二十世紀(jì)八十年代以來(lái)美日英三國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展與比較

凌品芳，江 平

（杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院，浙江杭州310036）

二十世紀(jì)八十年代以來(lái)美日英三國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展與比較

凌品芳，江 平

（杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院，浙江杭州310036）

20世紀(jì)80年代以后，世界政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的發(fā)展對(duì)各國(guó)的教育改革提出了新的要求。在這樣的大背景下，美日英三國(guó)都進(jìn)行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。從基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和課程改革的主要方面兩個(gè)維度考查美、日、英三國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革動(dòng)向，可以窺探美日英三國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)和異同，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革提供一定的參考。

基礎(chǔ)教育；課程改革；國(guó)別比較

20世紀(jì)80年代以后，世界政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等領(lǐng)域都發(fā)生了一系列驚人的變化，如國(guó)際社會(huì)呈現(xiàn)多極化政治體系，新科技日新月異，各國(guó)面臨共同的“全球性問(wèn)題”等。與此同時(shí)，世界各國(guó)都開始意識(shí)到教育在國(guó)家發(fā)展過(guò)程中的戰(zhàn)略地位。基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育事業(yè)和國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重中之重，基礎(chǔ)教育課程改革是否成功，很大程度上決定著國(guó)家教育改革的成敗。因此本文試圖從基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)、課程改革的主要方面兩個(gè)維度考查美、日、英三國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革動(dòng)向，以窺探世界發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)和異同。

一、80年代以來(lái)的美日英的基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀

（一）80年代以來(lái)的美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革

1.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

1983年4月，美國(guó)國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，報(bào)告把教育改革的目標(biāo)確定在“公平和高質(zhì)量”上，其中指出“在平等的基礎(chǔ)上提高教育質(zhì)量，也就是使全體美國(guó)學(xué)生都得到進(jìn)步和提高”。著名的《美國(guó)2061計(jì)劃》則把普及科學(xué)知識(shí)作為教育改革的目標(biāo)提了出來(lái)。1989年9月，老布什召集各州州長(zhǎng)召開了第一次全美教育高峰會(huì)議，在會(huì)后發(fā)表了題為《全國(guó)教育目標(biāo)》的報(bào)告，此次報(bào)告的觀點(diǎn)后來(lái)成為《2000年美國(guó)：教育戰(zhàn)略》的最主要內(nèi)容?？肆诸D政府時(shí)期，在1994年由國(guó)會(huì)通過(guò)的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》采納了老布什政府的六大目標(biāo)，并且又新增加了兩大目標(biāo)。喬治·沃克·布什于2002年正式簽署了《不讓一個(gè)兒童落后法》，這一法律的意義正如布什總統(tǒng)在簽署議式上的講話所言：“我們國(guó)家的公立教育開始了一個(gè)新時(shí)代，一個(gè)新紀(jì)元……美國(guó)人的學(xué)校將走上一條新的結(jié)果之路……從而確保美國(guó)的每一位兒童受到一流的教育?！倍?002年《美國(guó)教育部2002～2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》更是把教育的使命確定為“在全國(guó)確保教育機(jī)會(huì)均等并推進(jìn)教育卓越”。由此可見(jiàn)，美國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)開展的課程改革的目標(biāo)就是在平等的基礎(chǔ)上提高教育質(zhì)量，使全體美國(guó)學(xué)生都得到進(jìn)步和提高。

2.基礎(chǔ)教育課程改革的主要方面

（1）統(tǒng)一核心課程

從20世紀(jì)80年代起，美國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革一直在致力于統(tǒng)一課程，并且有著一致性和前后連續(xù)性。80年代課改之前，美國(guó)中小學(xué)課程均勻、淺顯、分散，課程是自助餐式的，許多學(xué)生并未學(xué)到起碼的、具有基礎(chǔ)訓(xùn)練的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、自然科學(xué)等課程。1983年，《國(guó)家在危機(jī)中》報(bào)告提出了五門“新基礎(chǔ)課”，即英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)，這五項(xiàng)“新基礎(chǔ)課”也成為現(xiàn)代課程的核心。1991年，布什政府發(fā)布的《2000年美國(guó)：教育戰(zhàn)略》，提出了五項(xiàng)“核心課程”的要求。克林頓政府時(shí)期出臺(tái)的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》又增加了外國(guó)語(yǔ)和藝術(shù)兩門學(xué)科作為核心學(xué)科，從而把核心課程擴(kuò)大為七門：即英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、藝術(shù)、歷史和地理。

（2）制定課程標(biāo)準(zhǔn)

80年代初，美國(guó)的課程改革雖然提出了課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程范圍等，但課程設(shè)置缺乏對(duì)學(xué)生在每門學(xué)科中具體應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到什么程度的能力等的具體規(guī)定，隨著改革的深入，這些問(wèn)題日趨嚴(yán)重。于是，為各門課程制訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就顯得非常必要了。1991年《2000年美國(guó)：教育戰(zhàn)略》的政府文件中提出了要求制訂全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。由政府和國(guó)家教育目標(biāo)專門小組一起，為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史、地理5門核心學(xué)科制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，并建立相應(yīng)的統(tǒng)考制度?？肆诸D政府更是支持制訂全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)，并批準(zhǔn)成立“國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)委員會(huì)”制定、實(shí)施美國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和審核州一級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)。到2000年初等學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等主要學(xué)科都有了非法定的全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）建立統(tǒng)考制度

早在20世紀(jì)80年代，《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告就提議，通過(guò)各種嚴(yán)格的考試與成績(jī)測(cè)定來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)?！?000年美國(guó)：教育戰(zhàn)略》中要求為英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理5門核心課程制定全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)行自愿參加的全國(guó)統(tǒng)一考試。統(tǒng)考對(duì)象是4年級(jí)、8年級(jí)和12年級(jí)的學(xué)生?？肆诸D總統(tǒng)上臺(tái)后，明確提出聯(lián)邦教育部應(yīng)建立一種新的考試機(jī)制，對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行測(cè)試和比較，以便確切了解學(xué)生是否學(xué)到了基礎(chǔ)和核心課程中最重要的內(nèi)容。1997年國(guó)家開始推動(dòng)“自愿參加的”、全國(guó)4年級(jí)閱讀考試和8年級(jí)數(shù)學(xué)考試。1997年，已有7個(gè)州的15個(gè)城市學(xué)區(qū)同意參與此項(xiàng)全國(guó)統(tǒng)考計(jì)劃。2002年，小布什政府頒布了《不讓一個(gè)兒童落后》的教育法案。法案要求“各州要對(duì)3至8年級(jí)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)進(jìn)行年度考試”。允許各州用3年時(shí)間開發(fā)與試用考試制度。聯(lián)邦政府將承擔(dān)開發(fā)考試需要的經(jīng)費(fèi)。

（二）80年代以來(lái)日本的基礎(chǔ)教育課程改革

1.課程改革的目標(biāo)

在形勢(shì)發(fā)展迫切要求改革教育的背景之下，日本著手進(jìn)行了一系列重大改革。日本教育課程審議會(huì)分別于1985年6月26日、1986年4月23日、1987年4月1日和1987年8月7日發(fā)表了“四次咨詢報(bào)告”，1985年穩(wěn)步達(dá)成提出“關(guān)于改善幼兒園、小學(xué)、初中、高中課程標(biāo)準(zhǔn)”的咨詢，根據(jù)這次咨詢報(bào)告，學(xué)校課程審議會(huì)發(fā)表了改善學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的審議總結(jié)報(bào)告，強(qiáng)調(diào)這個(gè)課程改革要面向21世紀(jì)，向終身學(xué)習(xí)體系過(guò)渡，并提出了四項(xiàng)目標(biāo)：（1）旨在培養(yǎng)情操高尚、體魄健全的人；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)態(tài)度和能夠主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)變化的能力；（3）注重作為一個(gè)社會(huì)公民所必需的基礎(chǔ)的、基本的知識(shí)技能，充實(shí)發(fā)展個(gè)性的教育；（4）加深國(guó)際理解，重視培養(yǎng)尊重日本文化與傳統(tǒng)的態(tài)度。1998年的答申報(bào)告中確定了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)：（1）培養(yǎng)具有豐富的人性和社會(huì)性能夠自立于國(guó)際社會(huì)的日本人的意識(shí)；（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力；（3）通過(guò)開展寬松的教育活動(dòng)切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)充實(shí)發(fā)展個(gè)性的教育；（4）使各個(gè)學(xué)校能夠發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造出有特色的教育興辦特色學(xué)校。針對(duì)初等教育階段的學(xué)生，課程改革具體目標(biāo)中提出為培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)家社會(huì)的公民。在小學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生具備在社會(huì)生活中所必需的知識(shí)能力和態(tài)度的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其豐富的人性，讓學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性、培養(yǎng)自立意識(shí)，建設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛、進(jìn)行體驗(yàn)型學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決型學(xué)習(xí)，改善教學(xué)環(huán)境，改善教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)等等。

2.基礎(chǔ)教育課程改革的主要方面

（1）精選課程內(nèi)容

中小學(xué)削減三成課程內(nèi)容，通過(guò)精簡(jiǎn)刪除部分內(nèi)容，按年級(jí)做重點(diǎn)安排，降低難度、上調(diào)部分內(nèi)容使課程富有彈性，在適應(yīng)周五日制學(xué)習(xí)和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，突出教育課程審議會(huì)強(qiáng)調(diào)的為人的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和滿足適應(yīng)社會(huì)生活的基本要求。1994年實(shí)施的《小學(xué)指導(dǎo)要領(lǐng)》規(guī)定，小學(xué)課程領(lǐng)域仍由學(xué)科、道德、特別活動(dòng)組成。小學(xué)課程所修改的地方時(shí)小學(xué)低年級(jí)增設(shè)生活課，刪除了小學(xué)低年級(jí)的社會(huì)和理科。

（2）設(shè)置綜合學(xué)習(xí)時(shí)間

與各科教學(xué)、道德和特別活動(dòng)相并列設(shè)定綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，綜合學(xué)習(xí)時(shí)間是一強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。日本新的課程計(jì)劃規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)起增加綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，小學(xué)三年級(jí)的課時(shí)數(shù)是105，占總學(xué)科時(shí)數(shù)的11.5%，小學(xué)五、六年級(jí)的課時(shí)數(shù)是110，占總學(xué)科時(shí)數(shù)的11.6%。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己判斷和自己解決問(wèn)題的基本素質(zhì)和能力。

（3）削減課時(shí)。調(diào)整課時(shí)比例、縮減必修課，增加學(xué)科外課時(shí)數(shù)，同時(shí)增加了小學(xué)低年級(jí)國(guó)語(yǔ)課的授課時(shí)數(shù)。

（三）80年代以來(lái)英國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革

1.基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)

《1988年教育改革法》的目標(biāo)中明確指出全國(guó)統(tǒng)一課程應(yīng)注重平衡性和寬廣性，要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、文化、智力和體力方面的發(fā)展；要為學(xué)生將來(lái)成年生活中的機(jī)會(huì)、責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)提供準(zhǔn)備。由于國(guó)家課程在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了課程內(nèi)容過(guò)多過(guò)難、為考試而教等一系列問(wèn)題，所以在1994年，英國(guó)政府實(shí)施了新的中小學(xué)課程改革，此次課改的重點(diǎn)是裁剪國(guó)家課程內(nèi)容，增加多樣性和靈活性的課程，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)的范圍和方法，并提出要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育。2000年9月，英國(guó)中小學(xué)開始實(shí)施新的國(guó)家課程，新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)目標(biāo)：（1）精神方面的發(fā)展：自我成長(zhǎng)，發(fā)展自己的潛能，認(rèn)識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)，具有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意志。（2）道德方面的發(fā)展：明辨善惡，理解道德沖突，關(guān)心他人，采取正確行動(dòng)的意志。（3）社會(huì)方面的發(fā)展：理解作為集體和社會(huì)成員自身的權(quán)利和責(zé)任，具有人際關(guān)系的能力。（4）文化方面的發(fā)展：理解文化傳統(tǒng)，具有理解和欣賞美的能力。

2.基礎(chǔ)教育課程改革的主要方面

1988年7月英國(guó)通過(guò)《教育改革法案》規(guī)定了從1989年起全國(guó)所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的國(guó)家課程。中小學(xué)開設(shè)兩類課程：核心課程和基礎(chǔ)課程。英國(guó)小學(xué)階段的國(guó)家課程包括法案規(guī)定的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門核心課程和出現(xiàn)代外語(yǔ)以外的技術(shù)、歷史、地理、美術(shù)、音樂(lè)盒體育六門基礎(chǔ)課程。這樣第一次使得英國(guó)小學(xué)課程內(nèi)容趨于統(tǒng)一化，為英國(guó)小學(xué)生獲得廣泛而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)教育奠定了基礎(chǔ)。然而，90年代初期，國(guó)家課程在實(shí)施中外在和課程本身都出現(xiàn)了一些問(wèn)題，因而英國(guó)政府開始對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了逐步的修正。如小學(xué)階段國(guó)家課程主要保留原有的結(jié)構(gòu)，減少難度太大和過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容，降低學(xué)科要求，增加課程多樣化和靈活性，使得國(guó)家課程能在全國(guó)范圍內(nèi)得以有效實(shí)施。2000年英國(guó)政府進(jìn)行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，規(guī)定小學(xué)階段包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門核心學(xué)科和設(shè)計(jì)與技術(shù)、信息和交流技術(shù)、歷史、地理、藝術(shù)和技術(shù)、音樂(lè)及體育七門非核心課程。減少了科目的規(guī)定性，增加了學(xué)校和教師的課程自主權(quán)，使得教學(xué)更為人性化，符合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求。

二、美日英三國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的異同比較

（一）美日英三國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的相同點(diǎn)

1.基礎(chǔ)教育課程改革注意的是統(tǒng)一性與多樣性的協(xié)調(diào)平衡

三國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革都是由國(guó)家或者政府發(fā)起和實(shí)施，屬于自上而下的改革。美國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革主要由聯(lián)邦政府提出，由各州執(zhí)行完成，各州在實(shí)施過(guò)程中要遵照聯(lián)邦政府所確立的總體目標(biāo)，按照聯(lián)邦政府的要求進(jìn)行符合實(shí)際的課程改革；日本80年代以來(lái)的課程改革則主要是由臨教省和文部大臣提出，由相應(yīng)的教育部門執(zhí)行，改革更為集中化；英國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革一直是由英國(guó)政府主導(dǎo)，控制改革方案的制定、實(shí)施和修正。當(dāng)然，三國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革中既體現(xiàn)了國(guó)家意志，注意保持基本一致的教育水平，又注意從國(guó)家、地方、學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)。如美國(guó)雖然強(qiáng)調(diào)要設(shè)置全國(guó)核心課程，卻也給各州留有很大的空間，不干涉各州課程內(nèi)容的設(shè)置和實(shí)施；日本強(qiáng)調(diào)要發(fā)展立足于世界的日本人，注重基礎(chǔ)課程和基本技能，但同時(shí)也提倡發(fā)展有特色的教育，興辦特色學(xué)校；英國(guó)一直致力于統(tǒng)一國(guó)家課程，然而在統(tǒng)一國(guó)家課程的過(guò)程更注意結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際開展多樣化、靈活性的課程活動(dòng)。

2.課程改革關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展

從三國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中，可以看出無(wú)論是美英兩國(guó)從過(guò)度分散到逐步集中的課程改革，還是日本由高度集中到逐步分散的課程改革，都非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，突出學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。美國(guó)“公平和高質(zhì)量”的課程改革就是為了讓美國(guó)所有學(xué)生都能獲得平等全面的教育，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上尋求高質(zhì)量；日本1998年頒布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)明確提出：“各學(xué)校參照法令和本章的諸要求，以兒童的全面發(fā)展為宗旨，并結(jié)合各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況以及兒童身心發(fā)展諸階段的特性，制定合理妥當(dāng)?shù)慕逃n程。”英國(guó)在《1988年教育法》中就指出課程改革的目標(biāo)是“要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、文化、智力和體力方面的發(fā)展；要為學(xué)生將來(lái)成年生活中的機(jī)會(huì)、責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)提供準(zhǔn)備”?？傊?，三國(guó)的基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)因各國(guó)的國(guó)情不同雖有一定的差異，但其出發(fā)點(diǎn)都是關(guān)注兒童的全面的身心發(fā)展。

（二）美日英三國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不同點(diǎn)

1.課程改革的具體目的不盡相同

由于各國(guó)國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況以及三國(guó)所面臨的具體教育問(wèn)題不同，美日英三國(guó)在基礎(chǔ)教育改革中也各有特色。如美英兩國(guó)的課程改革雖然都是為了改變以往課程過(guò)于分散、淺顯的教育內(nèi)容，改變由于沒(méi)有統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容而導(dǎo)致的課程標(biāo)準(zhǔn)混亂、課程內(nèi)容零散的實(shí)際，從而制定國(guó)家核心課程、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)統(tǒng)一的統(tǒng)考制度，但是美國(guó)聯(lián)邦政府所規(guī)定的是國(guó)家的基本改革方向和內(nèi)容，具體課程教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)施的主動(dòng)權(quán)仍是掌握在各州政府手中，而英國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的制定、實(shí)施都是由英國(guó)政府一手控制，即使在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，也是由國(guó)家來(lái)逐步修正和改善。與此不同，日本的基礎(chǔ)教育課程改革的目的是為了改變之前過(guò)于集中的課程狀況，充實(shí)發(fā)展有個(gè)性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)教育。

2.課程改革的內(nèi)容不同

美國(guó)課程改革的內(nèi)容主要統(tǒng)一核心課程和課程標(biāo)準(zhǔn)。從老布什政府確立的“五門核心課程”到克林頓政府的七門核心課程，美國(guó)政府一直在為統(tǒng)一核心課程而努力，要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)一，必須確立共同的課程標(biāo)準(zhǔn)，從1991年《2000年美國(guó)：教育戰(zhàn)略》的政府文件提出的“制訂全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”到2000年初等學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等主要學(xué)科都有了非法定的全國(guó)性課程標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。日本的基礎(chǔ)教育改革的課程領(lǐng)域仍由學(xué)科、道德、特別活動(dòng)組成，并逐步設(shè)立與各科教學(xué)、道德和特別活動(dòng)相并列的綜合學(xué)習(xí)時(shí)間。日本課程領(lǐng)域與其他國(guó)家的最大區(qū)別是對(duì)道德課程的高度重視，道德課程是與學(xué)科課程并列存在于學(xué)校課程之中的，由此可見(jiàn)，日本對(duì)于道德教育的注重。英國(guó)從1988年起就開始致力于統(tǒng)一國(guó)家課程，經(jīng)過(guò)十幾年的改革，2000年進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革終于實(shí)現(xiàn)了較為合理的小學(xué)三門核心課程和七門非核心課程。

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AComparativeStudyon Curriculum Reform in ElementaryEducation ofAmerica,Japan and Britain since1980s

LING Pin-fang，JIANG Ping
(Hangzhou Normal university,Hangzhou,Zhejiang,310018)

Since 1980s,the development of politics,economy and culture invokes educational reform.Therefore, a new round elementary curriculum reform started in America,Japan and Britain.This paper attempts to have a comparative study on the development of elementary curriculum reform in these three countries and provides an enlightenment on the elementary curriculum reform in China.

elementary education;curriculum reform;comparison

G423.07

A

1674-831X（2011）04-0027-04

2011—04—18

凌品芳（1986—），女，浙江杭州人，杭州師范大學(xué)初等教育學(xué)院碩士研究生，主要從事小學(xué)語(yǔ)文研究；江平（1955—），男，浙江臺(tái)州人，杭州師范大學(xué)教授，主要從事語(yǔ)文教育和教師教育研究。

[責(zé)任編輯：劉濟(jì)遠(yuǎn)]