“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

劉鰲

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410004）

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

劉鰲

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410004）

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它在高職英語教學(xué)中的實(shí)施途徑主要表現(xiàn)在：活化教材；巧設(shè)任務(wù)；設(shè)計(jì)課堂活動；提高教師素質(zhì)等四個(gè)方面。

高職英語；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；課堂教學(xué)

近年來，我國的高等職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要分支，已經(jīng)承擔(dān)著越來越重要的角色。為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的“立地”人才，高職教育不斷探索“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)體系。高職教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革要求融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。教育部高等教育司頒布的《高職英語課堂教學(xué)基本要求》提出：高職英語教學(xué)應(yīng)以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用目的”。為了貫徹這一指導(dǎo)思想，筆者在高職英語教學(xué)中嘗試使用了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法理論基礎(chǔ)和含義

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。構(gòu)建主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者對外部知識簡單吸收和積累的過程，而是一個(gè)根據(jù)已有的知識框架主動建構(gòu)新知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，通過探索問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在分析和解決問題的過程中掌握好所學(xué)知識。它興起于二十世紀(jì)六、七十年代，它是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意（劉黛琳，2008）。人們認(rèn)為這種目的語發(fā)出指令執(zhí)行某一（些）任務(wù)的“任務(wù)驅(qū)動”法是一種更為有效的語言學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樗鼈兲峁┝耸褂煤蛯W(xué)習(xí)英語的目的，而不是為了學(xué)習(xí)語言項(xiàng)目而學(xué)語言項(xiàng)目。以任務(wù)為中心任務(wù)型教學(xué)法，融合語言主題互動的語言教學(xué)思路把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的特點(diǎn)是以任務(wù)組織教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)。學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)過程中對任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)來解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最終目標(biāo)。比如,在學(xué)習(xí)“Shopping”這一單元時(shí),筆者把學(xué)生分成多個(gè)小組,每組選好小組長，小組長是學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間的橋梁與協(xié)調(diào)者。首先通過小組競賽活動學(xué)習(xí)有關(guān)購物的單詞和句型，讓各小組先學(xué)習(xí)討論，然后派代表到黑板上寫有關(guān)購物的單詞和句型，最后看哪組優(yōu)勝，優(yōu)勝小組成員加平時(shí)成績。接著教師歸納總結(jié)要掌握好的有關(guān)購物的單詞、短語和句型。教師通過放映有關(guān)購物情景的幻燈或錄像，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的購物情景中復(fù)習(xí)購物用語。再讓小組同學(xué)創(chuàng)設(shè)去商店購物情景，要求每一組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一件商品的“買賣”過程,并且告訴學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),任務(wù)一下達(dá),同學(xué)們就開始準(zhǔn)備。小組同學(xué)相互討論，老師不停地巡視，隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題。到了規(guī)定時(shí)間,教師請各個(gè)小組自愿(當(dāng)然是要給自愿者額外加分的)到臺前進(jìn)行商品“買賣”過程的表演,由師生共同根據(jù)已給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分。在這種模擬購物活動中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在已有知識的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)新的語言結(jié)構(gòu)與功能，比傳統(tǒng)教學(xué)中被動地聽教師講解收獲大得多。同時(shí)，由于語言活動量大，掌握的語言知識比較豐富，也不易遺忘。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的在高職英語教學(xué)中的實(shí)施

在高職英語教學(xué)中，如何有效采用“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”，筆者認(rèn)為,可通過以下幾種途徑積極采用和推廣任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法。

（一）活化教材

目前，高職實(shí)用英語教材中真正符合任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)要求的很少，大多教材還是基于“以教師為中心”的，因此，教師在課前要認(rèn)真分析教材，大膽對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍。教師應(yīng)該通過緊扣主題或話題來活化教材，重組教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言，使其實(shí)踐性更強(qiáng)、生活味更濃讓學(xué)生愉快地融合在英語生活環(huán)境中不知不覺得吸收知識。同時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的話題內(nèi)容。使學(xué)生把所學(xué)的英語知識和專業(yè)知識聯(lián)系起來，更激發(fā)他們學(xué)好英語的興趣。

（二）巧設(shè)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)是該教學(xué)法的關(guān)鍵。任務(wù)直接影響教學(xué)效果。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。在把握教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)分為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)目標(biāo)。由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異，所以教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為他們“量體定做”不同難度的問題，讓所有學(xué)生都有所表現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)要做到由易到難，既要鞏固舊知識，又要掌握新知識。

（三）設(shè)計(jì)課堂活動

“活動”是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法的基本組成部分。在Prabhu的項(xiàng)目中，任務(wù)主要有三類：（1）信息差活動，用目的語進(jìn)行各種形式的信息傳遞；（2）推理差活動，通過已知信息進(jìn)行推理（概括和演繹）以獲取新的信息；（3）意見差活動，辨別和表達(dá)某種針對某一特定情景的個(gè)人的愛好、感覺或態(tài)度。因此在課堂上教師根據(jù)不同的任務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)各種課堂活動。可以采用問答式教學(xué)，當(dāng)然我們要改變傳統(tǒng)的教師問學(xué)生答的形式，提倡學(xué)生問、學(xué)生答，甚至學(xué)生問、老師答，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。而且這種對等交流的互動教學(xué)促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的互相了解，有利于師生間平等關(guān)系和學(xué)生間伙伴關(guān)系的形成。教師可以組織小組活動，小組成員為完成一個(gè)具體任務(wù)分工合作，進(jìn)行切磋，以達(dá)成一致或做出決定。教師可以組織模擬與角色扮演活動，為了讓學(xué)生能在語言學(xué)習(xí)過程中更好地體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流,在課堂上教師應(yīng)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用的句型，幫助學(xué)生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，順利完成所分配的任務(wù)。在模擬活動中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮創(chuàng)造性，在已有知識的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)新的語言結(jié)構(gòu)和功能，比被動聽教師講解收獲大得多。教師要力爭使教學(xué)活動多樣化,如:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用編故事、討論話題、辯論等能夠提高學(xué)生興趣的方式。同時(shí),教師不僅要在課堂上設(shè)計(jì)不同的活動，而且要把活動延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中,鼓勵學(xué)課后英語通過朋友交談、電子郵件往來、調(diào)查、互致書信、回答問卷、看英語電影、聽英語歌曲等來加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。另外,要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，布置課后任務(wù)，鼓勵學(xué)生使用其他資料、其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí),不能只靠課堂來解決。

（四）教師要提高自身素質(zhì)

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)對教師各方面的素養(yǎng)要求極高。教師不僅要在課前花大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)任務(wù)，而且要在課堂中善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。教師要轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)從課堂的主宰者變?yōu)槿蝿?wù)的設(shè)計(jì)者、組織者，活動的引導(dǎo)者和鼓勵者并對他們的準(zhǔn)備活動和實(shí)施任務(wù)的方法進(jìn)行必要的指導(dǎo)。因此，只有教師有很好的素養(yǎng)才真正能夠自如地推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。高職英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的語言教學(xué)理論知識,要完成好角色的轉(zhuǎn)變，高職院校的英語教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,改進(jìn)教學(xué)方法,在實(shí)踐中按照循序漸進(jìn),由易到難的原則,采用和推廣任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)——效果評價(jià)，即在學(xué)生各自完成任務(wù)后組織交流評價(jià)。根據(jù)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的過程和完成情況來評價(jià)。筆者在所教班級學(xué)習(xí)成果評價(jià)采用由自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式。同時(shí)不僅要對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，并把小組合作表現(xiàn)列為評價(jià)的主要指標(biāo)之一，按照每組的具體表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績。評價(jià)內(nèi)容涉及多方面,包括是否完成對新知識的理解、掌握熟練應(yīng)用；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；同學(xué)間相互協(xié)作的能力，創(chuàng)新能力；社交能力等。通過學(xué)習(xí)效果評價(jià)，有效地調(diào)動起學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的積極性，樹立團(tuán)隊(duì)精神意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣。

四、結(jié)語

研究顯示，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅符合當(dāng)今高職以工作過程為導(dǎo)向的改革總趨勢和要求，同時(shí)，它反映出了英語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢。課堂從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、真實(shí)的任務(wù)，而任務(wù)的連貫性所產(chǎn)生的驅(qū)動力，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，更利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。高職英語教育工作者應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，使自己成為能夠靈活調(diào)整教學(xué)方法的創(chuàng)新型教育工作者。

The Application of“Task-Driven”Method in Vocational English Teaching

LIU Ao
(Hunan communication polytechnic,Changsha,Hunan 410004)

"Task-driven"teaching method is based on structuralism theory,which is applied to the vocational English teaching through activating the teaching materials,designing the task and classroom activities artfully and improving the teacher'squality,etc.

vocational English;“task-driven”teaching method;classroom teaching

H319

A

1674-831X（2011）06-0070-03

2011-09-16

劉鰲(1966—)，女，湖南瀏陽人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]