自主學(xué)習(xí)教學(xué)“雙主”模式中教師的“主導(dǎo)”作用

翟子惠

（欽州學(xué)院,廣西 欽州 535000）

自主學(xué)習(xí)教學(xué)“雙主”模式中教師的“主導(dǎo)”作用

翟子惠

（欽州學(xué)院,廣西 欽州 535000）

自主學(xué)習(xí)教學(xué)“雙主”模式順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流及新《教學(xué)要求》的實(shí)施而產(chǎn)生，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，又主張充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；對(duì)教師素質(zhì)提出新的要求，賦予教師“主導(dǎo)”作用新的內(nèi)涵,要求教師在充當(dāng)知識(shí)傳授者的同時(shí)，也要成為教學(xué)中的管理者、組織者、引導(dǎo)者、策劃者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,才能達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn)的目的，推動(dòng)改革的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)；“雙主”模式；主導(dǎo)作用；教師角色

一、 引言

在傳統(tǒng)教育理念中，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師角色最為經(jīng)典的闡釋；從現(xiàn)代教育學(xué)來(lái)看，“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的，由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式[1]。無(wú)論古今中外，教師在教學(xué)中的作用不容質(zhì)疑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是知識(shí)和技能的主要傳授者，是課堂教學(xué)的“權(quán)威”。但隨著計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域的引入及其在我國(guó)迅速地推廣，教師以黑板和粉筆進(jìn)行“一講到底”的單一教學(xué)模式徹底改變。2004年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的頒布實(shí)施與教育部“推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教改”項(xiàng)目的啟動(dòng)，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在全國(guó)各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)改革順應(yīng)新要求的貫徹，教育內(nèi)容、教學(xué)手段發(fā)生了根本性的變革，改變了傳統(tǒng)的“三中心”（課堂、課本、教師為中心）的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性展開(kāi)個(gè)性化、自主化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供一個(gè)巨大信息庫(kù)教學(xué)載體，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊功能為構(gòu)建“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式創(chuàng)造了客觀條件[2]。這種新的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了教師及學(xué)生兩方面的積極性，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，與以教師為教學(xué)中心的傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)更關(guān)心學(xué)生如何學(xué),學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的理念下,教師的作用也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的“主講”轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”角色，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)模式的采用改變著教育教學(xué)的環(huán)境、過(guò)程、方式、方法,對(duì)英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)換也產(chǎn)生了深刻的影響。自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式中，要求教師不僅要提供學(xué)習(xí)資源，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放的、積極的探究式學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生掌握“獨(dú)立生活”的本領(lǐng)。大學(xué)英語(yǔ)教師在此模式中的角色必然發(fā)生變化,并被賦予新的特征，本文通過(guò)分析“雙主”教學(xué)模式的現(xiàn)狀，就課堂內(nèi)外的教師的“主導(dǎo)”角色進(jìn)行定位。

二、“雙主”及“主導(dǎo)”的界定

“雙主”,顧名思義,就是教師、學(xué)生都是教學(xué)的主體，既不過(guò)分強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，也不以教師講授為主，而是將二者結(jié)合，既突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知主體地位，又強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。在教學(xué)模式教改試點(diǎn)過(guò)程中,平衡“教與學(xué)”的“主體與主導(dǎo)”關(guān)系決定著教學(xué)效果的成敗，課堂中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用而缺少必要的互動(dòng)；自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要獨(dú)立面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難及網(wǎng)絡(luò)媒介,缺少活躍的課堂氣氛與人際氣氛，缺少教師的音容表情和人格魅力，降低了師生間的交流，互動(dòng)的積極性與主動(dòng)性就難與持續(xù)。沒(méi)有教師的調(diào)控與引導(dǎo),學(xué)生可能陷入隨心所欲,自由散漫的狀態(tài)中,而使學(xué)習(xí)效果難以保證,自主學(xué)習(xí)的目的難以實(shí)現(xiàn)。因此,教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)觀念和角色轉(zhuǎn)變是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的主體性, 同時(shí)也不否認(rèn)教師的重要作用。自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生放任自流、不是用計(jì)算機(jī)取代教師；相反，由于學(xué)習(xí)者自身在課堂活動(dòng)中作用的擴(kuò)大，教師職責(zé)的內(nèi)涵也隨之?dāng)U大[3]253。教師的主導(dǎo)作用就是充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)及其它一切資源,發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能[4]。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不再只是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)傳播者”單一角色,其“主導(dǎo)”作用還體現(xiàn)在充當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)交際環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、課外學(xué)習(xí)監(jiān)控者及合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)者等多重角色。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)“雙主”模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合是“教學(xué)相長(zhǎng)、相輔相成”的教學(xué)模式，順應(yīng)教學(xué)改革的主流及貫徹新《教學(xué)要求》而產(chǎn)生，它是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的宏觀調(diào)控為表現(xiàn)形式，從傳統(tǒng)的“三中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“2+2+X或2+1+1”的（雙主）模式，即：“課堂讀寫(xiě)訓(xùn)練+交互式視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及課堂展示+自主學(xué)習(xí)”的（雙主）模式，學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)言水平及學(xué)習(xí)需求,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控、管理,引導(dǎo)、幫助、檢查和評(píng)估。在此模式中,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),成為教學(xué)活動(dòng)的主體，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式并不等同于自學(xué),也不是無(wú)教師主導(dǎo)的教學(xué)。它是一種以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的既培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力又注重發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的全新教學(xué)模式，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)又主張充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。新的教學(xué)模式要求充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí),也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的精髓部分，尤其是要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，又注重教師的面授輔導(dǎo)，采用這種教學(xué)模式，可以提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位及發(fā)揮其主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力；同時(shí)，也可以最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師為學(xué)生提供一個(gè)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生參與其中的活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)“雙主”模式的特點(diǎn)歸納如下：

（一）情景性及交互性并重

人機(jī)交互學(xué)習(xí)模式的最大優(yōu)勢(shì)就是將聲音和畫(huà)面、語(yǔ)言和情景、視覺(jué)刺激與聽(tīng)學(xué)刺激相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者置身于逼真的語(yǔ)言環(huán)境，自主上機(jī)的“視聽(tīng)練”和小班面授課的“說(shuō)”圍繞同一主題將平面教學(xué)、視頻教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合，從大量地、立體地、生動(dòng)地、反復(fù)地視聽(tīng)輸入訓(xùn)練到課堂上個(gè)人陳述、小組討論、情景表演等輸出運(yùn)用活動(dòng)，都是通過(guò)一定的語(yǔ)境讓學(xué)生接觸語(yǔ)言文化，深入地理解和恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，將自主學(xué)習(xí)與課堂引申教學(xué)相結(jié)合，視聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（二）主題教學(xué)，強(qiáng)化綜合技能及應(yīng)用能力的訓(xùn)練

新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是2+2+X或2+1+1的模式，即：課堂讀寫(xiě)訓(xùn)練+課堂聽(tīng)說(shuō)+自主學(xué)習(xí)的模式，讀寫(xiě)課堂上講練結(jié)合，語(yǔ)言要點(diǎn)的輸入性學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生參與語(yǔ)言操練、語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，并設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的陳述、討論、角色扮演等語(yǔ)言輸出活動(dòng)，圍繞單元主題展開(kāi)視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言輸入與輸出的活動(dòng)，并確定相關(guān)的課外任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組合作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、交流等方式獲取相關(guān)資料，深化、拓展主題學(xué)習(xí)，從而在同一話題的語(yǔ)言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（三）資源豐富，個(gè)性選擇，多元化學(xué)習(xí)環(huán)境

多媒體計(jì)算機(jī)及學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，給學(xué)生提供了一個(gè)適應(yīng)個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中語(yǔ)言參考素材豐富，信息量大，形式多樣，資源覆蓋面廣，既有課內(nèi)教材也有第二課堂活動(dòng)（全國(guó)英語(yǔ)演講比賽、戲劇等）的視音圖像，技能的、文化的、策略的、趣味的、應(yīng)試的等等學(xué)習(xí)欄目設(shè)置齊全，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平層次、個(gè)性風(fēng)格、興趣愛(ài)好、專業(yè)要求等選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，學(xué)習(xí)更富有個(gè)性化與自主性。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)“雙主”模式中教師的“主導(dǎo)”作用的體現(xiàn)

在基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式下,原有的教師為主導(dǎo)地位的作用并沒(méi)有發(fā)生改變,網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)并不能替代課堂教學(xué)與教師。教師的主導(dǎo)者角色,既可在真實(shí)的課堂中、也可在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn),教師的主導(dǎo)作用滲透到自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、過(guò)程、調(diào)整等過(guò)程及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)切實(shí)可行的長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為延伸到課堂外,對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)控,發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用來(lái)帶動(dòng)學(xué)生自主的“學(xué)”。教師的“主導(dǎo)”作用體現(xiàn)在以下方面的多重角色：

（一）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的策劃者、組織者及學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者

教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的前提，教師應(yīng)該為給予學(xué)習(xí)者大量機(jī)會(huì)與環(huán)境去鍛煉學(xué)習(xí)的能力[3]205。首先，作為教師,要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),在學(xué)校的行政支持下,配合技術(shù)人員安裝配備各種軟硬件；獲取信息、篩選信息并整合處理成有用的資源建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)或直接購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的資源系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生的使用情況不斷更新,豐富,優(yōu)化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要根據(jù)建構(gòu)主義理論對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行總體設(shè)置,根據(jù)不同語(yǔ)言層次的需求及不同語(yǔ)言技能訓(xùn)練的需要,做到資源的層次化、多樣化，將教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同水平層次制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)學(xué)時(shí)比例，制訂教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案；選擇教學(xué)策略和方法，合理的安排第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng),教學(xué)模式做到動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、系統(tǒng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮提供學(xué)習(xí)資源、管理學(xué)習(xí)環(huán)境及連接教學(xué)資源與學(xué)生之間橋梁和紐帶的作用。

（二）自主學(xué)習(xí)過(guò)程的引航者、幫助者和促進(jìn)者

在多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)室里,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)提供生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)軟件及豐富多彩的自主學(xué)習(xí)資源,但由于學(xué)生自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的局限,不知該學(xué)什么,該怎么學(xué)，學(xué)生很容易在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航問(wèn)題。所謂的網(wǎng)絡(luò)迷航,是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生面對(duì)大量信息而產(chǎn)生的、類(lèi)似于大海中航行時(shí)迷失方向而不知所措的現(xiàn)象[5]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)給了學(xué)生很大的自主空間，但自主學(xué)習(xí)絕對(duì)不等同于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自由學(xué)習(xí)，尤其在大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自控能力還有待提高的情況下，必要的學(xué)習(xí)控制、引導(dǎo)與幫助是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和效果必不可少的環(huán)節(jié)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化“雙主”效應(yīng)[6]。

所以，教師要向?qū)W生伸出援助之手,適時(shí)提供必要的指導(dǎo)與幫助。首先,教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),指導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)人的需求和現(xiàn)有的知識(shí),確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，正確地指導(dǎo)學(xué)生合理地使用軟件和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師要幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)選擇合適他們的學(xué)習(xí)方法和策略,高效地利用各種學(xué)習(xí)資源促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí),使他們學(xué)會(huì)反思,學(xué)會(huì)自覺(jué)有效地使用不同的學(xué)習(xí)策略,在真正意義上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)督。自主學(xué)習(xí)對(duì)于自我約束能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗(yàn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事,自己要對(duì)自己負(fù)責(zé),努力提高自我監(jiān)督和約束的能力，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（三）課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、編導(dǎo)者和組織者

雙主的課堂，教師不再是唯一的主角，但依然是英語(yǔ)課堂的組織設(shè)計(jì)者,在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下,教師的課堂組織和設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是“著重開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”,給他們創(chuàng)造產(chǎn)出“l(fā)anguage out put”的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑將課堂設(shè)計(jì)成生活的真實(shí)場(chǎng)景，組織學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言平臺(tái)所獲取的視音頻輸入的信息，在課堂中通過(guò)師問(wèn)生答的互動(dòng)形式、代表陳述、小組討論、角色扮演等語(yǔ)言活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)輸出的平臺(tái)與表演的“舞臺(tái)”，教師在交際活動(dòng)中起到編導(dǎo)、監(jiān)控的作用。課堂交互活動(dòng)突顯教師的組織引導(dǎo)作用及學(xué)生的主體性，“雙主”的體驗(yàn)貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生成為課堂的另一主角。優(yōu)質(zhì)高效的課堂交際活動(dòng)可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有利于學(xué)習(xí)者自然習(xí)得語(yǔ)言，教師根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)而設(shè)計(jì)、組織交互課堂教學(xué)讓自主學(xué)習(xí)的效果得到保障與鞏固。

五、小結(jié)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)“雙主”模式中，外語(yǔ)教師作為知識(shí)傳授的作用雖大大減弱,但教師在教學(xué)中的作用無(wú)可替代，只有教師在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中把握好“主導(dǎo)”的作用，充當(dāng)起管理者、組織者、引導(dǎo)者、策劃者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，才能提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)的目的，確保計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“雙主”模式改革的成功與推進(jìn)。

[1]李偉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式、目標(biāo)、教師角色及教學(xué)方法初探[J].中國(guó)校外教育理論,2007,(3):87-89.

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The Teacher’s Leading Role in the Double-dom inating Teaching Modelof Learner Autonom y

ZHAIZi-hui

(Foreign Language Department,Qinzhou University,Qinzhou,Guangxi535000)

The double-dom inating teaching model of learner autonomy has been carryied out with the new round of college English teaching reform and the implementation of“College English Curriculum Requirements”.It promotes teacher’sdom inating role aswell as student’sautonomy learning.Teachersneed to function asmanagers,organizers,guides,hatchers,mentors,promotersin order to reach the teaching aim and promote the reform.

learner autonomy;double-dom inating teachingmodel;dom inating role;teacher’s role

H319

A

1674-831X（2011）04-0057-03

2011—04—06

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第四批立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與課堂整合‘雙主’模式教學(xué)研究”（2008C022）

翟子惠（1976—），女，廣西欽州人，廣西欽州學(xué)院講師，主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]