新課程理念下的課堂教學(xué)評價

萬星

（江南大學(xué) 人文學(xué)院，江蘇 無錫 214063）

新課程理念下的課堂教學(xué)評價

萬星

（江南大學(xué) 人文學(xué)院，江蘇 無錫 214063）

新一輪課程改革中，評價改革是廣大教育工作者關(guān)注的熱點，也是實踐操作的難點。課堂教學(xué)評價需從新的評價理念出發(fā)，結(jié)合新課程評價標準，以新的課堂教學(xué)評價維度來進行。

新課程；教學(xué)評價；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)評價，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念，現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，按照一定的價值標準，對課堂教學(xué)的各個要素及發(fā)展變化進行價值判斷的過程。課堂教學(xué)評價的實施可以為被評價者設(shè)計教學(xué)、改進教學(xué)，激勵其進行創(chuàng)造性的教學(xué)提供依據(jù)[1]。新課程實施，必然要求我們以新的課堂教學(xué)評價的標準來評價新課程的課堂。

以往的課堂教學(xué)評估存在一些弊端，這些弊端是制約教師對學(xué)生有效評價進而制約教師引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)展的癥結(jié)所在。以往評估主要有以下的弊端：1.現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能；2.評價指標單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的考查;3.評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測試，強調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視;4.學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮[2]。

一、新課程評價的基本原則

（一）評價理念的民主性

以往的評價中，教師是評價的主體，學(xué)生是評價的對象，教師對學(xué)生是居高臨下的地位，師生之間的地位不平等造成了教學(xué)效果的不佳，正是傳統(tǒng)教育失敗的癥結(jié)之一。教師對學(xué)生信任、親切的情感流露不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種熾熱情懷時，會更加信任和愛戴教師。所以教師具有一個民主的評價理念有利于教師更好的建立民主的課堂，創(chuàng)造民主平和的氣氛，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）評價角度多元性

由于學(xué)生的個性、氣質(zhì)、特點不同，智力發(fā)展水平、志向、愛好各異，采用高度統(tǒng)一的評價方法（One-size-fit-all）顯然不符合學(xué)生的實際狀況，會壓制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異，進行有差異的評價，發(fā)展性的評價。

（三）評價方式的多樣性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，整個課堂中的評價活動幾乎限于教師對于學(xué)生的評價。針對這點，筆者認為課堂的評價應(yīng)遵循多樣性原則。其實，要想講清這條原則，就是要弄清如今的課堂教學(xué)究竟誰是評價的主體，這是評價改革不可回避的問題。以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價。評價的主體必須發(fā)生變化，評價的主體可以是教師，更可以是學(xué)生，提倡生生互評和學(xué)生自評。學(xué)生自評能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以讓學(xué)生對自己剛回答的問題進行評價，及時地作出評價，有利于學(xué)生更好地掌握知識。

二、新課程的課堂教學(xué)評價標準

（一）對傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價標準給予新課程的理念

進行新課程的教學(xué)不代表傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標準完全被淘汰了，傳統(tǒng)課堂評價標準的各個維度仍然是非常重要的。所以，我們先在傳統(tǒng)的課堂評價標準上給予新課程的理念，使其符合新課程的要求。

1.教學(xué)目標

教學(xué)目標要符合課程標準要求以及教材編寫意圖，能夠面向全體學(xué)生，根據(jù)其認知、思維、心理發(fā)展的特點，對其進行知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的思維構(gòu)建，使之提高能力，能夠得到全面和諧的發(fā)展。能根據(jù)課標、教材的要求和學(xué)生的實際，確定明確、具體、適當?shù)慕虒W(xué)目標；教學(xué)目標充分體現(xiàn)在教學(xué)活動的全過程中；堅持目標的三維性，教學(xué)中正確處理三者之間的關(guān)系，實現(xiàn)三維有效整合。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該很好地體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。加強整合，處理好雙基與創(chuàng)新的關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行加工和整合，使之更加有益于學(xué)生智商與情商的發(fā)展，并能夠充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。正確理解教材，體現(xiàn)教材特點；把握、處理教材恰當、靈活、溝通課內(nèi)外，教活教材；教學(xué)內(nèi)容正確無誤，容量、密度、難度適宜。

3.教學(xué)過程

教師要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)的客觀規(guī)律；優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點、難點；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與、樂于探究、勤于動手，并努力培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力以及分析問題、解決問題和交流合作的能力。教學(xué)重點突出，難點分散；符合各年級段學(xué)生認知規(guī)律，課堂組織嚴密，安排松緊適度，結(jié)構(gòu)優(yōu)化；學(xué)生有充分的時間動腦、動手、動口，落實學(xué)生主體地位，體現(xiàn)的實踐性和綜合性；重視過程評價、信息反饋，關(guān)注課堂教學(xué)有效生成；面向全體學(xué)生，實行教學(xué)民主，師生感情融洽、積極交往互動、合作對話、共同發(fā)展，課堂氣氛活躍。

4.教學(xué)方法

教師應(yīng)注重學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的獲得；教法既靈活多樣，又注重實效，有利于調(diào)動師生雙方的積極性，以啟發(fā)式、討論式教學(xué)為主；能夠恰當使用現(xiàn)代化教學(xué)工具或者其他手段來輔助教學(xué)。教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段選擇、運用得當；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極自主、合作、探究；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；三維目標之間有機融合，三者體現(xiàn)適度；遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，重視積累、體驗、感悟等，鮮明地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點；注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與點撥。

（二）從新的維度來評價課堂

1.課堂教學(xué)中，通過觀察教師行為與學(xué)生行為進行評價

（1）課堂中教師行為評價標準

在教師的指導(dǎo)過程中，教師要面向全體學(xué)生，反饋及時，矯正迅速，時空合理。善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。開展師生、生生多邊有效互動，把動手實踐自主探索與合作交流作為重要學(xué)習(xí)方式。在組織形式上，教師要根據(jù)學(xué)生、教材特點靈活運用各種形式組織教學(xué)，自然得體。恰當?shù)剡\用教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、合作、探究、創(chuàng)新、實踐。充分發(fā)揮互動功能，保護好奇心，激發(fā)求知欲，對各層次學(xué)生都能指導(dǎo)、輔導(dǎo)。尊重學(xué)生個體差異，張揚學(xué)生個性，對不同學(xué)生給予恰如其分的評價。在參與狀態(tài)上，要求學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，求知欲望強，主動參與面廣，學(xué)習(xí)積極性高[3]。

（2）課堂中學(xué)生行為評價標準

在師生交往狀態(tài)上，要求師生關(guān)系民主、平等、和諧。學(xué)生暢所欲言，所提問題能得到尊重與回應(yīng)。氣氛活躍，主動投入，在班級、小組學(xué)習(xí)中能互助、合作。在情緒狀態(tài)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴有躍躍欲試的行為或既緊張又輕松愉悅的神情。學(xué)生能自我調(diào)控情緒，能隨著教學(xué)進程或解決問題的全過程而產(chǎn)生不同的情緒變化。如由爭論轉(zhuǎn)入聆聽，由大笑轉(zhuǎn)向靜思。在生成狀態(tài)上，獲得知識技能，學(xué)會思考，在情感態(tài)度等方面得到發(fā)展。不同層次學(xué)生對自己所期待的成果得到滿足，都在原有水平上得到提高發(fā)展[3]。

在學(xué)生主體性上，要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教學(xué)民主，調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生個性的發(fā)展，給學(xué)生留有思考空間。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，需要構(gòu)建平等合作式的師生關(guān)系。教師既是課程的實施者，更是課程的研究者，教師要具有課堂設(shè)計、組織和管理能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異等。另外，教師的教學(xué)個性是心理傾向和行為方式的展示，教師的言談舉止在課堂上對學(xué)生潛移默化的影響，這些在課堂教學(xué)評價中也不能忽視。課堂要能體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，有創(chuàng)造性地完成任務(wù)。學(xué)生的思維得到啟發(fā)，能提出問題，積極地思考問題、分析問題，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛好。

2.課堂評價中，對教師教學(xué)過程的評價

（1）引入：能以問題引入、問題的設(shè)計能結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和生活背景，能從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的角度把前面所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，所提的問題有一定的思維深度。

（2）知識結(jié)構(gòu)的形成：在教學(xué)中能以問題解決的形式形成知識結(jié)構(gòu)，并能讓學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。

（3）思維教學(xué)：能控制整個課堂使學(xué)生的思維跟著老師走，學(xué)生有時間深入思考，能暴露學(xué)生的思維，凸現(xiàn)學(xué)生的認知難點，能有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾，從而引發(fā)學(xué)生有效的探究并解決認知矛盾。

（4）練習(xí)教學(xué)：每個知識點教學(xué)完成后，能用形成性練習(xí)完善并鞏固學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生能用生物學(xué)的術(shù)語來表述(文字或口述)所學(xué)內(nèi)容、用生物學(xué)的思維解釋現(xiàn)象，學(xué)生能形成規(guī)范的答案。

3．教學(xué)資源的使用

多媒體技術(shù)是教師當代教師必備的重要的教育教學(xué)技能之一，使用多媒體來輔助教學(xué)可以更好的幫助教師進行優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，所用多媒體技術(shù)要有利于課堂設(shè)計實現(xiàn)，多媒體運用要具有合理性、必要性并有創(chuàng)造性，多媒體輔助教學(xué)要有利于提高學(xué)生素質(zhì)[1]。在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)要根據(jù)不同教學(xué)要求把多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方法交互使用，根據(jù)不同學(xué)科特點靈活選用課件并加以適當修改補充，根據(jù)不同學(xué)生不同特點使多面體輔助教學(xué)更具人性化。

4.觀察教學(xué)活動的氛圍

積極的氛圍是一種可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素。積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。建立“溫暖的、學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場所”，要求“不要讓學(xué)生感到為難，也不要誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)”，“無論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，讓學(xué)生看到你在關(guān)心他們每一個人”，要求“在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則”，亦即采用“民主的運作方式”，主張“每個成員都是有價值的一員，都享有地位、尊重、基本權(quán)力、權(quán)利和義務(wù)”，等等都與我們所提倡的和諧、活躍、民主、平等的氛圍相吻合[4]。

[1]李春密,楊薇,梁潔.新課程理念下的物理課堂教學(xué)評價[J].物理教師,2006,(3).

[2]新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與評價改革[M].北京：教育科學(xué)出版社,2001.

[3]陳壽章.“主動學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)評價的實踐與探索[J],小學(xué)數(shù)學(xué)參考,2006,(5).

[4]里德利.自主課堂[M].北京：中國輕工業(yè)出版社,2001.

AStudyofClassroom Instruction Evaluation Based on New Curriculum Idea

WAN Xing

(School ofHumanities,Jiangnan University,Wuxi,Jiangsu 214063)

In the new round of curriculum reform,the evaluation reform isnot only the hot spot attracting most of the educators’attention,but also the difficult point which is hard to manage.This paper proposes that the classroom teaching be assessed by using the new curriculum evaluation criteria with a new evaluation idea.

new curriculum;instruction appraisal;classroom teaching

G424

A

1674-831X（2011）06-0036-03

2011-05-29

萬星(1970—)，女，江蘇無錫人，江南大學(xué)人文學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事心理教育研究。

[責任編輯：胡 偉]