農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略
—— 以甘肅省漳縣為例

丁翠萍，丁艷萍

（1.蘭州理工大學(xué) 外語學(xué)院，蘭州730050；2.西安建筑科技大學(xué) 管理學(xué)院，西安 710055）

農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境及策略
—— 以甘肅省漳縣為例

丁翠萍1，丁艷萍2

（1.蘭州理工大學(xué) 外語學(xué)院，蘭州730050；2.西安建筑科技大學(xué) 管理學(xué)院，西安 710055）

目前，農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困惑主要表現(xiàn)在（1）對繼續(xù)教育的迷惘；（2）教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)；（3）教學(xué)資源的低效率使用；（4）對新課改的不適應(yīng)；（5）代課教師專業(yè)發(fā)展的缺失等。需要我們?nèi)嫣岣咿r(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展；不斷完善農(nóng)村小學(xué)教師教育培訓(xùn)體系；改革學(xué)校內(nèi)部管理體制，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)。

農(nóng)村教師；教學(xué)；專業(yè)發(fā)展

在甘肅省漳縣調(diào)研期間，我們共走訪了六所學(xué)校，這些學(xué)校教學(xué)的硬件設(shè)施得到了極大地改善，育人環(huán)境不斷優(yōu)化。在采訪的六所小學(xué)中的十位老師當(dāng)中，每位老師都渴望能通過一些培訓(xùn)及專家的幫助下，使自己的教學(xué)能力有所提高。他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主觀能動性，如一位老師所說：“老師就是要取長補(bǔ)短的。一個老師要有自己的教法，但永遠(yuǎn)沒有固定的教法。作為一名教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能有屬于自己的教法。”盡管我們可以明顯地感受到農(nóng)村小學(xué)老師在不斷地進(jìn)取，不斷地提高自身素養(yǎng)，但我們同樣也清晰地看到農(nóng)村教師中存在的一些困惑和問題。在新課改實(shí)施之際，農(nóng)村教師們到底存在著什么問題，是值得我們深思和研究的。

一、目前農(nóng)村小學(xué)教師存在的問題

（一）對繼續(xù)教育的困惑

在采訪中，我們發(fā)現(xiàn)許多老師都有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)培訓(xùn)愿望，但鑒于條件有限，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會少之又少。在“取經(jīng)”方面存在著或多或少的困惑。“我也不知道怎么教，反正用了這些教法，學(xué)生的成績有所提高?！币晃粚W(xué)區(qū)的老師在接受采訪時告訴我關(guān)于她以前參加過培訓(xùn)的效果。她講到，在參加過一次新課改教法的培訓(xùn)后，她就將其運(yùn)用到教學(xué)中去。她發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的積極性和學(xué)習(xí)的興趣比以前提高了，以前老師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生都不敢說，害怕說錯了。自從她實(shí)行了分組討論這種新的教學(xué)方法，學(xué)生都能積極發(fā)言，敢于表達(dá)自己的想法了。而且，通過這種教法，更可貴的是學(xué)生形成了自己特有的一套學(xué)習(xí)方法。但是在運(yùn)用這種分組討論的教學(xué)方法時，她發(fā)現(xiàn)這種方法只適用于高年級的學(xué)生，對低年級學(xué)生是不適用的，效果也不好。她不知道這究竟是怎么回事，是什么原因?qū)е逻@種年級差異的。由此我們可以感受到老師們經(jīng)過培訓(xùn)可能都知道新的教學(xué)方法是什么，但是只是基于表面形式的了解，并不了解這些新教法的內(nèi)涵。在不同的課堂中，不同的學(xué)科中，甚至不同的老師中，它們被實(shí)施的思路，角度，效果也是不一樣的。絕大多數(shù)老師對此，只知其一，不知其二。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

培訓(xùn)內(nèi)容不適用。采訪的老師中，大多數(shù)都反映，接受培訓(xùn)，聽到專家的示范性課程，大家都覺得很好，但是有一個很嚴(yán)重的問題就是學(xué)到的東西拿回來后用不上。很多老師都認(rèn)為這主要是與學(xué)生主體的差異性有極大地關(guān)系。城市和農(nóng)村的學(xué)生，因?yàn)樵诓煌沫h(huán)境中成長，他們的知識背景和需求有很大的不同。許多老師更渴望的是專家能基于農(nóng)村學(xué)生為對象，提出一些他們可以使用和借鑒的辦法，真正能找到教好農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)秘訣之所在。

（三）學(xué)校“硬件”和“軟件”的低效率使用

我們參觀的這些學(xué)校，有中英項目，中歐項目以及其它項目的捐贈，每個學(xué)校至少配備了一二臺電腦，投影儀，電子白板等多媒體，但是其利用率極低。只有少數(shù)年輕人使用，其他老師基本不用。其原因在于大多數(shù)老師都沒有接受過電腦使用操作技能的培訓(xùn)。這些電腦大多成了擺設(shè)和閑置品了。相比而言，錄音機(jī)，磁帶，卡片等教具很欠缺，有些學(xué)校甚至沒有。如晨光小學(xué)教英語的張老師告訴我們，學(xué)校連一臺錄音機(jī)都沒有，也沒有配套的英語光盤。關(guān)于書籍方面，幾乎每個學(xué)校都存在相似的問題。大多數(shù)書籍都是捐贈的，但是大都不適合小學(xué)生們。由于是古文或外國名著，它們的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)生們的水平和理解程度。教師們反映，像《格林童話》，《故事大王》或是《看拼音讀故事》的書少之又少。學(xué)校軟件匱乏。教師的備課資料很少，最多只有兩種參考書籍。幾乎每一位老師都是“挑大梁”的，身兼數(shù)職，既是語數(shù)外老師，又是音體美老師。為了達(dá)到“全能”，老師們只能自學(xué)成才，邊學(xué)邊用，可是學(xué)校里的輔導(dǎo)資料過于欠缺，老師們只能鞭長莫及了。在所有的學(xué)校里，專職的音體美老師，每次過節(jié)，如“六一兒童節(jié)”排節(jié)目都是讓學(xué)校最頭疼的一件事。大多數(shù)學(xué)校都缺英語老師，鋪里小學(xué)是數(shù)學(xué)老師教英語，晨光小學(xué)是學(xué)前教育出身的老師教英語。挖度小學(xué)一名學(xué)英語出身的老師教起了語文。這原因之歸結(jié)還是在于師資力量的缺少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育的需求。

（四）新課程改革“何去何從”

新課程改革，按老師們的說法是“城市包圍了農(nóng)村。”它確實(shí)是在城市取得了良好的效果，但在農(nóng)村的實(shí)施現(xiàn)在還是個問號。新課程改革的教材對農(nóng)村教師和學(xué)生來說，第一知識面太廣，第二教材過于簡單，比如數(shù)學(xué)舉的例子太少，練習(xí)太少。第三，教材內(nèi)容不是很適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的生活背景，導(dǎo)致理解困難。所以很多老師都覺得不太適應(yīng)，無處入手，不知道怎么教，怎么復(fù)習(xí)。把握不住教材章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。還有一些老師認(rèn)為實(shí)行新課改提倡的教法，對學(xué)生而言只是圖了個新鮮，學(xué)生過于輕松，不重視學(xué)習(xí)，注意力也不集中。特別是實(shí)行分組討論這種教法，一旦放手，學(xué)生就成了一盤散沙。對學(xué)生的課堂管理愈來愈難。老師們口頭上都贊同新課改，上面領(lǐng)導(dǎo)下來檢查了，就把桌椅拼在一起，實(shí)行分組討論，參與式教學(xué)。等應(yīng)付完檢查后，又實(shí)行老的一套教學(xué)方法。總之，教師的新課改教學(xué)理念不夠新穎，教學(xué)方法比較滯后，還是強(qiáng)制性讓學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至還有體罰現(xiàn)象，還是沒有掌握住學(xué)生的心理，尤其是后進(jìn)生的心理，缺乏對學(xué)生需求的理解，缺乏“人性化”的管理。而這些也一直困擾著所有老師。

（五）代課教師專業(yè)發(fā)展的缺失

1.代課教師是“三等公民”嗎？

就代課教師而言，甘肅省1055萬名代課教師占現(xiàn)有專任教師總數(shù)的6.05%。代課教師基本上分布在小學(xué)和農(nóng)村，小學(xué)教師占90.7%，中學(xué)教師只占9.3%?，F(xiàn)在有這樣流行的字眼來評價代課老師，說他們是“三等公民”，意思是等工資，等退休，等職稱。經(jīng)調(diào)查，漳縣農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在的代課教師，工資待遇低，每月在300-500元之間，轉(zhuǎn)正困難，前途渺茫，可以稱之為弱勢群體的代表，他們可以分成兩類，一類是以中青年教師，另一類是老年教師。中青年代課教師都比較上進(jìn)，對教學(xué)很認(rèn)真，對學(xué)生很負(fù)責(zé)，很多是學(xué)校的骨干教師。雖然學(xué)歷比較低，但教學(xué)能力很強(qiáng)?？h教育局的領(lǐng)導(dǎo)告訴我們，有些學(xué)校，如果少了這些代課老師，就不能運(yùn)作了。而相對而言，五十歲以上的教師，學(xué)習(xí)不主動，知識儲備不夠，不愿去鉆研教材，不積極利用課程以外的資源，確實(shí)是“啃老族”。他們把學(xué)校的教學(xué)當(dāng)成了副業(yè)，特別是參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主觀能動性很差，一是因?yàn)樽约翰辉笇W(xué)了。二是因?yàn)橐袚?dān)家里的農(nóng)活，沒有時間接受培訓(xùn)。

2.代課教師的路在何方

蘭州辭退代課教師的事件，對農(nóng)村小學(xué)的代課教師是一次大的打擊。他們無所適從，不知道自己的未來，自己的希望之所在。有一位老師在采訪中這樣說道:“我很愛我的學(xué)生，我很愛我這份職業(yè)?？墒俏覀円彩侨?，也要生存，也要尊嚴(yán)。現(xiàn)在學(xué)校里，跟公辦教師在一起，不知是自己內(nèi)心作怪，總覺得人家瞧不起我們民辦教師，總有一種自卑感?！?/p>

這些可敬可愛的代課教師，他們已經(jīng)失去或缺失教師的幸福感，整天提心吊膽地活著，過著“做一天和尚，撞一天鐘”的生活，誰能保證他們有足夠的精力和動力來教育學(xué)生呢？

二、提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的途徑

那么，針對以上問題的出現(xiàn)，我們應(yīng)如何去積極地去解決問題呢。

（一）全面提高農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展

葉瀾教授說過，教師寫一輩子教案也成不了專家，而堅持寫三至五年的教學(xué)反思是有可能成為名師的。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，只有具備深厚合理的知識素質(zhì)，才能使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到素質(zhì)教育要求。首先要具有教育學(xué)知識。教育學(xué)是專門研究教育規(guī)律并揭示其規(guī)律的學(xué)問。教育學(xué)也揭示的是教育與政治，教育與經(jīng)濟(jì)，教育與人的發(fā)展關(guān)系等。教師掌握了這些知識，就能在教學(xué)和課堂中按教育規(guī)律辦事，能根據(jù)學(xué)校教育的發(fā)展和動向，按素質(zhì)教育要求開展教學(xué)工作，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展的目的。其次要具有心理學(xué)知識。心理學(xué)知識包括社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)，這些心理學(xué)知識很重要，教師掌握了這些知識，在工作過程中就會了解學(xué)生心理以及學(xué)生品德心理，就會了解教師的心理，這對于提高教育質(zhì)量及教學(xué)工作效率起著重要的作用。再次，教師還要具有修身養(yǎng)性的基礎(chǔ)知識。有了修身養(yǎng)性的基礎(chǔ)知識不但可以提高自身的生活質(zhì)量，還可以在平時教學(xué)工作中提升人品，獲得周邊人們的尊重，對教學(xué)工作的支持，推動教育工作向前發(fā)展。

（二）不斷完善農(nóng)村小學(xué)教師教育培訓(xùn)體系

教師培訓(xùn)時提高農(nóng)村教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑，是推動農(nóng)村教師從生存階段到發(fā)展階段轉(zhuǎn)型的更本保障。國家應(yīng)加大對農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入，邀請國家，省，縣專家做培訓(xùn)老師。各級政府應(yīng)該大力扶持教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如對不同學(xué)科，不同學(xué)歷層次的教師分期分階段培訓(xùn)，對參加教師培訓(xùn)的農(nóng)村教師進(jìn)行考核等等。教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，教師實(shí)踐方面的能力培訓(xùn)，尤其是課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，向課堂45分鐘要效率。有關(guān)教師職業(yè)思想道德的培訓(xùn)，教書育人，育人為本，正人先正己，起到良好的榜樣示范作用。教師人生觀、價值觀的培訓(xùn)，從根本上幫助教師調(diào)動工作的主觀能動性，促進(jìn)教師對自身教學(xué)工作的反思。加強(qiáng)學(xué)科教師培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)培養(yǎng)，同時有針對性地進(jìn)行一些音體美的兼任老師的基本素養(yǎng)培訓(xùn)。

（三）改革學(xué)校內(nèi)部管理體制，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)

學(xué)校應(yīng)進(jìn)行新的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，改革內(nèi)部管理體制，實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，教師實(shí)行全員聘任制，學(xué)校實(shí)行結(jié)構(gòu)工資制和崗位責(zé)任制。對不勝任的教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對各學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)整，對缺編現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)制充實(shí)，使教師隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。當(dāng)?shù)匾部蛇M(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)和比賽，提高教師待遇，盡量解決教師的后顧之憂是穩(wěn)定教師隊伍和提高教師素質(zhì)的必要條件。

[1]劉欣.我國農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的政策分析與建議[D].上海：華東師范大學(xué),2008.

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TheDelimma and Solution ofTeachers’ProfessionalDevelopment in theRuralPrimarySchoolsin Zhangxian

DING Cui-ping1,DING Yan-ping2
(1.Foreign Language College in Lanzhou University ofTechnology,Lanzhou,Gansu 730050;
2.Xi’an University ofArchitecture and Technology,Xi’an Shanx:710055)

Presently,the primary school teachers are at a loss in the following aspects:being perplexed in further education;the teaching theories being out of line with the teaching reality;the inefficient use of teaching resources;the inadaptation to the new curriculum reform;he deficiency of teachers’professional development.Therefore,it isrequired to enhance the quality of the primary school teachersand reinforce the teachers’professional development,improve the education training system of primary school teachers in rural areas and reform the system of organization and optimize the structure ofthe schoolteachers.

rural teachers;teaching;professional development

G625.1

A

1674-831X（2011）06-0025-04

2011-10-06

丁翠萍（1981-），女，蘭州理工大學(xué)講師，主要從事英語課程與教學(xué)論研究；丁艷萍（1978-），女，西安建筑科技大學(xué)講師，碩士，主要從事管理教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：葛春蕃]