的完善。高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)系統(tǒng)中的反饋功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從自身來(lái)說(shuō)，自我完善的功能；從外部來(lái)說(shuō)，對(duì)教育效益提升的促進(jìn)功能。因此對(duì)高職院校師資建設(shè)對(duì)策的研究，就是增強(qiáng)高職教師生態(tài)系統(tǒng)各項(xiàng)功能的探討。

（一）、創(chuàng)建適合高職教師生態(tài)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

要使高職教師在一個(gè)良好的環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展，生態(tài)環(huán)境的保障是十分關(guān)鍵的，創(chuàng)建適合高職教師生態(tài)環(huán)境主要在于：首先，建立和諧的物質(zhì)環(huán)境。對(duì)教師物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建主要包括關(guān)心教師的生活，對(duì)教師生活方面的困難能及時(shí)解決，為其提供合理報(bào)酬，同時(shí)優(yōu)化教師的教學(xué)場(chǎng)所環(huán)境，努力確保有利于教師生活和工作的現(xiàn)代化設(shè)備的完善和先進(jìn)。其次，創(chuàng)建和諧的心理環(huán)境。主要注意向教師傳導(dǎo)調(diào)適自我心理狀態(tài)的方法和途徑，促使教師形成自覺(jué)關(guān)注和維護(hù)自身心理健康的意識(shí)；在深化教育和推進(jìn)教育管理體制的過(guò)程中，高職院校推出的改革措施和方法，都必須充分考慮教師的心理耐受層面，以絕大部分教師的心理承受能力作為底線；高職院校要構(gòu)建科學(xué)合理公正的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，既要按章行事，以公平、公正為原則，又要注重營(yíng)造對(duì)保持教師心理健康有利的內(nèi)在環(huán)境；既要加強(qiáng)改善辦學(xué)條件，又必須重視教師福利待遇的穩(wěn)步提高，學(xué)校的管理和運(yùn)行機(jī)制應(yīng)能實(shí)實(shí)在在為教師們排憂解難。再次，建立良好的文化和規(guī)范環(huán)境。打造高職教師工作的包容性環(huán)境，建立和諧共棲的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；打造尊重教師與民主的軟環(huán)境，增強(qiáng)高職教師自我實(shí)現(xiàn)感與歸屬感；建設(shè)吸引人才、重視人才、留住人才的軟環(huán)境，讓教師產(chǎn)生自豪感和成就感；實(shí)行柔性管理，建立彈性工作時(shí)間、柔性的工作評(píng)估、柔性的激勵(lì)機(jī)制，為高職教師提供更多的發(fā)展空間。最后，建立合理的社會(huì)結(jié)構(gòu)環(huán)境。第一，從政策和就業(yè)等方面加大對(duì)高職教育的支持力度。要實(shí)實(shí)在在地將支持高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的有關(guān)政策貫徹執(zhí)行；以輿論矯正社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的偏見(jiàn)。要破除人們對(duì)高職教育所持的陳腐觀念，借助各種媒體、以及各種不同規(guī)格的會(huì)議，加大宣傳力度，糾正人們對(duì)高職教育的鄙薄眼光，以此改變高職教師在整個(gè)教師群體，乃至全社會(huì)的地位；加大對(duì)高職教育的投入，滿足高職教師付出與回報(bào)的平衡。對(duì)高職教師的合法權(quán)益，有關(guān)部門(mén)應(yīng)予以堅(jiān)決維護(hù)，加大提高高職教師待遇方面的政策傾斜力度，將增加高職教師工資待遇的有關(guān)政策落到實(shí)處，而非形式主義。

（二）、促進(jìn)高職教師間交流合作

我國(guó)現(xiàn)階段高職教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中“邊緣效應(yīng)”和“整體效應(yīng)”缺乏，導(dǎo)致高職教師孤立嚴(yán)重，為此，高職院校必須以自發(fā)為基礎(chǔ)，自愿為原則，強(qiáng)化教師間合作與交流：第一，構(gòu)建教師合作文化，激起高職教師間合作的共同愿景。高職院校必須致力于教師合作文化氛圍的營(yíng)造，為教師合作提供一個(gè)溫暖的、互相支持的、可信賴(lài)的學(xué)校環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，教師間既能感到彼此心靈的貼近，能互相了解、互相支持、互相同情，同時(shí)能產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命感。第二，推進(jìn)教師管理制度改革，營(yíng)造民主開(kāi)放的組織氛圍。多年來(lái)，我國(guó)高職院校采用的是科層制的管理機(jī)制使高職教師間的合作變成了一種行政行為，成為了高職教師應(yīng)付和敷衍領(lǐng)導(dǎo)的一種形式。高職院校應(yīng)加大力度對(duì)推進(jìn)教師管理制度的改革，降低科層制帶來(lái)的等級(jí)化、非人格化的弊病，使管理制度更加民主與開(kāi)放，讓教師合作不僅僅成為一種行為，更成為教師間情感溝通的渠道與途徑。第三，對(duì)教師非正式群體活動(dòng)予以關(guān)注和引導(dǎo)。所謂教師非正式群體是指教師之間由于共有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)而自然而然形成的沒(méi)有固定形式的社會(huì)組織。非正式群體形成的基礎(chǔ)在于群體成員具有共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度。這種群體對(duì)成員的行為與工作效率的影響是非常大的，因此，學(xué)校必須予以關(guān)注與引導(dǎo)。

（三）、重視高職教師科研能力和意識(shí)的培養(yǎng)

第一，完善教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)制，以完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定科學(xué)研究之基礎(chǔ)。在教師培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建中，高職院校必須將教師培訓(xùn)納入學(xué)校年度預(yù)算，使培訓(xùn)在經(jīng)費(fèi)得到充分保障，讓教師培訓(xùn)切實(shí)可行。要注重培訓(xùn)應(yīng)注重多樣化和實(shí)效性。在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)針對(duì)高職教師需要，開(kāi)設(shè)具有實(shí)際意義的培訓(xùn)項(xiàng)目，提高高職教師對(duì)限制因子的適應(yīng)機(jī)制，提高他們對(duì)環(huán)境的耐度等。要推進(jìn)高職院校內(nèi)部管理體制的改革，為高職教師繼續(xù)教育的實(shí)效提供政策支持；要以全面的目光推進(jìn)高職教師繼續(xù)教育的法制化和規(guī)范化建設(shè)；要使繼續(xù)教育體現(xiàn)高職特色，圍繞培養(yǎng)“雙師型”教師這一目標(biāo)做好全面規(guī)劃，對(duì)高職專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、分批次的實(shí)踐輪訓(xùn)，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供外部條件。第二，營(yíng)造重視科研、提倡創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，以?xún)?yōu)良的文化環(huán)境激發(fā)教師科研之動(dòng)力。要在高職院校營(yíng)造優(yōu)良的科研氛圍，領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)科研建立一種正確認(rèn)識(shí)，并高度重視；學(xué)術(shù)活動(dòng)是渠道。高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師多多參加有關(guān)科研方面的學(xué)術(shù)會(huì)議與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；專(zhuān)家引導(dǎo)是重點(diǎn)。高職院校應(yīng)通過(guò)各種方法建立青年教師與專(zhuān)家、學(xué)者之間的溝通橋梁，在課題申報(bào)、研究上，充分發(fā)揮專(zhuān)家、學(xué)者的“傳、幫、帶”作用；搭建平臺(tái)是基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該為教師們搭建三個(gè)平臺(tái)：科研能力和水平的發(fā)揮平臺(tái)、科研成果和專(zhuān)利的展示平臺(tái)、科研成果的轉(zhuǎn)化平臺(tái)。

［1］ 魏國(guó)孝.教育生態(tài)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境[J].寧夏社會(huì)科學(xué)，2005（129）：159—160

［2］ 范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社2000

［3］ 趙虎.基于教育生態(tài)學(xué)的高校教師素質(zhì)提升模式探討[J].南陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào).2009（2）：74-76

The Research on Countermeasures for Construction of Higher Vocational Teachers on the View of Educational Ecology

LI Zhi-weiFANG Qin-ming
（Central South UniversityofForestry&Technology,Changsha 410007 Hunan）

With the deepeningofthe research for educational ecology,more and more colleges and universities begin toconnect development ofthemselves with educational ecology，and todiscuss the development ofhigher on the basis ofeducational ecologytheory.The development ofhigher vocational education has a direct impact on the development of higher vocational teachers,and the level of higher vocational teachers restricts the development of level.of higher vocational education.

educational ecology；higher vocationalteachers； construction

G451.2

A

1671-5004（2011） 03-0092-02

2011-4-18

李陟威（1980-），男，湖南長(zhǎng)沙人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)科科長(zhǎng)，政工師，高級(jí)國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、管理學(xué)。