山城學(xué)校觀摩之悟

◎/許潔

如果說先前從一本《人民教育》?？?，我知道了匯龍小學(xué)、求精中學(xué)、重慶三十中等，領(lǐng)略到了重慶特色教育的亮度，如果說在飛機(jī)上我隨手翻閱報紙就讀到了整版累牘關(guān)于重慶特色學(xué)校建設(shè)的大手筆，知道了111中學(xué)、江北新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，領(lǐng)教了重慶特色教育的廣度，那么，深入到渝中區(qū)中山路小學(xué)、實(shí)驗(yàn)幼兒園、人民路中學(xué)、五十中、大同小學(xué)，我感悟得更多的則是重慶特色教育的深度。實(shí)地考察中的所見所聞，與腦海中關(guān)于重慶特色教育的記憶碎片不斷重合、交叉、疊加，讓我有了更多更深的感悟。

特色寓于異彩紛呈的形式。特色是一個共同的名字，但面容卻異彩紛呈。我們所考察的五所學(xué)校，占地面積比起我們這里動輒幾畝、幾十乃至幾百上千畝的規(guī)?？梢哉f是彈丸之地。然而正是從這精致中，我們看到了獨(dú)出心裁的匠心。這些學(xué)校在優(yōu)質(zhì)教育需求與優(yōu)質(zhì)教育資源相對不足的夾縫中找到了一把金鑰匙：走內(nèi)涵式發(fā)展道路，即依靠學(xué)校實(shí)行自主改革、挖掘本校所具備的潛在優(yōu)勢，合理而又充分地利用學(xué)校既有的資源并最終成為名校。名校不僅在教學(xué)質(zhì)量、教育效果上表現(xiàn)出“優(yōu)”，而且還能提供“特”，即多樣化的教育，來滿足不同學(xué)生的興趣、愛好、特長及潛能的需要。這些優(yōu)，這些特，不僅有目標(biāo)上的優(yōu)化，如求精中學(xué)的精益求精；有內(nèi)容上的優(yōu)化，如人民路中學(xué)的雙全德育，中山路小學(xué)的科技教育和特教輔導(dǎo)班；也有方法上的優(yōu)化，如渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的自主學(xué)習(xí)；還有管理系統(tǒng)上的優(yōu)化，如大同小學(xué)的管理模式等。學(xué)校特色既可以表現(xiàn)為人無我有，也可以表現(xiàn)為人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，還可以表現(xiàn)為人多我少，人有我無。獨(dú)到而優(yōu)異即為“特”。學(xué)校特色不在大而全，在少而精。無論是辦學(xué)、管理上還是課外活動上，只要其中一點(diǎn)有獨(dú)到之處，就可以形成學(xué)校特色。

特色得益于積極的教育競爭。學(xué)校創(chuàng)建特色、追求高質(zhì)量教育的過程，是追求人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精的卓越教育的競爭過程。通過競爭，各學(xué)校互動發(fā)展，共同向更高層次、更新目標(biāo)邁進(jìn)。這種競爭與互爭生源、互挖墻腳、互相保密、互相封鎖，甚至弄虛作假等惡性競爭完全是兩回事。在人民路中學(xué)和五十中，讓我們記憶深刻的不僅僅是學(xué)校的辦學(xué)特色，還有兩位校長的憂心忡忡：因?yàn)閷W(xué)校所在地區(qū)要進(jìn)行舊城改造，居民的遷移會造成生源的流失，兩位校長苦苦思索的不是用何種手段去挖生源，而是努力地挖掘自身潛力，進(jìn)一步發(fā)展特色。這樣一種精神，這樣一種姿態(tài)，本身就自成一種特色！

特色基于學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)校特色的形成不是一蹴而就的，是學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、校園文化氛圍、教育教學(xué)方式等一系列因素長期積淀的結(jié)果。外界對重慶特色教育的了解也許是在一朝一夕間，然而幾所學(xué)校卻無一不是有著十年乃至幾十年的底蘊(yùn)，所以學(xué)校的特色定位不是基于一個人或者一部分人一時的偏好，而是基于學(xué)校最本質(zhì)的使命——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。

特色有賴于政策的扶持。辦學(xué)僅有理念是不夠的，還須有政策的扶持、政府的重視。重慶的特色教育首先是有主管部門的正確引導(dǎo)，然后是有輿論的積極宣傳。有了聲勢，有了成果，有了壓力，有了動力，繼而形成一種良性循環(huán)。學(xué)校負(fù)責(zé)提出理念并貫徹執(zhí)行，政府負(fù)責(zé)政策護(hù)航，老百姓則自覺尊師，自覺重教，有錢出錢，沒錢就積極出謀劃策。沒有政策扶持，沒有經(jīng)濟(jì)支撐，“再窮不窮教育，再苦不苦孩子”只能是一句空話。■