淺談留學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)

劉鳳霞 楊文清 李建勇

(新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室,烏魯木齊830011)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化,我國(guó)與國(guó)外在教育方面的交流不斷深入,留學(xué)生教學(xué)成為各大高校面臨的一大挑戰(zhàn)。新疆醫(yī)科大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院是新疆規(guī)模最大的對(duì)外教學(xué)機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)招收和培養(yǎng)有志于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)和西醫(yī)學(xué)的外國(guó)學(xué)生,新疆有與周邊國(guó)家相似的地理環(huán)境、文化、人文、飲食習(xí)慣,宗教信仰,這些相似性使留學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。留學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)在提高學(xué)校國(guó)際聲望的同時(shí),也對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。留學(xué)生群體的特殊性要求教師在教學(xué)過(guò)程中量體裁衣,以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,而且系統(tǒng)解剖學(xué)課程內(nèi)容繁多、缺乏邏輯推理性,傳統(tǒng)教學(xué)往往會(huì)使留學(xué)生感到枯燥無(wú)味,逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此留學(xué)生的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)更需要不斷探索總結(jié)出更有效的方法,以提高留學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)解剖學(xué)作為留學(xué)生入校后首先學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,現(xiàn)就教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)總結(jié)如下。

1 留學(xué)生方面

新疆醫(yī)科大學(xué)自2001年開(kāi)始招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生,現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)在校留學(xué)生近500多人,主要來(lái)自巴基斯坦、印度、阿富汗、塔吉克斯坦等國(guó)家,近年也招收了部分蒙古國(guó)學(xué)生,英語(yǔ)是這些國(guó)家的第二官方語(yǔ)言,留學(xué)生的英語(yǔ)交流水平幾乎相當(dāng)于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生,但他們的英語(yǔ)發(fā)音與“美式英語(yǔ)”、“英式英語(yǔ)”之間還是存在差距,不同國(guó)家、地區(qū)的學(xué)生,他們的英語(yǔ)發(fā)音也不盡相同,常常難以聽(tīng)懂,師生間交流存在著一定的障礙。

留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生相比,由于社會(huì)、文化、教育背景等諸多方面的差異,顯得更為自信、獨(dú)立和活躍。他們對(duì)于一個(gè)問(wèn)題能從多個(gè)角度去思考,樂(lè)于提問(wèn),與教師具有很好的互動(dòng),往往導(dǎo)致課堂的教學(xué)進(jìn)度不容易控制;留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家,入學(xué)時(shí)水平不同,對(duì)新授知識(shí)的理解程度也有較大差異,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能順利完成;他們不把書(shū)本作為權(quán)威,敢于提出自己的意見(jiàn)。留學(xué)生學(xué)習(xí)目的非常明確,就是回國(guó)后能夠通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。而且,留學(xué)生原有社會(huì)角色在異國(guó)文化中的喪失造成他們情緒不穩(wěn)定[1]。所以留學(xué)生的特點(diǎn)要求教師付出更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備每一節(jié)課,要求教師不但要知其然,還要知其所以然,這也真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)特點(diǎn)[2]。

2 教師方面

2.1 語(yǔ)言

我國(guó)過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于應(yīng)試模式,即所謂“啞巴英語(yǔ)”[3],進(jìn)行閱讀工作游刃有余,但是“聽(tīng)、說(shuō)”能力較弱。由于系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容多,要求記憶的專(zhuān)業(yè)名詞多,因此留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難也多,而溝通與交流則是影響教學(xué)的最大障礙[4]。留學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)帶有明顯的地方口音,與我們平時(shí)接觸到的美式或英式英語(yǔ)存在較大差異,這就使全英文教學(xué)的雙向交流和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度、自由度受到限制,不能準(zhǔn)確理解學(xué)生的反饋,師生之間無(wú)法進(jìn)行自如地交流,缺乏積極的思維和師生互動(dòng)。針對(duì)這些問(wèn)題,我們啟用了英語(yǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)的青年教師,對(duì)他們的公共英語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。還鼓勵(lì)這些任課教師在業(yè)余時(shí)間多盡可能多接觸留學(xué)生,熟悉他們的發(fā)音規(guī)律、語(yǔ)言特點(diǎn)及表達(dá)方式,借此可以相互適應(yīng)口語(yǔ),還能增進(jìn)師生感情,使教學(xué)在一個(gè)輕松、融洽的氛圍中進(jìn)行,為保障教學(xué)質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中,教師的經(jīng)驗(yàn)積累和對(duì)所講授科目的熟悉程度也是保證教學(xué)過(guò)程順利完成的一項(xiàng)基本要素。尤其在留學(xué)生教學(xué)中,我們采用全英文教學(xué),對(duì)授課內(nèi)容要經(jīng)過(guò)翻譯的過(guò)程,這就要求教師對(duì)授課內(nèi)容更加熟悉。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我們采用了試講制度,青年教師將所要教授的內(nèi)容在教研室內(nèi)部先進(jìn)行試講,請(qǐng)教研室內(nèi)、外有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授聽(tīng)課,由這些資深教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)判打分,并提出意見(jiàn),一次不合格再次進(jìn)行,直至滿(mǎn)意為止。

2.3 教學(xué)準(zhǔn)備

精心準(zhǔn)備是上好每次課的基本前提,精心準(zhǔn)備包括對(duì)留學(xué)生情況的了解和備課。

由于國(guó)度的不同、教育背景和文化等方面的差異,留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生相比存在明顯的不同,教師要了解他們的風(fēng)俗習(xí)慣、尊重他們的宗教信仰。當(dāng)我們?cè)谑谡n過(guò)程中看到一些印度學(xué)生不由自主地?fù)u頭時(shí),我們應(yīng)該清楚印度人表示贊同或同意,剛好與中國(guó)人相反。另外,學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異,也是教師在教學(xué)過(guò)程中要常常注意的問(wèn)題。

備課是教師授課前的一項(xiàng)重要工作。備課包括準(zhǔn)備授課課件和英文講稿外,我們還要制定教學(xué)大綱,明確教學(xué)要求,科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容;編排教學(xué)進(jìn)度,確定合理講課的次序,把握好教學(xué)節(jié)奏;認(rèn)真構(gòu)思、設(shè)計(jì)講解過(guò)程,考慮授課中學(xué)生的困難及可能提出的問(wèn)題。事實(shí)上,中、英文系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)規(guī)律是一致的,精心準(zhǔn)備可使我們的授課過(guò)程得心應(yīng)手。

2.4 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

建立“以學(xué)生為中心”,“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的根本目的在于觀察和認(rèn)清解剖結(jié)構(gòu)。教師講授過(guò)多,勢(shì)必枯燥乏味,教學(xué)效果不佳。在教學(xué)過(guò)程中,努力營(yíng)造輕松、愉快、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生充分利用解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的掛圖、模型和標(biāo)本主動(dòng)地學(xué)習(xí),親自動(dòng)手去尋找、辨認(rèn)結(jié)構(gòu),要求小組內(nèi)同學(xué)間的合理分工、密切配合、互相交流。學(xué)生在觀察標(biāo)本時(shí),發(fā)現(xiàn)了與教科書(shū)上講的不同結(jié)構(gòu)(變異),應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論,既可加深學(xué)生對(duì)本次操作的印象,也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。此外 正確的評(píng)價(jià)、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)和適度的批評(píng),可使他們的學(xué)習(xí)勁頭更大,更加調(diào)動(dòng)他們的潛能,進(jìn)入良性循環(huán)。

2.5 課堂提問(wèn)

教師在課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地設(shè)置一些問(wèn)題,讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的問(wèn)題情境中去聽(tīng)課、分析、歸納,從而解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思維,誘導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)和思考問(wèn)題,從而提高學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)學(xué)生的回答能夠得到學(xué)生的反饋信息,調(diào)整教學(xué)方法,,從而有效地控制教學(xué)。

2.6 布置課后作業(yè)

在教學(xué)過(guò)程中,任課教師注意到,部分留學(xué)生對(duì)于感興趣的授課內(nèi)容能夠在課后主動(dòng)查閱大量資料,進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí),而大部分留學(xué)生僅在上課時(shí)學(xué)習(xí),課后不作任何復(fù)習(xí),不利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶掌握[5]。學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)是為后續(xù)的臨床學(xué)科打下良好的基礎(chǔ),所以通過(guò)巧設(shè)作業(yè)幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。一堂課結(jié)束前,對(duì)留學(xué)生布置與下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè),激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,課后廣泛查閱文獻(xiàn),預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如為什么滴眼藥水時(shí)口腔內(nèi)會(huì)感覺(jué)到苦味;為什么醫(yī)生檢查鼓膜時(shí)要拉耳廓等等。在每次上課前,用幾分鐘的時(shí)間,考查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,并對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)復(fù)習(xí),此方式能夠提高留學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使其牢固掌握所學(xué)內(nèi)容,效果顯著。

3 教材

教材是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)資料,教材選擇是否合適直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),留學(xué)生手中拿的是各個(gè)國(guó)家出版的英文版教材,而我們教師的教材是全國(guó)統(tǒng)編教材。這幾種教材在編排和一些判斷標(biāo)準(zhǔn)上存在很大差異。英文版教材某些方面非常詳細(xì),類(lèi)似學(xué)術(shù)專(zhuān)著,適合自學(xué);而中文教材則是一種提綱式架構(gòu),條理清晰,比較廣而全,但大多數(shù)問(wèn)題點(diǎn)到即止,便于記憶。并且這幾種教材在一些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)上也有不同,例如闌尾的位置,這幾本書(shū)上各不相同。教學(xué)中應(yīng)以哪一個(gè)版本的教材為標(biāo)準(zhǔn),我們進(jìn)行了多次的討論,最后經(jīng)過(guò)與其他教研室有英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師商討,并且征求留學(xué)生的意見(jiàn)后,選用了吉林科技出版社出版的方秀斌主編的英文教材《HUMAN ANA TOM Y》,我們以此教材為基準(zhǔn),部分內(nèi)容用經(jīng)典的英文教材作補(bǔ)充或推薦課余讀物 使得學(xué)習(xí)能力參差不齊的所有學(xué)生都能找到適合自己的位置。對(duì)于各版本教材中不統(tǒng)一的說(shuō)法,在課堂上進(jìn)行討論,讓學(xué)生明白所謂的標(biāo)準(zhǔn)都是相對(duì)的,告訴他們要注意在以后的臨床工作中對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)活學(xué)活用,切不可武斷的憑想象妄下結(jié)論。經(jīng)過(guò)課后的隨訪(fǎng)了解,留學(xué)生對(duì)這種綜合中西優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)方法也非常贊同。

4 教學(xué)模式

隨著科技的進(jìn)步,教學(xué)方法也更加豐富多彩,多媒體的出現(xiàn)為系統(tǒng)解剖學(xué)提供了很好的表現(xiàn)手法,充分地展現(xiàn)形態(tài)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。面對(duì)留學(xué)生,使用多媒體教學(xué)已經(jīng)多年,其優(yōu)點(diǎn)是信息量大、視覺(jué)效果好,能使抽象、難懂的名詞形象化、具體化和直觀化,也便于學(xué)生在課下很好的回顧和復(fù)習(xí);其缺點(diǎn)是節(jié)奏太快,讓學(xué)生吸收消化和思考的時(shí)間少,學(xué)生筆記跟不上內(nèi)容的變化與翻新,多媒體教學(xué)弊病更為明顯。應(yīng)用板書(shū)可以清楚地描繪出一堂課的知識(shí)體系骨架,可以擴(kuò)大留學(xué)生的思維空間。因此,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段不應(yīng)該放棄,而是應(yīng)該合理運(yùn)用。

為了使留學(xué)生能從枯燥的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)模式是一種有效方式,包括了精心選擇并計(jì)劃好的問(wèn)題、要求學(xué)習(xí)者為解決問(wèn)題而獲得必要的知識(shí)、解題的能力、自學(xué)的計(jì)劃以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,其能激發(fā)學(xué)生的熱情,大部分留學(xué)生表現(xiàn)得興致盎然,積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),明顯縮短了在外求學(xué)的適應(yīng)時(shí)間,也充分展露了其活躍、獨(dú)立和自信的性格。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué),使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)求索者,不再完全局限于書(shū)本上的知識(shí),查閱文獻(xiàn)和參考資料的能力得到了培養(yǎng),知識(shí)面有所擴(kuò)寬,聰明才智得以展示。教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的交流者,要求教師本身應(yīng)該充滿(mǎn)活力,敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng),善于接受新生事物,富有創(chuàng)造力。PBL創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,在一定程度上提高了教學(xué)效率。但是PBL教學(xué)法對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高,對(duì)于學(xué)生普遍素質(zhì)偏低,教學(xué)資源非常有限的學(xué)校,建議不要趕時(shí)髦,可以套用PBL教學(xué)法。如果不加選擇,只是一味套用,會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

任何教學(xué)法均有其利弊,在教學(xué)實(shí)踐中,只有博采眾長(zhǎng)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,正確把握教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位,做到“教”與“學(xué)”的互動(dòng),才能使一切教學(xué)方法為教學(xué)服務(wù)。因此,傳統(tǒng)板書(shū)、多媒體教學(xué)和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式在留學(xué)生教學(xué)中是一個(gè)值得推廣的教學(xué)方法。以多媒體教學(xué)為主線(xiàn)索,然后針對(duì)重點(diǎn),難點(diǎn)和疑點(diǎn)輔以板書(shū)和繪圖,進(jìn)行進(jìn)一步解釋,根據(jù)教學(xué)大綱,授課過(guò)程中合理、適度安排一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論,既保證教學(xué)順利進(jìn)行,又打破了沉悶的課堂氣氛,明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

對(duì)于留學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)我們需要繼續(xù)探討的問(wèn)題還很多。但可以肯定的是,只有善于總結(jié)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法,及時(shí)、努力地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,才能更好的把系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)不斷推進(jìn)、深入。今后,留學(xué)生的教學(xué)任務(wù)會(huì)越來(lái)越重,相信通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),我們會(huì)做的更好,吸引更多的國(guó)外學(xué)子到中國(guó)學(xué)習(xí)深造。

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