關(guān)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思考

劉漢霞，吳光炳

（武漢工業(yè)學(xué)院 工商學(xué)院，湖北 武漢 430065）

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思考

劉漢霞，吳光炳

（武漢工業(yè)學(xué)院 工商學(xué)院，湖北 武漢 430065）

人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)和定位，是學(xué)校一切教學(xué)工作安排的理論和實(shí)踐依據(jù)。本文基本對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才內(nèi)涵的解讀，以武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院為例，從指導(dǎo)思想、課程體系、課程內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)等多方面對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了有益的思考和探索。

獨(dú)立學(xué)院；人才培養(yǎng)方案；課程及課程體系；評(píng)價(jià)

人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)和定位，是學(xué)校一切教學(xué)工作安排的理論和實(shí)踐依據(jù)。作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，武漢工業(yè)學(xué)院工商學(xué)院現(xiàn)有文、經(jīng)、管、理、工類本、?？茖I(yè)53個(gè)，在校生10000余人，辦學(xué)幾年來(lái)，學(xué)校一直致力于“綜合素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有社會(huì)責(zé)任感”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，且成績(jī)顯著。僅在2008年“湖北省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽暨第三屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽湖北分區(qū)預(yù)賽”上，一舉奪得一等獎(jiǎng)1個(gè)，二等獎(jiǎng)1個(gè)，優(yōu)秀獎(jiǎng)3個(gè)；“第三屆湖北省職業(yè)院校信息化核心技能大賽”，19名參賽學(xué)生都獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)；全國(guó)大學(xué)生“明日網(wǎng)商”大賽獲亞軍。為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，幾年來(lái)，我院根據(jù)湖北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)和辦學(xué)實(shí)際情況，不斷從指導(dǎo)思想、課程體系、實(shí)踐教學(xué)以及課程考核等多方面對(duì)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行有益的思考和探索。

一、獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

（一）獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的解讀

應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)直接謀其利益。換句話來(lái)說(shuō)，就是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于與社會(huì)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。因此，從國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)應(yīng)用型人才的定義，結(jié)合多年獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，作為獨(dú)立學(xué)院本科專業(yè)應(yīng)用型人才在內(nèi)容上至少有四層含義：第一，它以培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力為主；第二，以學(xué)生掌握必需的專業(yè)理論知識(shí)為主，而不強(qiáng)求理論知識(shí)扎實(shí)；第三，畢業(yè)生以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為主；第四，以培養(yǎng)該專業(yè)的中級(jí)管理者為主。

（二）本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。基于對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才內(nèi)涵的分析，及我院關(guān)于“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的解讀，我們?cè)谠O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，其指導(dǎo)思想主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1．遵循高等教育規(guī)律，加強(qiáng)專業(yè)教育和素質(zhì)教育的結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才；2.拓寬人才培養(yǎng)口徑，即在本科一、二年級(jí)按照專業(yè)群進(jìn)行通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課教育，后兩年進(jìn)行專業(yè)和專業(yè)方向教育，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)比例，加大選修課比例；3.堅(jiān)持以學(xué)生為本，適當(dāng)壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供選擇空間。

二、課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)

人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和落實(shí)，其關(guān)鍵是依賴于課程體系及體系中課程的設(shè)置。從課程理論上講，課程體系 （結(jié)構(gòu)），指的是把學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間安排的課程類型，由此形成一個(gè)課程類型的組織體系。不同的課程結(jié)構(gòu)或體系反映著不同的教育價(jià)值觀。傳統(tǒng)的課程體系一般是由兩部分、三個(gè)模塊構(gòu)成。兩部分指的是理論和實(shí)踐兩個(gè)部分構(gòu)成，理論部分又由通識(shí)課（或公共課）、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三模塊課程組成。這種課程結(jié)構(gòu)或由結(jié)構(gòu)所形成的體系更多體現(xiàn)的是重理論、輕實(shí)踐以及實(shí)踐依附于理論的教學(xué)價(jià)值觀；而在課程設(shè)置上，三模塊的課程設(shè)置又以科目本位課程為主，缺乏交叉學(xué)科和綜合課程。科目本位課程，一般由各自具有獨(dú)立體系、彼此缺乏聯(lián)系的科目所組成的課程，其特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)科知識(shí)的深度和知識(shí)的細(xì)化，雖然有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的獨(dú)立學(xué)院，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要在掌握一定程度理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高具有本科學(xué)歷畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性。因此，在盡量規(guī)避傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案不足的前提下，在課程體系和課程設(shè)置上做了如下調(diào)整：

（一）構(gòu)建了“五模塊”的課程體系

從課程體系上看，“五模塊”主要包括通識(shí)課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課程及方向課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、素質(zhì)課程模塊。“五模塊”的課程體系反映的是學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)并重整體培育的教育價(jià)值觀，尤其是素質(zhì)課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊并于到課程體系中，飽含著以個(gè)體發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)為歸旨的教育價(jià)值觀，確實(shí)讓學(xué)生在大學(xué)的殿堂里實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展。在此課程體系的設(shè)計(jì)下，我們打通了學(xué)科大類，構(gòu)建學(xué)科大類課程平臺(tái)，也就是在一、二年級(jí)上相同的通識(shí)必修課和學(xué)科基礎(chǔ)必修課，三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)必要的專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)生興趣和就業(yè)需要的專業(yè)方向課和素質(zhì)課程。

（二）實(shí)現(xiàn)了多類型課程及交叉學(xué)科課程的設(shè)置

在課程類型上，不僅設(shè)置了科目本位課程，還在學(xué)科基礎(chǔ)課模塊設(shè)置交叉學(xué)科課程，在通識(shí)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊以及素質(zhì)課程模塊設(shè)置了綜合課程。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)模塊和素質(zhì)課程模塊外，每個(gè)模塊均設(shè)置了必修課程和選修課程。所以，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，提出理工類專業(yè)須設(shè)置1～2門文科必修課；文經(jīng)管類專業(yè)須設(shè)置1～2理工科必修課，試圖實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科課程設(shè)置；通識(shí)課模塊，增設(shè)綜合課程，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，比如《演講口才+社交禮儀》課程，供全校公共選修。同時(shí)，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野、突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，每個(gè)專業(yè)必須提供20本選讀書目的必讀書目，其中，5本書目必須與本專業(yè)相關(guān)。

（三）課程內(nèi)容的綜合化、實(shí)用化和多樣化趨勢(shì)

在課程內(nèi)容上，把握好“必需”與“夠用”的原則，體現(xiàn)我院“知識(shí)結(jié)合理”的特征，從而改革過(guò)去高、難、深知識(shí)特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)在學(xué)科基礎(chǔ)模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊以及素質(zhì)課程模塊的課程內(nèi)容改革。1.在學(xué)科基礎(chǔ)模塊的課程內(nèi)容上，要求課程內(nèi)容有強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)力度，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力。2.在實(shí)踐教學(xué)模塊的課程內(nèi)容上，增大學(xué)時(shí)數(shù)，開(kāi)足實(shí)踐課程個(gè)數(shù)。所以，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，要積極思考和探索以下問(wèn)題：（1）如何整合實(shí)驗(yàn)課，形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系；（2）要實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)在計(jì)劃中單列，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)如何整合成一門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課；（3）實(shí)驗(yàn)課如何根據(jù)專業(yè)特性和有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。3.在素質(zhì)課程模塊的課程內(nèi)容上，涉及多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，主要包括課外讀書、文體競(jìng)賽、人文、藝術(shù)活動(dòng)、各類科技活動(dòng)、各類競(jìng)賽活動(dòng)（數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、科技制作比賽等）、學(xué)術(shù)講座、科研活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、英語(yǔ)等級(jí)證書考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書考試、職業(yè)資格證書考試、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)公益活動(dòng)等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是以學(xué)分計(jì)算，每個(gè)畢業(yè)生必須修完最低學(xué)分方才能畢業(yè)。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用

實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，尤其作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力上，更應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中主體地位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用。

（一）樹立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的主體地位

從主體教育思想角度看，教育的主體不僅體現(xiàn)在教育作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)的主體性，還應(yīng)該體現(xiàn)在教育培養(yǎng)人的主體性和教育過(guò)程的主體性。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，關(guān)鍵還是要樹立實(shí)踐教學(xué)中教師和學(xué)生的雙主體地位。這無(wú)論是在演示性實(shí)驗(yàn)中還是在專業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的鍛煉都有積極的作用。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體性的體現(xiàn)，其重點(diǎn)在于學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主動(dòng)實(shí)踐是相對(duì)于被動(dòng)實(shí)踐而言。傳統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐的對(duì)象、方法、程序等關(guān)鍵要素都是由老師制定的，學(xué)生在老師規(guī)定的框架中，沿著老師制定的路線去完成實(shí)踐任務(wù)。而主動(dòng)實(shí)踐是讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力等素質(zhì)都能得到培養(yǎng)，這是創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位，必須更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。這是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中重視實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

（二）確保實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例數(shù)，改革了實(shí)踐教學(xué)體系

1．加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例。為了進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的重要地位，確實(shí)把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了理工科類各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)時(shí)學(xué)分不低于總學(xué)時(shí)（學(xué)分）的25%；文、經(jīng)、管科類各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)時(shí)學(xué)分不低于總學(xué)時(shí)（學(xué)分）的15%，以確保實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比例數(shù)。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院本科應(yīng)用型人才規(guī)格的需要和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的自身規(guī)律，建立由基礎(chǔ)型實(shí)踐教學(xué)模塊、綜合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)模塊和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模塊組成的完整、與理論教學(xué)相獨(dú)立的、有自身特色的實(shí)踐教學(xué)體系。這種實(shí)踐教學(xué)體系不僅在體系上具有相對(duì)的獨(dú)立性，突出實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的主體地位；而且在教學(xué)內(nèi)容上具有層次性，是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的組合選擇，利于因材施教的開(kāi)展和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

四、改革課程考核方式和評(píng)價(jià)手段

有效評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證，它不僅是檢測(cè)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的指揮棒。傳統(tǒng)的考試方式更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)和測(cè)評(píng)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)和衡量。所導(dǎo)致后果就是，在教學(xué)活動(dòng)中，理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)；在教學(xué)方式上，課堂講授多于課堂提問(wèn)和課堂討論。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生不能只看他們對(duì)教師講的東西記住了沒(méi)有，更要看他們有沒(méi)有創(chuàng)新精神和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這就要求人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，要認(rèn)真思考和探索考試方式和考試內(nèi)容的改革。

（一）評(píng)價(jià)形式的多樣化。從評(píng)價(jià)類型上看，改革了單一的考試為多樣化評(píng)價(jià)?？荚嚥粌H包括閉卷筆試，還包括口語(yǔ)考試、論文、報(bào)告以及課程設(shè)計(jì)等。對(duì)于閉卷考試，也對(duì)題型做了規(guī)定。

（二）從評(píng)價(jià)的方式上，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)?？荚嚥粌H在相關(guān)課程修完后再進(jìn)行考試或考查。同時(shí)，還要進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的隨堂考試，包括各種形式的小測(cè)驗(yàn)，小報(bào)告或小論文等。

（三）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的檢測(cè)。學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的檢測(cè)一直不好操作也難以操作，是實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的瓶頸。事實(shí)上，一方面，測(cè)試實(shí)踐動(dòng)手能力是綜合反映學(xué)生理論和實(shí)踐知識(shí)掌握程度、實(shí)際操作技能強(qiáng)弱以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的一項(xiàng)措施；另一方面，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的測(cè)試，能夠在教學(xué)上形成一定的壓力和動(dòng)力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢測(cè)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等四方面動(dòng)手能力的測(cè)試。為了把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢測(cè)落到實(shí)處，在做專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要求實(shí)踐教學(xué)課程的個(gè)數(shù)、環(huán)節(jié)及要求和目的、結(jié)果呈現(xiàn)的方式等都要作出詳細(xì)的說(shuō)明，便于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)。

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)是這個(gè)工程的基礎(chǔ)和根本。因此，在人才培養(yǎng)方案的修訂或編制中，我們首要思考的就是人才培養(yǎng)定位，其次要思考的是課程體系的構(gòu)建，最后是課程的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（注：本文系湖北省教育廳2010年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 “獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)”，課題編號(hào)：2010B321；湖北省教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)立項(xiàng)課題，“獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展研究”，課題編號(hào)：2009A051）

[1]張華著.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社,2008.

[2]孫嘉政.學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)動(dòng)手能力測(cè)試的實(shí)踐與探索[J].機(jī)械工業(yè)高教研究,1997,(3).

[3]李炳煌.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案的思考——以湖南科技大學(xué)瀟湘學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2010,(2).

[4]普林林,等.論應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建——云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2008,(9).

[5]劉國(guó)買,等.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)研究[J].常州工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008,(10).

[6]周宏,鄧日成.中國(guó)應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)[J/OL].http://www.china.com.cn/news/zhuanti/09rcbg/2009-09/21/content_18568744.htm.

[7]李培根.主動(dòng)實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵[J].教育文摘,2006,(8).