高職院校英語教師“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)制約因素及對(duì)策研究

孫一能

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 杭州 310012）

高職院校英語教師“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)制約因素及對(duì)策研究

孫一能

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 杭州 310012）

教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，建立一支高素質(zhì)、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是加強(qiáng)英語教學(xué)的必要條件。鑒于此，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍成為發(fā)展高職英語教育的有效途徑之一，“雙師型”教師隊(duì)伍也已成為我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。文章從英語教學(xué)的角度，結(jié)合高職教育的目標(biāo)及特點(diǎn)，來研究“雙師型”英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在的問題及相應(yīng)的對(duì)策，為高職英語教師樹立正確的轉(zhuǎn)型意識(shí)，積極進(jìn)行自我發(fā)展提供理論及實(shí)踐參考。

雙師型；高職教育；師資培養(yǎng)

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，高職教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)即成為國際職業(yè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。發(fā)達(dá)國家尤為重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力及相關(guān)執(zhí)教能力都有嚴(yán)格的要求。德國、美國、日本等國更是把職教教師素質(zhì)及培養(yǎng)模式納入了研究范疇。90年代初,針對(duì)職教界在師資建設(shè)與評(píng)價(jià)中一度出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕技能應(yīng)用的傾向,我國教育部門提出了“雙師型”教師的概念。“雙師型”教師概念與國外職業(yè)教育界對(duì)職教教師從業(yè)資格的要求異曲同工。盡管與發(fā)達(dá)國家相比我國的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)開展較晚，但也是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，是一種促進(jìn)高職教育發(fā)展和其教師終身學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念。

二、“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)

正因?yàn)槲覈摹半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)開展較晚，在“雙師型”教師的界定標(biāo)準(zhǔn)上，理論界一直難以達(dá)成共識(shí)，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“雙師型”教師的定義多達(dá)10余種:“雙證書說”、“雙資格說”、“雙能力說”、“雙素質(zhì)說”和“雙職稱說”等等。認(rèn)識(shí)上的不成熟容易導(dǎo)致實(shí)踐中的混亂局面,從而阻礙了制定可操作的、行之有效的“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案和評(píng)聘制度。

2004年4月，國家教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》（教高廳[2004]16號(hào)），其中的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中對(duì)“雙師型”素質(zhì)教師作了4點(diǎn)界定：（1）本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格）者；（2）近5年中有2年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近5年主持（或主要參與）一兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好；（4）近5年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

這一評(píng)估指標(biāo)對(duì)混亂的“雙師型”教師的界定起了一定的指導(dǎo)作用，但說明太過寬泛，各高職院校在適用過程中大多要制定更為具體的評(píng)界標(biāo)準(zhǔn)，而這些自行制定的評(píng)界標(biāo)準(zhǔn)又勢(shì)必存在出入甚至不合理之處，有待進(jìn)一步整合與規(guī)范。

三、英語教師“雙師型”團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀及制約因素

的，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，缺少將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

筆者在對(duì)上述五所高職院校進(jìn)行的調(diào)研中，專門對(duì)英語教師的師資狀況進(jìn)行了分析，包括年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)歷等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校英語教師以青年教師為主，大多具有中級(jí)職稱，其來源大致可分為三類：（1）從師范院校英語教育或普通高校英語專業(yè)畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校任教的本科生或研究生。這類教師在英語教師中比例最大，約占70%；（2）少量選自某專業(yè)中英語水平相對(duì)較高的專業(yè)教師以從事部分專門用途英語 （English for Specific Purpose）的教學(xué)；（3）具有相關(guān)企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的，轉(zhuǎn)而從事教師行業(yè)的英語教師。這三類教師都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)：具有語言專業(yè)背景的教師英語基本功扎實(shí)，口語表達(dá)能力強(qiáng)，具有豐富的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)的深度和廣度有限，因而在涉及到專業(yè)內(nèi)容時(shí)只能照本宣科,同時(shí)因缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致知識(shí)講解缺乏說服力；專業(yè)教師雖具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),但英語水平相對(duì)偏低,也較缺乏英語語言教學(xué)的方法與技巧,往往采用“翻譯+閱讀”的教學(xué)模式，手段單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，側(cè)重傳授專業(yè)知識(shí)，容易將語言課上成專業(yè)課。第三類教師具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)用性較強(qiáng)的英語知識(shí)，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，但在授課過程中可引入大量案例教學(xué)，很受學(xué)生歡迎，但遺憾的是這類教師流動(dòng)性較大，高職院校呆板的管理和評(píng)聘制度及較低的收入難以吸引他們安心工作。因此，現(xiàn)有的這支英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)是難以滿足教學(xué)需求，難以培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的。

2．培養(yǎng)制度的不健全和資金的匱乏

盡管“雙師型”教師隊(duì)伍已成為我國職教師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，但各高職院校并未建立起完備的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，也缺乏行之有效的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)制度。首先，對(duì)“雙師型”教師界定標(biāo)準(zhǔn)的模糊導(dǎo)致在對(duì)教師的評(píng)聘制度中，仍大量套用本科標(biāo)準(zhǔn)，忽視高職教育的師資特點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)論文課題數(shù)量，缺乏對(duì)實(shí)踐能力的要求，導(dǎo)致教師重科研輕實(shí)踐，影響了教師專業(yè)技術(shù)能力的提升；其次，由于英語課長期被認(rèn)為是純理論課，學(xué)院對(duì)英語教師的職業(yè)發(fā)展沒有做出明確指引和長遠(yuǎn)規(guī)劃，目前僅有的培訓(xùn)基本上還是學(xué)科式的，缺乏推行校企合作方面的政策制度；第三，近些年高職教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而國家對(duì)其投入有限，導(dǎo)致許多高職院校教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，教師普遍授課任務(wù)過重，而作為全院所有專業(yè)都開設(shè)的英語課程教師首當(dāng)其沖，因此學(xué)院很難抽調(diào)出英語教師長時(shí)間到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。

四、“雙師型”英語教師培養(yǎng)策略

建立一支高水平的高職英語師資隊(duì)伍需要教師和管理機(jī)構(gòu)在觀念、機(jī)制和行動(dòng)上的共同努力。近幾年，不同的專家學(xué)者對(duì)如何培養(yǎng)發(fā)展英語“雙師型”師資隊(duì)伍已提出了一些自己的觀點(diǎn)：黃建濱和邵永真（2001）認(rèn)為應(yīng)“選派英語功底好的優(yōu)秀專業(yè)課教師擔(dān)任專業(yè)英語課的教學(xué)任務(wù),并在待遇上給予特殊政策”；蔡基剛（2004）則認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)“主要由外語教師來承擔(dān),而雙語課可由專業(yè)教師授課”。黃蘋（2009）認(rèn)為英語教學(xué)“應(yīng)主要由英語教師來承擔(dān)”,但存在著一個(gè)“轉(zhuǎn)型”的問題。

筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)一支順應(yīng)高職教育發(fā)展的英語“雙師型”師資隊(duì)伍，首先要明確這一學(xué)科當(dāng)前的改革發(fā)展方向和課程定位。2009年4月，在南京舉行的全國高職高專英語研討會(huì)上，教育部高等學(xué)校高職高專英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任劉黛琳教授在會(huì)上做了題為“抓住機(jī)遇推進(jìn)高職英語教學(xué)改革”的重要講話。劉教授在會(huì)上強(qiáng)調(diào)，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》課程定位是：為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力；貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性（對(duì)英語能力的需求，結(jié)合專業(yè)的程度，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的考慮）。課程設(shè)置應(yīng)該是：基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段；兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接；行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程。這說明高職英語與行業(yè)英語的接軌改革勢(shì)在必行。

（一）拓寬英語教師的來源渠道

教師的選拔不應(yīng)只局限于院校相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生或高職稱教師，而應(yīng)更多地引進(jìn)有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)從業(yè)人員，如涉外文秘、外語導(dǎo)游、翻譯等等，并在政策待遇上給予適當(dāng)傾斜。在某些情況下還可聘任一部分具有外貿(mào)外企從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，這些教師的加盟可以彌補(bǔ)現(xiàn)有英語教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)規(guī)劃和培訓(xùn)，樹立轉(zhuǎn)型意識(shí)

要解決資金匱乏的問題，又要提升教師整體素質(zhì)，校內(nèi)的規(guī)劃和培訓(xùn)是個(gè)很好的途徑。首先，高職院校應(yīng)根據(jù)本校英語師資現(xiàn)狀，制定職業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)院應(yīng)幫助英語教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，樹立正確的轉(zhuǎn)型意識(shí)，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)業(yè)特點(diǎn)選擇專業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的日益多元化；第二，與其他專業(yè)教師積極合作。長期以來,高職院校的英語教學(xué)大都是自主進(jìn)行,很少與其他專業(yè)的教師或行業(yè)人員合作，這樣單一的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)是難以培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的高級(jí)應(yīng)用型人才的。英語教師和其他專業(yè)教師的合作可共同分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，共同編寫教學(xué)資料，共享教學(xué)資源及交流教學(xué)思想，也可逐步改變英語教師中純語言教師多，復(fù)合型教師少，語言教師不懂專業(yè)，專業(yè)教師不能很好地使用英語進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐的狀況。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研基地，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)實(shí)踐

積極創(chuàng)造條件，通過校企合作開辟適合英語教師開展實(shí)踐的領(lǐng)域，如旅行社、外貿(mào)企業(yè)、國際酒店、翻譯機(jī)構(gòu)等等，有計(jì)劃地安排英語教師到基層企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，并鼓勵(lì)其參加職業(yè)資格的考證。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是提高英語教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的有效途徑，可以使教師具備有針對(duì)性地調(diào)整課程和授課內(nèi)容的能力，更好地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

五、結(jié)語

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展,學(xué)生的需求越來越多樣化,英語教學(xué)內(nèi)容不斷增多加深,僅憑個(gè)人力量很難駕馭英語課程尤其是專業(yè)英語課程的教學(xué)，只有盡快打造出一支適應(yīng)高職教育的具備雙師素質(zhì)的英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能推動(dòng)高職英語教育的健康快速發(fā)展，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等應(yīng)用性專門人才職業(yè)英語能力的需求。

（注：本文系浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度教育科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：YY1009）

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界,2004,(2)：22-28.

[2]黃建濱，邵永真.大學(xué)英語教學(xué)和教師情況調(diào)查分析[J].中國大學(xué)教學(xué),2001,(6)：20-22.

[3]黃蘋.高職“雙師型”專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑[J].重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3)：27-29.

[4]申厚坤，朱恒章.高職“雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合”的商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(8)：80-83.

[5]唐友東.高職院校航海專業(yè)英語“雙師型”教師培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè),2008，(9)：45-46.