物流管理專業(yè)引進(jìn)TAFE體系的探索

唐軍榮，鄧雪菲

（1.湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中南民族大學(xué)工商學(xué)院，湖北 武漢 430000）

物流管理專業(yè)引進(jìn)TAFE體系的探索

唐軍榮1，鄧雪菲2

（1.湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.中南民族大學(xué)工商學(xué)院，湖北 武漢 430000）

面對我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和高技能操作人才的迫切需要，職業(yè)教育又面臨著新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。在這種新的形勢下,如何加快教育改革步伐，加大教學(xué)改革力度,抓住教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革這個(gè)關(guān)鍵，突破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，構(gòu)建出以能力為本位的具有我國職教特色的新型課程體系，盡快完成由學(xué)科本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，是擺在我們每個(gè)職教工作者面前的重大課題和緊迫任務(wù)。澳大利亞TAFE資源近來被國內(nèi)不少院校引進(jìn),但實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)了一些問題影響了項(xiàng)目的功效。本文結(jié)合湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐,探討高職人才培養(yǎng)問題,對中外合作辦學(xué)中如何根據(jù)實(shí)際情況引進(jìn)和創(chuàng)新國外優(yōu)質(zhì)教育資源提供了參考和借鑒。

TAFE體系；物流管理專業(yè)

一、引言

隨著我國加入WTO，我國進(jìn)一步融入全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步快速地發(fā)展。蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)構(gòu)筑了一個(gè)廣闊的市場。社會急需一大批生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能、技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，大力發(fā)展高職教育成為當(dāng)務(wù)之急。但由于我國高職起步晚，相對于發(fā)達(dá)國家而言，無論是硬件設(shè)施還是軟件方面，都顯落后，尚處于摸索狀態(tài)，遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。澳大利亞是擁有發(fā)達(dá)的高職教育的國家之一，其TAFE職業(yè)教育體系具有鮮明的特色。本文將結(jié)合湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)引進(jìn)TAFE體系的實(shí)踐，探討高職人才的培養(yǎng)。

二、澳大利亞TAFE體系簡介

TAFE是Technical and Further Education（技術(shù)與繼續(xù)教育）的簡稱。它隸屬于澳大利亞聯(lián)邦政府和州政府，為澳大利亞高等教育的重要組成部分，也是南半球最大的高等教育系統(tǒng)。TAFE發(fā)展至今已有100多年的歷史，是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一，并與德國和日本的職業(yè)技術(shù)教育形成鼎足之勢，是實(shí)至名歸的專業(yè)技術(shù)人才的“加工廠”。

TAFE是澳大利亞一種獨(dú)特的職業(yè)教育體系。全澳洲每年有160多萬人在TAFE就讀，這個(gè)數(shù)字是全澳洲普通高校在校生總?cè)藬?shù)（67萬）的2.38倍，而澳洲TAFE體系在全球均有其分支機(jī)構(gòu)。

TAFE體系最大特色就是 “以能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向”?！爱厴I(yè)即就業(yè)”，“幫助每個(gè)學(xué)生盡快找到工作”，是TAFE學(xué)院的教育理想和終極目標(biāo)。

（一）招生方面

TAFE的終身教育和立交橋形式的教育體系在招生方面沒有年齡上的限制，鼓勵(lì)人們不斷地學(xué)習(xí)，以滿足并完善人們在職業(yè)改變過程中的知識和技能的需求。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)方面

著重對學(xué)員職業(yè)技能的培養(yǎng)，使他們能較快地適應(yīng)社會行業(yè)中崗位的需要。這些行業(yè)在澳洲已發(fā)展成40個(gè)領(lǐng)域以上的1200門以上的課程（汽車，社區(qū)服務(wù)，建筑，物業(yè)管理和服務(wù)，批發(fā)零售，園林工藝，電子商務(wù)，商務(wù)管理，商務(wù)貿(mào)易，財(cái)會，國際貿(mào)易，辦公室管理，秘書，市場營銷，物流管理等等）。

（三）人才培養(yǎng)方案方面

專業(yè)設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃制定，教學(xué)大綱，課程設(shè)置全部是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的要求，在政府、行業(yè)和企業(yè)及教育教學(xué)專家共同參與下研究制定的。課程教學(xué)與實(shí)踐完全按照澳洲教育體系的要求，與國際接軌，為全球認(rèn)可。

TAFE項(xiàng)目的所有課程均由澳大利亞聯(lián)邦政府成立的技術(shù)與繼續(xù)教育委員會 （Committee of Technical and Further Education）組織專家學(xué)者共同論證而設(shè)置。專家組里主要包括三類人員：一是政府教育部官員，二是學(xué)校的教育教學(xué)專家，三是來自行業(yè)的企業(yè)家或行業(yè)專家。

（四）課程安排方面

提供有階段性的，但又可連續(xù)的教育與培訓(xùn)課程，使學(xué)員可以在不同時(shí)期，針對不同需求選擇相應(yīng)課程，學(xué)員可以通過課程學(xué)分認(rèn)證，靈活地在證書、文憑、或只是提高個(gè)人品味等方面進(jìn)行自由選擇。

（五）教學(xué)組織方面

針對不同的學(xué)習(xí)對象和課程類型，嚴(yán)格按照國家資格框架—即符合學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)又符合行業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，采取各種靈活多樣的方式方法和手段開展教學(xué)。為一切愿意接受教育或培訓(xùn)的人提供有效服務(wù)。

（六）培訓(xùn)對象方面

TAFE培訓(xùn)對象包括：中學(xué)畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會青年、在職人員和非在職人員、殘疾人、少數(shù)民族、留學(xué)生，甚至還為在押犯人提供技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)方式有職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、脫崗培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)。

（七）教育模式方面

TAFE體系突破了傳統(tǒng)的一次性教育的局限，建立了“學(xué)?！ぷ鳌賹W(xué)?！俟ぷ鳌钡亩嘌h(huán)的終身教育模式。職業(yè)技術(shù)教育不再僅限于學(xué)歷教育的框框里，真正從以傳授知識為中心轉(zhuǎn)到了以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為中心。

三、湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)引進(jìn)TAFE體系的現(xiàn)狀

湖北交職院自2007年起與澳大利亞博士山學(xué)院（Box Hill Institute of TAFE）合作開辦中澳物流管理專業(yè)，引進(jìn)全球領(lǐng)先的澳大利亞職業(yè)教育TAFE模式，由中澳雙方共同研制教學(xué)計(jì)劃，共同實(shí)施教學(xué)管理，中外教師聯(lián)合執(zhí)教。三年來，取得了豐碩的成果：首屆中澳合作班55名同學(xué)均順利畢業(yè)，其中39人獲得博士山TAFE學(xué)院英文證書，9人獲得中文證書，中澳雙證獲得率為87.3%；物流職業(yè)資格證書獲得率為100%，英語過級率為98.2%，其中1人通過英語六級，16人通過英語四級；5名同學(xué)獲得學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生；55名畢業(yè)生均獲得博士山學(xué)院的推薦信，均已找到實(shí)習(xí)就業(yè)單位。2名同學(xué)先后赴加拿大與澳大利亞繼續(xù)深造。在中澳合作項(xiàng)目中，主要采取了如下做法：

（一）在管理方式方面

TAFE項(xiàng)目的教學(xué)及管理由澳方與中方共同開展，每學(xué)期均需接受來自澳洲的嚴(yán)格的檢查及監(jiān)控，充分保證教學(xué)及管理的質(zhì)量。每一學(xué)期澳洲均派資深的行業(yè)專家及教師到我院親臨第一線為學(xué)生授課，帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的技能，拓展學(xué)生的國際視野。

（二）在課程設(shè)置方面

TAFE體系采取細(xì)分課程，必修課與選修課共存，循序漸進(jìn)的方式。細(xì)分課程，體現(xiàn)了學(xué)生倒T字型知識結(jié)構(gòu)必須具備較廣的專業(yè)知識面的要求，利于學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，分階段逐步充分消化每門課程的知識；開設(shè)選修課是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)和自主權(quán)的體現(xiàn)。

（三）在師資隊(duì)伍建設(shè)方面

TAFE項(xiàng)目授課教師均為碩士或以上學(xué)歷，專業(yè)知識深厚，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富；多名教師具有海外留學(xué)及工作經(jīng)歷；專業(yè)骨干教師均有多年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；9名教師均獲得中國及澳洲兩個(gè)國家的教師資格證。

（四）在教學(xué)及學(xué)習(xí)語言方面

按照澳方的要求，TAFE項(xiàng)目的教學(xué)全程采用雙語（即英語與中文）教學(xué)。而課業(yè)的完成則全部用英語?？紤]到中國學(xué)生的實(shí)際情況，第一年為英語的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。這一過程，從澳洲所派的資深英語教師將與外語系的老師一起全程陪伴學(xué)生，強(qiáng)化英語聽說讀寫的練習(xí)，快速提高英語水平。

（五）在教學(xué)方法方面

TAFE的教學(xué)內(nèi)容十分具有針對性、實(shí)用性，因此教學(xué)手段非常靈活，教學(xué)方法多樣化。首先，TAFE的教學(xué)是小班教學(xué)，這有利于老師與每一位同學(xué)更多的溝通，給予每一同學(xué)更多的幫助；第二，授課注意以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為重心。重視學(xué)生的參與和學(xué)生之間、師生之間的互動。常常采用小組討論，小組課業(yè)，小組調(diào)研，小組演示等方式；第三，授課過程中重視學(xué)生與人交流、溝通、展示、推銷自己等能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行演講、演示，如何與他人交流合作，學(xué)會團(tuán)隊(duì)工作的方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。這些實(shí)際而寶貴的工作和生活技能是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里難以體會的。

（六）在考核方法方面

TAFE體系的考核方法目前一共包括A、B、C、D四類。物流管理專業(yè)所有課程采取D類考核，即課業(yè)考核。課業(yè)考核是由授課老師根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生設(shè)計(jì)課業(yè)；學(xué)生則在老師的指引下通過搜集、處理和利用資料，與老師們、同學(xué)們共同討論問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，展示解決實(shí)際問題的能力。

四、存在的問題及對策

（一）存在的問題

我校的中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目盡管取得了不錯(cuò)的成績，但是受大環(huán)境的影響，仍然存在著一些不如人意的地方。

1.學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書分離

在我國，高等職業(yè)教育仍然屬于高等教育，而非職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生仍然著重于理論知識的獲取，而不太重視技能的培養(yǎng)。這種狀況的存在，使得學(xué)生畢業(yè)獲得的學(xué)歷證書和大學(xué)的學(xué)歷證書一樣，成為了學(xué)生擁有知識的證明，而沒有作為職業(yè)教育的結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)獲得的畢業(yè)證書不能作為上崗證書。如果要從事某一職業(yè)，仍然必須取得職業(yè)資格證書。

2．教師作為教學(xué)主體存在差距

目前國內(nèi)職業(yè)學(xué)院的老師大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。即使是從工作崗位上下來的有工作經(jīng)驗(yàn)的老師，也因?yàn)闆]有相應(yīng)的機(jī)制來保障，時(shí)間長了也缺乏對實(shí)踐的認(rèn)知，原來的知識結(jié)構(gòu)被淘汰，現(xiàn)有的企業(yè)知識不太了解。盡管目前國內(nèi)非常流行“雙師型”教師，但大多也是走馬觀花，到企業(yè)參觀一下，或者突擊培訓(xùn)幾天，然后拿到一個(gè)證，離真正的雙師還太遙遠(yuǎn)。

3.學(xué)員素質(zhì)普遍不高

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目招生的分?jǐn)?shù)較低而費(fèi)用較高，這使得中澳班學(xué)生大多數(shù)屬于考分不高、家庭條件較好但對學(xué)習(xí)不感興趣。他們中有的是為了混個(gè)文憑，今后好在社會上立足，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)完全不感興趣，只希望及格萬歲；還有一部分學(xué)生是為了出國，讀中澳班著重是為了提高語言表達(dá)與交流能力，以及借助這個(gè)平臺實(shí)現(xiàn)出國的目的，他們對于專業(yè)的課程內(nèi)容不感興趣，只想學(xué)習(xí)訓(xùn)練英語。

4.培訓(xùn)對象、培訓(xùn)方式單一

目前中澳合作項(xiàng)目招收的學(xué)員大多數(shù)都來自于高考中考的學(xué)生。對于廣大社會人員還沒有開放，使得一部分有志于從事某一職業(yè)的社會人士被拒之門外。此外，在培訓(xùn)方式上也比較單一，由于學(xué)員都是經(jīng)過高考中考的學(xué)生，他們沒有工作經(jīng)歷，全部都是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，缺乏學(xué)習(xí)動力。

5.教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求

FAFE學(xué)院的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，實(shí)踐第一。TAFE各學(xué)院設(shè)有實(shí)踐課和理論課，但以實(shí)踐課為主。課堂教學(xué)以實(shí)踐為主，理論為輔。大部分職業(yè)培訓(xùn)都是以現(xiàn)場教學(xué)代替課堂教學(xué)。老師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，邊講解邊指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容和指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際操作。教師講授完之后，學(xué)生可馬上進(jìn)行實(shí)際操作，把傳授的知識當(dāng)場用于實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)踐的過程。實(shí)踐的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

而我們的教學(xué)大多數(shù)還是在教室進(jìn)行。這樣一來存在著兩方面的問題：一是學(xué)生存在語言障礙。采用純英文教學(xué)，使得一部分英語成績不好的學(xué)生無法理解和領(lǐng)悟所學(xué)知識；二是學(xué)生缺乏操作動手能力。在語言存在障礙的情況下，學(xué)生不能通過聽來了解所學(xué)知識，而缺乏真實(shí)操作環(huán)境，讓學(xué)生又失去了通過看來學(xué)習(xí)技能的機(jī)會，這就使得教學(xué)效果就大打折扣。

（二）解決問題的對策

上述這些問題的解決，從根本上來講，還是需要政府政策的支持；此外也需要企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校各方面努力，才能從根本上解決問題。

1.政府應(yīng)從政策制度方面提供保證

首先，政府的推動是非常重要的，就象電子政務(wù)一樣，如果政府不強(qiáng)制推行，恐怕今天我們的很多部門，很多企業(yè)還在實(shí)行手工操作。高職教育也是一樣。政府應(yīng)將每個(gè)企業(yè)對學(xué)員的培養(yǎng)納入企業(yè)年檢項(xiàng)目，只有培訓(xùn)人數(shù)達(dá)標(biāo)過關(guān)，企業(yè)才算年檢合格，才能繼續(xù)下一季度的經(jīng)營。

其次，政府應(yīng)有專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)以下幾方面的工作：一是要實(shí)行統(tǒng)一的管理，由專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)職業(yè)教育的管理；二是每個(gè)專業(yè)要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)要由政府牽頭召集相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)專業(yè)人士及院校專家來加以制定；三是應(yīng)將職業(yè)教育的學(xué)歷和資格證書統(tǒng)一；四是政府應(yīng)提供資金和經(jīng)費(fèi)；五是政府應(yīng)拓寬職業(yè)院校學(xué)員資格的限制，把社會上需要進(jìn)行培訓(xùn)的人員也納入進(jìn)來。

2.學(xué)校應(yīng)從管理制度上進(jìn)行改革

一是要為教師提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境，讓教師有時(shí)間到企業(yè)去掛職鍛煉。采取幫助教師聯(lián)系企業(yè)或是讓教師自己聯(lián)系企業(yè)，但課時(shí)照算，以不影響教師的職業(yè)發(fā)展為準(zhǔn)；二是引進(jìn)一批有能力的教師。招聘一部分專業(yè)知識強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的能工巧匠，整體提高教師素質(zhì)。

3.教師應(yīng)用行動來表示支持

教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，變課堂教學(xué)為現(xiàn)場教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，教師首先必須肯下基層鍛煉，切實(shí)掌握操作技能，才能培養(yǎng)學(xué)生。

4.學(xué)歷文憑應(yīng)與職業(yè)資格證書并軌

職業(yè)教育是以能力為本的教育，其評估應(yīng)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。TAFE學(xué)院頒發(fā)的各類證書與文憑具有法定的到企業(yè)應(yīng)聘所必備的技能與崗位證書功能。

目前，我國職業(yè)教育中的職前學(xué)歷教育有的由教育部負(fù)責(zé)，有的由勞動和社會保障部負(fù)責(zé)。而職業(yè)技能等級證書的頒發(fā)由勞動和社會保障部負(fù)責(zé)。其他各部委辦從各條塊需要出發(fā)實(shí)施專門化培訓(xùn)，并發(fā)放各自行業(yè)的崗位培訓(xùn)證書。“證出多門”，導(dǎo)致了現(xiàn)有的各類職業(yè)培訓(xùn)證書缺乏權(quán)威性。此外我國職業(yè)院校的畢業(yè)文憑只具有學(xué)歷證明作用，與普通教育學(xué)校的畢業(yè)文憑并沒有本質(zhì)上的差別。職業(yè)院校畢業(yè)生要到某一行業(yè)就業(yè)，還得再到其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受額外的職業(yè)培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的政府認(rèn)可的上崗職業(yè)資格證書，職業(yè)院校的就業(yè)培訓(xùn)功能實(shí)質(zhì)上是在弱化。職業(yè)院校經(jīng)政府授權(quán)頒發(fā)的畢業(yè)文憑應(yīng)具有職業(yè)技能的證書特性。

五、小結(jié)

總之，引進(jìn)TAFE體系，不是為了趕時(shí)髦，而是要切實(shí)學(xué)習(xí)澳大利亞先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)其符合市場需求的人才培養(yǎng)方案。從實(shí)際出發(fā)，建立適合我國國情的職業(yè)教育體系，才能讓培養(yǎng)出來的人才更適合社會需要。

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