基于新課程理念的高職院校英語課堂教學(xué)改革探討

汪 婧

（安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 安慶 246011）

基于新課程理念的高職院校英語課堂教學(xué)改革探討

汪 婧

（安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 安慶 246011）

高職院校英語課堂教學(xué)應(yīng)在新課程理念下遵循“實用為主，夠用為度”的原則，以培養(yǎng)實踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用性人才為目標(biāo)。針對高職院校在教學(xué)目標(biāo)、教材選用、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)業(yè)評價方式等方面存在的問題，提出應(yīng)堅持以學(xué)生為中心、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、營造和諧民主的課堂氛圍，采用分層教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)真實語言環(huán)境等改革措施，以期提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

新課程；高職院校；英語教學(xué)；改革

一、新課程理念與高職英語教學(xué)

新課程理念的核心是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這是一個改變中國學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、改變中國教師教學(xué)方式的教育新理念，要求教師必須轉(zhuǎn)變過去以“教”為主的教學(xué)觀，樹立以“導(dǎo)”為主、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀。新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動探究的精神，教師在課堂上是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的親密合作者、嚴(yán)格的督促者和個性發(fā)展的促進(jìn)者。

高職院校英語教學(xué)既不同于中學(xué)英語教學(xué)的理論性和應(yīng)試性，也有別于大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)性與研究性。課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程。教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，采取多種形式，“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”[1]。

然而，能否將新課程理念應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，能否將這種先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，避免“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，課堂教學(xué)濤聲依舊”現(xiàn)象，是課堂教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。本文擬從高職院校英語課堂教學(xué)存在問題入手，以新課程理念為指導(dǎo)，探討英語課堂教學(xué)改革的相應(yīng)對策，以期為高職院校英語課堂教學(xué)提供一定參考。

二、高職院校英語課堂教學(xué)存在問題

（一）生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱

高職院校的生源主要來自兩個方面，一是普通高中畢業(yè)生，二是來自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源（簡稱對口生），英語基礎(chǔ)總體上很薄弱，學(xué)生英語水平參差不齊，而且各專業(yè)之間生源質(zhì)量也有較大的差異。很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，對老師依賴性強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

這種情況為教師教學(xué)增加了難度，也對教師教學(xué)能力提出了更高的要求。為進(jìn)一步了解高職學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對所授6個班級共329名普高錄取的2009級?？粕M(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，只有35.8%的學(xué)生英語高考成績在90分以上；僅有9.6%的學(xué)生英語高考成績在120分以上；有92.6%的學(xué)生期望通過努力，提高英語成績，在校期間力爭通過英語應(yīng)用能力B級考試；有78%的學(xué)生希望畢業(yè)前能通過大學(xué)英語四級考試，只有20%的學(xué)生希望通過大學(xué)英語六級考試。

由此可見，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)整體較薄弱，但學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)興趣較高，要有效提高英語成績，需要師生雙方的共同參與和努力。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一，教師課程能力有待提高

英語課堂教學(xué)中存在一個普遍且嚴(yán)重的問題，那就是為了應(yīng)付考試這一單一目標(biāo)，而忽視了語言交際能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生學(xué)了多年的英語，而根本無法用英語進(jìn)行溝通交流，成了名符其實的“啞巴英語”。為適應(yīng)市場需求和社會發(fā)展，應(yīng)針對學(xué)生實際與專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一直以來，教師在教學(xué)活動中的課程能力并不被普遍地重視，教師課程活動長期徘徊于“機(jī)械化的知識傳輸”狀態(tài)，教師課程能力受到壓抑和損傷，甚至正在走向缺失。作為高職院校英語教師，應(yīng)大力提高課程能力。所謂教師課程能力是指教師自身擁有并運(yùn)用于課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程活動成效的能動力量。[2]因此，要努力提高教師的課程整合、決策與實施能力，在教學(xué)中要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，善于與學(xué)生互動，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作和交流的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)新和實踐，使學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。

（三）學(xué)生英語能力評價方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)教學(xué)常常把考試成績、證書或升學(xué)作為評價學(xué)生的主要手段，甚至不惜一切代價細(xì)心鉆研各種順利“獲證過級”的方法。學(xué)業(yè)評價主要采用閉卷考試一種評價方式，分?jǐn)?shù)依然被作為評判學(xué)業(yè)的最終標(biāo)準(zhǔn)。一般每所學(xué)校一個學(xué)期要進(jìn)行期中、期末兩次大型考試，甚至僅有期末一次考試，平時的測驗也主要采用作業(yè)形式。這一現(xiàn)象反映出高職院校學(xué)生英語能力評價體系存在諸多不合理、不科學(xué)之處，評價方法的單一導(dǎo)致評價功能的偏離。

學(xué)業(yè)評價目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，不應(yīng)僅停留在分?jǐn)?shù)與證書方面。高職院校應(yīng)正確處理好基礎(chǔ)知識和學(xué)以致用的關(guān)系，必須探索和建立與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的英語課程評價體系以及學(xué)生能力評價標(biāo)準(zhǔn)，要重視對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的評價，為學(xué)生將來更好地就業(yè)、勝任本職工作提供有益的幫助。

（四）教學(xué)內(nèi)容沒有完全體現(xiàn)高職院校實際與專業(yè)特色

教材是教學(xué)內(nèi)容與方法的知識載體，有相當(dāng)一部分高職院校仍采用普通高校大學(xué)英語教材或自考教材，一方面與學(xué)生實際水平相距甚大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度增大；另一方面缺乏實用性，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的高職英語規(guī)劃教材，在實用性、針對性上較以前的教材都有了極大的進(jìn)步，但沒有考慮到各地區(qū)、各類型院校、各專業(yè)的實際情況，用同一套教材顯然缺乏靈活性，所以開發(fā)多系列、門類豐富，且適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的理論、專業(yè)與實踐相結(jié)合的英語教材，勢在必行，如醫(yī)藥類教材、商貿(mào)類教材、電子類教材、藝術(shù)類教材、金融類教材、旅游類教材等。教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計上應(yīng)有所側(cè)重。如針對商貿(mào)職業(yè)院校，應(yīng)增加商貿(mào)英語知識，如電話咨詢、外貿(mào)談判、市場營銷等內(nèi)容；針對醫(yī)藥類職業(yè)院校，應(yīng)增加藥品、保健、飲食健康等英語相關(guān)知識，以增強(qiáng)課堂教學(xué)實用性與應(yīng)用性。

三、英語課堂教學(xué)改革對策

（一）堅持以學(xué)生為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計是教師在備課過程中，依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)想和編制的系統(tǒng)規(guī)劃。課堂教學(xué)除傳授書本知識之外還注重發(fā)展學(xué)生“探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力”，這與新課標(biāo)所提倡的“樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式”和“教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展”的教學(xué)原則相吻合。

最佳的課堂教學(xué)設(shè)計，必須經(jīng)過4種思維活動：1.體驗專家的思維活動，即認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材；2.體驗學(xué)生的思維活動，即貼近學(xué)生實際，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)；3.激活自身的思維活動，即思考如何組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；4.整合課程的思維活動，即把各種思維活動進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)具體的實踐情境。在課堂教學(xué)設(shè)計中，無論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序，還是選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這4種思維活動。作為一名優(yōu)秀英語教師，教學(xué)設(shè)計上要注意各個環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌兼顧，通過多種途徑與方式，切實優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，真正做到以學(xué)生為本。

（二）關(guān)注學(xué)生情感，營造和諧民主的課堂氛圍

贊賞性語言，是高職學(xué)生不可或缺的良藥。大部分高職院校學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績較差，在中學(xué)時就受到老師、同學(xué)、家長的輕視，這在一定程度上造成了許多學(xué)生自卑的心理，這對其成長與學(xué)習(xí)是非常不利的。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生，進(jìn)而營造一種民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地學(xué)習(xí)。教師要力爭找出每一位同學(xué)，尤其是后進(jìn)生、差生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一絲進(jìn)步，課堂用語上多用鼓勵性、贊賞性語言。一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，一個默許的眼神，都能極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心與成就感。

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞”。這就要求教師要多關(guān)注學(xué)生情感、多鼓勵、多贊賞，在課堂上創(chuàng)造一種和諧的氣氛，給課堂一個輕松的環(huán)境，給英語課一個全新的視角，使英語課堂成為和諧的教學(xué)表演的舞臺。

（三）增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”?！敖虩o趣，則必不樂學(xué)”。由此可見，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是入門的向?qū)?，學(xué)生要想學(xué)到東西，關(guān)鍵是自己要主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育實踐也充分說明，良好的學(xué)習(xí)興趣是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。

沃德說：“平庸的老師傳達(dá)知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識”。面對困難重重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣本來就不高的職高生，很快就會失去信心和學(xué)習(xí)的勇氣。教師要善于增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，在教學(xué)方法選擇上可根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，使用實物、圖片、聲音、視頻等現(xiàn)代教育技術(shù)，開展角色扮演、兩人問答、小組模擬等活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化、形象化，讓學(xué)生在興趣和激情中參與課堂活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更增進(jìn)了友誼，體驗了成功的喜悅。

（四）針對學(xué)生英語水平，采用“分層互動”教學(xué)模式

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，再根據(jù)不同群體的實際水平進(jìn)行教學(xué)。針對高職學(xué)生英語實際情況，可以將學(xué)生分成不同的層次。不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到問題時，可以互相幫助，在互幫互學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐步提高不同層次，特別是較低層次學(xué)生的英語水平。

“分層互動”教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，教師要掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、知識水平與特長愛好，將學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績相近來分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動與激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會，這種教學(xué)模式利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步。

（五）多措并舉，創(chuàng)設(shè)真實語言學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生所接觸的英語往往局限于書本知識和電視英語節(jié)目，置身于真實語言環(huán)境的機(jī)會很有限。英語教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。1.定期開展英語角，每次選取一個交談主題，主題應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際水平和日常生活，條件允許可邀請學(xué)校的英語教師參與；2.組織英語辯論賽、演講賽、講故事比賽、小品表演、情景模擬等活動，激發(fā)學(xué)生參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力；3.充分多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，播放英語原版電影、歌曲，讓學(xué)生融入音樂和電影之中，感受真實語言場景；4.舉辦英美文化專題講座，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，介紹一些外國節(jié)日、宗教習(xí)俗、餐桌禮儀、問候語、禁忌語等文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣。讓學(xué)生在開闊眼界、陶冶情操的同時，感悟中西方文化差異，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)熱情。

高職院校英語課是一門必修的公共課程，覆蓋面廣，影響面大，應(yīng)當(dāng)在“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的新課程理念指導(dǎo)下，努力開展英語課堂教學(xué)改革，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，這既是增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的需要，也是學(xué)校生存和持續(xù)發(fā)展的需要。

[1]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2002.3.

[2]朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與建構(gòu)[J].課程·教材·教法,2004,(6)：4.

[3]束定芳.外語教學(xué)改革[M].上海：上海外語教育出版社,2004.87.

[4]鄧春梅.高職英語教學(xué)存在的主要問題及出路[J].中國成人教育,2009,(13)：149.