論高校心理健康教育體系的培育與完善

王 勁

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 社會科學(xué)系，湖北 武漢430205）

論高校心理健康教育體系的培育與完善

王 勁

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 社會科學(xué)系，湖北 武漢430205）

20余年來，我國高校心理健康教育工作普遍展開，取得了一定成果。但是高校心理健康教育普遍存在目標(biāo)不夠明確，教育體系建設(shè)尚未成型，教學(xué)科研實(shí)踐存在問題和不足的現(xiàn)象。應(yīng)立足高校大學(xué)生成長成才的實(shí)際需要和高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，端正心理健康教育目的方針，整合高校心理健康教育資源優(yōu)勢，通過合理設(shè)置教學(xué)課程、提高心理健康教育專業(yè)技術(shù)水平，建立和完善高校心理健康教育體系。

高校；心理健康教育體系；完善

高校大學(xué)生群體承載了社會、家庭、學(xué)校的很高期望，是國家和社會高素質(zhì)人才培養(yǎng)的源泉，是構(gòu)建和諧社會的重要一環(huán)。大學(xué)生心理健康教育工作20余年來逐漸受到各級部門的重視，高校心理健康教育的體系正在逐步形成與發(fā)展。

但是，心理健康教育在高校的推廣普及仍處于初級階段，從認(rèn)識到體系建設(shè)和教學(xué)及技術(shù)水平上看，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的的要求有很大差距。現(xiàn)階段，應(yīng)該著力端正高校心理健康教育的目的和任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)合理完整的高校心理健康教育體系，提升高校心理健康教育水平。

一、對高校健康教育目的和任務(wù)等根本認(rèn)識有待進(jìn)一步明確

大學(xué)生心理健康教育是教育者有計(jì)劃有組織地幫助大學(xué)生了解心理健康的知識理論，掌握實(shí)現(xiàn)心理健康的途徑與方法，學(xué)會對不健康心理進(jìn)行調(diào)適與矯治，從而促進(jìn)大學(xué)生的身體、智能、情感、意志、個(gè)性、行為等發(fā)展到更佳狀態(tài)所進(jìn)行的全部實(shí)踐活動。這項(xiàng)工作涉及教育機(jī)構(gòu)和部門、教育工作者、受教育者、教育內(nèi)容、途徑和方法等多個(gè)因素和環(huán)節(jié)。

高校心理健康教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防和緩解他們的心理問題，促使其積極適應(yīng)、自主發(fā)展、健康成長。高校心理健康教育的內(nèi)容主要包括：使大學(xué)生樹立心理健康的意識，加強(qiáng)他們健全人格的培養(yǎng)；普及心理衛(wèi)生知識，培訓(xùn)心理調(diào)適的技能和方法，使大學(xué)生能夠預(yù)防和解決發(fā)展性的心理問題；幫助大學(xué)生認(rèn)識和識別心理異?，F(xiàn)象，初步掌握心理保健常識，如常見神經(jīng)癥的預(yù)防和自我治療方法；對個(gè)別心理異常的學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)、提供醫(yī)療信息咨詢等。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等系列文件對大學(xué)生心理健康教育原則內(nèi)容任務(wù)途徑作出了清晰連貫的表述。認(rèn)為心理健康教育是德育的重要組成部分，從組織程序上對心理健康教育進(jìn)行了統(tǒng)領(lǐng)，且其是以面向全體學(xué)生的正面心理健康知識與健康意識教育為主，解決常見問題的同時(shí)識別并轉(zhuǎn)介特殊重癥。如果把心理健康教育等同為心理咨詢介入和心理疾病的治療，就會弱化高校心理健康教育的功能。

二、從規(guī)章制度、師資培養(yǎng)、社會支持系統(tǒng)來看，高校心理健康教育體系尚不健全

筆者認(rèn)為，完整的心理健康教育體系應(yīng)包括三個(gè)方面：一是領(lǐng)導(dǎo)重視、資金保障、機(jī)構(gòu)設(shè)置合理、考評科學(xué)，有一系列完整規(guī)章制度的形成；二是高校健康教育師資培養(yǎng)體系的形成；三是社會家庭學(xué)校聯(lián)動反饋機(jī)制的形成。

（一）體系建設(shè)

1.領(lǐng)導(dǎo)重視、資金保障，機(jī)構(gòu)設(shè)置

20世紀(jì)80年代以來，我國高等院校普遍比較重視心理健康教育工作。大部分學(xué)校均將心理健康教育納入了學(xué)校工作計(jì)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和主管部門每年都會召開專門會議研究學(xué)校的心理健康教育工作，大多數(shù)學(xué)校建立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行了人員配置、解決了工作場地及經(jīng)費(fèi)投入等工作，多數(shù)學(xué)校有專項(xiàng)心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)，這些均為心理健康教育工作的順利開展創(chuàng)造了有利條件。

雖然現(xiàn)在各高校對心理健康教育普遍比較重視，但重視程度、經(jīng)費(fèi)投入等方面存在很大的差異。如高校心理健康教育大多起源于心理咨詢工作，按照教育部規(guī)定的高校心理咨詢師按學(xué)生人數(shù)1：3000的規(guī)模設(shè)置，許多高校通常需要6~8名專職心理咨詢師，而一般的高校不可能將大多數(shù)編制留給心理咨詢師，這就直接導(dǎo)致了心理咨詢中心的工作人員配置不足，工作任務(wù)繁重。雖然高校普遍設(shè)立心理健康教育機(jī)構(gòu)，但機(jī)構(gòu)名稱多元化，這在一定程度上反映了各高校對心理健康教育的內(nèi)涵認(rèn)識上不一致，對其本質(zhì)把握不準(zhǔn)確。從隸屬關(guān)系上看，絕大多數(shù)機(jī)構(gòu)掛靠于學(xué)生工作處（部）或校團(tuán)委等黨政機(jī)關(guān)，少數(shù)掛靠在二級院系等基層部門，極少數(shù)則作為獨(dú)立運(yùn)作的直屬機(jī)構(gòu)。這樣的工作模式極易造成工作定位偏差和工作隊(duì)伍不穩(wěn)定。一些高校的心理健康教育投入也嚴(yán)重不足，有些學(xué)校甚至僅僅投入幾萬元，大大制約了高校心理健康教育的開展。

2.建立多元化的心理健康教育課程評價(jià)體系

多元化的心理健康教育課程評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）心理健康教育課程評價(jià)主體的多元化。在評價(jià)過程中，教師要起到核心的作用，發(fā)揮主導(dǎo)性，但同時(shí)為了評價(jià)更加客觀、合理，為評價(jià)尋找一個(gè)和諧點(diǎn)，不能忽視多元化的“聲音”。所以在評價(jià)過程中，也要注重來自學(xué)生的“聲音”，讓他們積極地參與到評價(jià)過程中，說出自己的真實(shí)感受和意見。同時(shí)亦不可忽視各種偶然及相關(guān)因素的存在，讓心理健康教育實(shí)施過程中密切相關(guān)的主體之間實(shí)現(xiàn)平等性的對話，致力形成以“教師評價(jià)——學(xué)生本人評價(jià)——學(xué)生互評——家長評議——學(xué)校評價(jià)”的多元化主體共同參與的模式。

（2）心理健康教育課程評價(jià)方法的多元化。在評價(jià)方法方面，我們應(yīng)避免單純反映學(xué)生發(fā)展結(jié)果的“量化”評價(jià)方法，使定性定量相結(jié)合，進(jìn)行更加全面的“人本”評價(jià)。如情境性評價(jià)方法等質(zhì)性方法，就是受教育者創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場景，讓其在自然狀態(tài)下表達(dá)自己的真情實(shí)感，更有利于教育者對其進(jìn)行了解。

（二）師資培養(yǎng)

隨著國家對心理健康教育工作的重視程度不斷提高，很多高校注重對專職工作人員的培訓(xùn)，但仍有一些學(xué)校沒有真正重視，只是把它作為一種擺設(shè)來應(yīng)付上級監(jiān)督檢查。另外，心理健康教育專業(yè)人員缺乏，專業(yè)技術(shù)有待提高。因此應(yīng)加強(qiáng)對高校心理健康教育工作者的培訓(xùn)，要把對從事心理健康教育工作的教師的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，提高他們從事這一工作必備的理論水平、專業(yè)知識技能。還要為大學(xué)生心理健康教育提供有力的支持保障體系，堅(jiān)持全員育人、全程育人、全方位育人和教書育人、管理育人、服務(wù)育人，注重對班主任、輔導(dǎo)員以及其他相關(guān)干部、教師進(jìn)行有關(guān)心理健康教育的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)及心理教育技能的訓(xùn)練，從而了解大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握心理輔導(dǎo)的方法和技巧。在加強(qiáng)對心理健康教育工作者的健全人格的培養(yǎng)和教育的同時(shí)逐步建立心理健康教育工作專、兼職教師的資格認(rèn)定體系。

（三）重視考察學(xué)生成長的社會支持體系

高校心理健康教育也應(yīng)注重社會心理支持。目前高校對學(xué)生心理健康的干預(yù)僅僅停留在校內(nèi)層面，屬于“單兵作戰(zhàn)”和“頭疼醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”。而心理健康教育應(yīng)該包含學(xué)生與社會環(huán)境的交互作用，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校家庭和社會三種教育形式為一體的系統(tǒng)工程。目前高校心理健康教育的社會環(huán)節(jié)普遍存在理論上的缺失和實(shí)踐上嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

在開展心理咨詢的實(shí)際工作中，會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的問題心理首先來源于成長的家庭和社會環(huán)境，家長的人格及不良習(xí)慣甚至是導(dǎo)致學(xué)生心理障礙的直接誘因。這樣，單純對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的心理輔導(dǎo)和心理治療效果很差。

對于學(xué)生的心理干預(yù)和治療不應(yīng)回避主要矛盾，不僅應(yīng)對個(gè)體心理癥狀進(jìn)行矯正和診治，更應(yīng)介入與學(xué)生問題緊密相關(guān)的問題環(huán)境。一方面利用現(xiàn)有資源改變主動適應(yīng)環(huán)境，另外也可創(chuàng)造條件，通過各種社會支持系統(tǒng)和環(huán)境的改善來維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。建立學(xué)校、家庭、社區(qū)與學(xué)生個(gè)體的有效互動，把社會環(huán)境介入納入高校心理健康教育的重要環(huán)節(jié)，是高校心理健康教育體系需要完善的內(nèi)容。

大學(xué)生無論在生理上還是心理上都處于一個(gè)迅速變化的過程中，由于內(nèi)、外因素的影響，很容易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾和沖突。根據(jù)最近有關(guān)研究和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生的確存在一系列不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，而且有相當(dāng)數(shù)量的在校大學(xué)生存在不同程度的心理障礙，有的甚至到了非常嚴(yán)重的程度。這些存在明顯心理障礙的學(xué)生中有一部分不得不因此終止學(xué)業(yè)、休學(xué)或退學(xué)，這部分人占在校大學(xué)生的2‰左右。大學(xué)生心理障礙甚至釀成社會問題，其深層原因是缺乏自我認(rèn)同感和耐挫折能力差。一些大學(xué)生承受著來自社會、家庭的厚重期望，但他們在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中又難以達(dá)到理想目標(biāo)，于是對自我的存在產(chǎn)生懷疑。往往在一些學(xué)生心理問題釀成惡性事件后，高校才知道學(xué)生患有心理疾病。高校應(yīng)建立完善的學(xué)生健康體檢檔案，制定某些疾病的預(yù)防措施，提高應(yīng)急能力。高校要在教師中營造“心理健康教育人人有責(zé)”的氛圍，形成心理健康教育的全員育人觀。同時(shí)，高校要在學(xué)生中普及心理健康知識，鼓勵(lì)和資助學(xué)生設(shè)立心理類社團(tuán)，通過朋輩互助及時(shí)化解學(xué)生心理危機(jī)。

這種涵蓋了以心理操作為主的班級師生關(guān)系、學(xué)校管理以及社區(qū)環(huán)境和社會福利系統(tǒng)干預(yù)，干預(yù)的對象不再僅僅包括有問題的學(xué)生，學(xué)校心理健康教育設(shè)計(jì)對象更加廣泛，包括存在心理問題和問題風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，學(xué)校的教師及管理者、家長、教育管理部門，社區(qū)環(huán)境中對學(xué)生產(chǎn)生影響的人和機(jī)構(gòu)等。目的在于使學(xué)生更好地調(diào)適自己的思想和行為，根據(jù)學(xué)生心理問題的嚴(yán)重性和主要根源，實(shí)施選擇性和全面性的干預(yù)。

三、高校心理健康教學(xué)課程設(shè)置和內(nèi)容應(yīng)具備科學(xué)性和實(shí)踐性，高校心理健康教育中的專業(yè)技術(shù)有待進(jìn)一步規(guī)范

（一）心理健康教學(xué)

心理健康教育課程在教學(xué)過程中缺乏動態(tài)開放性，主要表現(xiàn)在：一些學(xué)校按照學(xué)科知識體系預(yù)先對心理健康教育課設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)不注意對目標(biāo)的靈活變通，造成教學(xué)缺乏針對性，違反了心理健康教育開放性的特點(diǎn)；課程內(nèi)容大多按照課本進(jìn)行傳統(tǒng)的備課，忽視了日常生活中的學(xué)習(xí)心理、就業(yè)心理方面的教育，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)；課程實(shí)施方面，教學(xué)過程缺乏師生互動，降低了教學(xué)效果；課程考試方面，教師一般采用考試成績來評判學(xué)生心理健康狀況，忽視了過程性評價(jià)以及課程評價(jià)的發(fā)展性功能，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，反而產(chǎn)生更多心理問題。

心理健康教育的課程目標(biāo)應(yīng)合理設(shè)置。對于教師來說，通過課程的進(jìn)行，讓學(xué)生了解自我、發(fā)展自我，培養(yǎng)自我認(rèn)識、自我調(diào)控的能力，達(dá)到優(yōu)化心理素質(zhì)的目的。首先，課程內(nèi)容是目標(biāo)的載體，心理健康教育課程內(nèi)容要有針對性、選擇性。應(yīng)以不同年齡、不同年級學(xué)生生理、心理、個(gè)性特征和具體教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，針對具體問題進(jìn)行具有側(cè)重點(diǎn)的教育指導(dǎo)；其次，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，在內(nèi)容安排上要貼近生活。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程內(nèi)容具有不斷生成的特點(diǎn)，不應(yīng)僅局限于學(xué)術(shù)知識的簡單傳授，要滿足學(xué)生實(shí)際要求，在師生互動中適時(shí)調(diào)整，貼近生活，適應(yīng)人的身心發(fā)展過程。

（二）心理健康咨詢

現(xiàn)在有不少學(xué)校的心理健康教育存在針對性不強(qiáng)的問題，忽視了對學(xué)生進(jìn)行分類研究，尤其缺乏對“邊緣學(xué)生”的關(guān)心和照顧，如經(jīng)濟(jì)條件較差的貧困生、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生、人格偏常的特殊群體、女生等。這些學(xué)生相對于普通大學(xué)生，存在自卑感、自我否定的人群比例更大，更容易產(chǎn)生心理方面的問題，所以學(xué)校在對學(xué)生心理健康狀況普遍關(guān)注的同時(shí)，更要重視“邊緣群體”的心理狀態(tài)，必要時(shí)在對學(xué)生進(jìn)行心理普查的同時(shí)給予“邊緣”的孩子們相應(yīng)的心理健康咨詢與輔導(dǎo)，使他們感受到關(guān)懷與溫暖，形成和諧人際氛圍。

[1]鄧曦東，毛丹，顏俊學(xué).論高校心理健康教育的全員育人觀[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010，(4).

[2]孫瑩.高校心理健康教育滿意度調(diào)查[J].時(shí)代教育，2010，(7).

[3]王寧.淺析高校心理健康教育工作中存在的問題 [J].中外教育研究，2010，(2).

[4]鄧國峰，李美清.關(guān)于高校心理健康教育規(guī)范化的思考[J].思想教育研究，2009，(11).

[5]胡鄧，王艷.高校心理健康教育的困境與思考[J].思想教育研究，2009，(10).

[6]仰瀅.我國大學(xué)生心理健康教育20年回顧與展望[J].中國高教研究，2008，(7).

[7]王曉程.高校心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)調(diào)查與分析[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6).

[8]張信，高鐵春，金宏章.高校心理健康教育工作機(jī)構(gòu)與模式的創(chuàng)建[J].黑龍江高教研究，2007，(5).

[9]沈德立，梁寶勇.中國大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新體系的構(gòu)建[J].心理科學(xué)，2006，(6).