當堂達標教學研究述評

王際海

(德州市教育科學研究所,山東 德州 253016)

當堂達標教學研究述評

王際海

(德州市教育科學研究所,山東 德州 253016)

當堂達標教學現(xiàn)已成為一種具有地方特色的課堂教學模式,具有明確的內(nèi)涵,初步建構了由基本理念、本質(zhì)特征、主要特點、基本模式和方法體系、課堂評價等要素組成的基本理論體系,取得了顯著的實踐效果。在當堂達標教學研究中還存在著研究團隊薄弱、缺乏標志性理論著作、實踐效果差異大等問題;要切實加強學術研究團隊建設,在理論建構與實踐效果上尋求突破。

中小學;當堂達標教學;單元達標教學;教學模式;教學研究

多年來,我們在中小學進行當堂達標教學改革實踐探索,取得了富有創(chuàng)新性之教學成果①2007年12月,王際海、李寶勝、齊思良、鄭潔、魯學林的《當堂達標教學模式研究 》,獲山東省第二屆省級教學成果獎 (中等以下教育)一等獎,成果完成單位為德州市教科所、寧津縣教研室。,現(xiàn)已構建起了當堂達標教學模式②魏海政,《3000教師同研“當堂達標”——山東省寧津縣科研興教提升教學質(zhì)量紀實》,《中國教育報》2011年 1月 31日第 3版。。本文試圖從文獻研究入手,結合實踐探索體驗,對當堂達標教學進行系統(tǒng)研究,為教學基本理論建設和深化中小學教學改革實踐服務。

一、基本脈絡

分析現(xiàn)有文獻,可以初步理清當堂達標教學理論研究與實踐探索的基本脈絡:當堂達標教學從初中數(shù)學學科“當堂達標”實驗起步,經(jīng)過“單元達標教學新授課教學模式”開拓性系統(tǒng)研究,再到“當堂達標教學”課題研究,歷時 20多年。

(一)當堂達標萌芽時期與珍貴的零星探索

從 1986年 9月美國教育心理學家本杰明·布魯姆來華講學起,我國許多地方 (山東泰安、陜西西安等)開始借鑒他的掌握學習和教育目標分類學理論,推進基礎教育教學改革,以期大面積提高教學質(zhì)量,由此誕生了目標教學流派。山東省早期的目標教學稱為“單元達標教學”,在單元達標教學課題研究初期,當堂達標就孕育產(chǎn)生了,“泰安郊區(qū)從1987年開始將當堂達標列入單元達標教學的中心課題,使當堂達標健康發(fā)展?！盵1]454“1987年開始做‘當堂達標實驗’之后,郊區(qū)教學質(zhì)量迅速提高?！盵2]在中國知網(wǎng)“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中搜索到的《初中數(shù)學當堂達標的構想與實踐》[3]一文,是篇名中含有“當堂達標”最早的文獻,文章提出,“如何使95%以上的學生都學會?這是目標教學實驗中始終困擾著我們的一個大問題。經(jīng)過近兩年的探索,我們找到了當堂達標的路子?！碑斕眠_標的星星之火在山東省泰安郊區(qū)初中數(shù)學學科點燃了,當堂達標教學的種子生根發(fā)芽了。不難看出,這個時期實驗研究的關鍵詞是“當堂達標”。

1994年 1月至 2005年 12月,在篇名中含有“當堂達標”“當堂達標課(課堂)”“當堂達標教學”的文獻,多數(shù)為個人、學科、學校實踐探索層面的經(jīng)驗類文章,如《淺談當堂達標》、《怎樣上好中學歷史當堂達標課》、《中學〈生物〉實驗課的當堂達標教學》等,此類文章的關鍵詞也不一致,均屬于實踐經(jīng)驗類成果,缺乏理論建構。

(二)單元達標教學中的新授課教學模式研究

在單元達標教學標志性著作《義務教育教學新體系——單元達標教學實驗與研究》(簡稱“《義務教育教學新體系》”,下同)中,將“當堂達標”作為“單元達標教學的基本模式”,一般包括五個環(huán)節(jié):目標認定、診斷補償、達標教學、反饋矯正、課堂小結。[1]247-256同時明確了“單元新授課教學模式又稱當堂達標教學模式”,[1]265又提出單元新授課當堂達標教學模式的基本環(huán)節(jié):認定目標、精講點撥、強化訓練、課堂檢測、總結評價、布置作業(yè)。[1]268-269但是,在著作章、節(jié)兩級標題中,尚未出現(xiàn)“當堂達標教學”一詞,此著作的觀點仍然是把“當堂達標”作為單元達標教學的基本模式或新授課模式,是單元達標教學的精髓和核心內(nèi)容,關鍵詞為“當堂達標”和“教學模式”。

(三)當堂達標教學課題的創(chuàng)新研究

2006年 1月至 2010年 1月,在篇名中含有“當堂達標教學”的《當堂達標教學模式實踐與經(jīng)驗》等文獻,均為山東省德州市當堂達標教學課題組 (簡稱“德州課題組”,下同)及其相關的研究成果;再加上相關的《讓科研興教的理想變成現(xiàn)實》等文獻和《“寧津現(xiàn)象”透視——一個農(nóng)村科研興教的典范事例》、《當堂達標教學:從理念到行動》等著作,初步建構了“當堂達標教學”的基本理論體系。此項研究的突出特點在于開展了“當堂達標教學實驗與研究”及其“當堂達標教學深化研究”等課題研究,此時的“當堂達標教學”已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的“單元達標教學新授課教學模式”,而是基于目標教學理論又相對獨立的一種中小學教學模式,有了獨特的內(nèi)涵、基本理念、本質(zhì)特征、主要特點、基本模式和方法體系、課堂評價等要素。這些研究成果的關鍵詞已經(jīng)不是“當堂達標”,而是“當堂達標教學”,屬于專題的當堂達標教學研究。

二、主要成果

當堂達標教學文獻既有聯(lián)系又有區(qū)別,既有繼承又有創(chuàng)新,主要成果可以歸納為六個方面。

(一)內(nèi)涵的界定

關于當堂達標教學基本內(nèi)涵的表述差異較大,其相似之處在于突出了教學目標和當堂達成目標。

《義務教育教學新體系》中的界定:“所謂當堂達標,就是圍繞‘讓所有學生(弱智者除外)都學好’這個核心,以激發(fā)和調(diào)動學生的情意因素為基本出發(fā)點,以及時地反饋矯正為基本手段,全面優(yōu)化教學過程,全力以赴地讓每個學生都當堂達成規(guī)定的教學目標。”[1]265

德州課題組發(fā)表的第一篇文章提出:“當堂達標教學是一種以教學目標為核心、改善課堂教學結構、體現(xiàn)教為學服務和師為生服務新理念、實施有效教學策略的課堂教學模式?！盵4]筆者深入思考,將當堂達標教學界定為:“當堂達標教學是以目標準、方法活、效率高為本質(zhì)特征的課堂教學模式,是一個開放的教學方法體系?！盵5]36比原界定更簡潔、靈活、準確、科學。

(二)基本理念研究

德州課題組從 2002年 12月的“當堂達標教學實驗與研究課題方案”一直到 2007年發(fā)表的文章及出版的著作中,一直主張三條理念,即“目標為中心”“有效教學”“一切為了達標”。筆者反復考慮,從其本質(zhì)特征考慮,將基本理念歸納為“目標為核心的理念”“方法多樣化的理念”“效率為宗旨的理念”[6],比原來的三條理念更加全面、系統(tǒng)、適切。

(三)本質(zhì)特征及其主要特點研究

德州課題組將其本質(zhì)特征歸納為“目標準、方法活、效率高”。“為了使老師們清晰準確地把握當堂達標教學的實質(zhì),課題組提出了一個響亮的口號:目標準、方法活、效率高?！盵7]目標準,就是定準教學目標;方法活,就是采取靈活的教學方式和方法;效率高,就是花同樣的時間,獲得最大的教學效益。這些特征適應于不同的課型:新授課,即教學目標準、教學方法活、教學效率高;復習課,即復習目標準、復習方法活、復習效率高;練習課、講評課、實驗課亦然。后來,筆者提出了當堂達標教學的六個特點:一是目標準確,二是模式簡潔,三是方法靈活,四是高效輕負,五是以學為主,六是適應性強。[8]本質(zhì)特征的提煉和特點的歸納,是其不斷成熟的重要標志。

(四)基本模式與方法研究

課堂教學模式與方法研究是當堂達標教學最活躍的領域,成果豐富。《初中數(shù)學當堂達標的構想與實踐》文章中首次提出“當堂達標模式的主要環(huán)節(jié)”:認定目標、少講精練、題組訓練、反饋矯正。前已提及,《義務教育教學新體系》著作中從“單元達標教學基本模式”與“單元達標教學新授課模式”視角提出了兩種課堂教學基本模式和教學環(huán)節(jié)。也有研究者認為當堂達標課堂教學基本模式是一種教學方法,并提出“每堂課的教學程序包括認定目標、引導自學、精講點撥、反饋練習、矯正補救五個方面?！盵9]還有一線教師結合教學實踐提出生物實驗課的當堂達標教學模式,其實施過程:第一步,交待目標;第二步,示范講解;第三步,以標操作;第四步,巡回指導,點撥矯正;第五步,分析結果,檢查達標度;第六步,評價總結。[10]

德州課題組立足農(nóng)村中小學實際,提出課堂教學基本模式為“組織教學——認定目標——教學達標——達標測評?！盵11]在此基礎上,深入探索出許多具體的教學方法,如“先學后教,當堂達標”“講練結合,當堂達標”“合作學習,當堂達標”等,是一個開放系統(tǒng),尚在不斷豐富與完善。

盡管具體模式與方法的表述及其操作程序有差異,但是在“認定目標 (目標認定)”“教學達標(導學達標)”“反饋矯正 (達標測評)”等關鍵環(huán)節(jié)上的做法是相似的。德州課題組的突出特點是基于基本模式而形成了多樣化、開放性的當堂達標教學方法體系。

(五)課堂教學評價研究

德州課題組在課堂教學評價方面進行了有益探索,筆者在《當堂達標教學課堂評價探微》文章中提出了課堂評價的基本原則、指標體系和評價標準、基本方法,建構了《德州市當堂達標教學課堂評價標準》,[12]較好地體現(xiàn)了其本質(zhì)特征和基本理念,比較有地方特色,仍有待于進一步完善。

(六)實踐效果研究

當堂達標教學改革的實踐成效有較大的差異,有的限于一個班級或一個學科,有的則擴大到一定區(qū)域。

德州市“當堂達標教學實驗與研究”課題于2003年 3月在寧津縣開題,縣域中小學整體推進,大面積提高了教學質(zhì)量,催生了“寧津現(xiàn)象”,有效地改善了農(nóng)村中小教學實踐,實現(xiàn)了科研興教的教育理想:找到了教學改革的方向,改善了課堂結構,提升了學習能力,提高了教學質(zhì)量,鍛造了教育品牌。[6]專家提出“我們欣喜地看到,中小學科研興教的理想在寧津變成了現(xiàn)實”,[13]當堂達標教學成為實施素質(zhì)教育的一種有效路徑,[14]2008年 6月,德州市教育局出臺了《關于積極推進當堂達標教學改革的意見》,在寧津縣設立了“德州市當堂達標教學研究中心”,“當堂達標教學深化研究”同時開題;之后,又確定臨邑縣為“德州市當堂達標教學重點實驗縣”,邁出了從課題研究向教學改革轉(zhuǎn)型的關鍵一步。[15]

基于上述研究,可以得出基本結論:當堂達標教學是從單元達標教學中孕育成長起來的,二者基本思想一脈相承;目標教學理論是當堂達標教學最重要的理論基礎;當堂達標教學是具有德州特色的農(nóng)村中小學教學模式,專家斷定“當堂達標教學:一種具有地方特色的教學模式”,[16]24同時又是寧津科研興教的核心課題和“寧津現(xiàn)象”的支點;當堂達標教學模式仍有待于進一步豐富和完善。

三、問題與建議

在中小學實施當堂達標教學任重而道遠,必須深入研究存在的問題,理清深化研究的基本思路并探尋對策。

(一)主要問題

一是學術研究團隊薄弱。隨著課程與教學改革的不斷深入,研究團隊的學術視野、研究能力亟待拓展與提升。

二是缺乏標志性理論著作。限于研究者知識背景和學術積累等差距,當堂達標教學尚缺乏高屋建瓴的理論建構,缺少扎根實踐的標志性理論研究成果,亟待深化、查漏補缺、豐富完善。

三是課堂效率較低和教學質(zhì)量差異大。實踐層面的問題多且復雜,可以歸納為兩個方面:第一,課堂教學效率仍然偏低。主要涉及到三維目標設計與編制欠準確、教學方式與方法欠靈活以及農(nóng)村中小學教學手段落后等因素;從課型來看,新授課課堂教學效率相對較高,復習課等相對較低。第二,教學質(zhì)量不均衡、差異大。集中表現(xiàn)在實驗學校之間、學段之間、學科之間教學質(zhì)量差異較大,主要原因在于教學管理力度、教師教學水平、專業(yè)引領與指導實效差異較大。

(二)深化研究的建議

一是要切實加強學術研究團隊建設。研究團隊的學術視野、研究能力決定著當堂達標教學的高度和深度,必須立足實際培育學術研究的領軍人物和骨干,引領與指導教育教學實踐。否則,只能在低水平上重復、徘徊,難以突破。

二是要在理論建構上尋求突破?；谝延谐晒?結合課題研究和教學改革新成果,繼續(xù)完善當堂達標教學理論體系,撰寫標志性理論著作,為實踐服務。

三是要在實踐效果上尋求突破。實踐層面需要系統(tǒng)推進:第一,深化管理。倡導“基于精細化管理的當堂達標教學”改革,打造制高點,帶動和促進教學改革的均衡發(fā)展。第二,提高專業(yè)引領實效。研究人員要扎根實踐、研究實踐、改善實踐,引領群眾性的教學研究;同時,堅持活動引領,全方位、創(chuàng)造性地開展以實效為本、豐富多彩的教學研究活動。第三,聚焦課堂細節(jié)。課堂是主陣地,要圍繞“目標準、方法活、效率高”把課堂教學做細、做活、做適切:聚焦目標,突破三維目標編制技術;聚焦方法,在靈活多樣上下功夫;聚焦效率,在提高課堂達標率上做好文章。力求讓每堂課都從明確的教學目標開始,讓每堂課都以理想的達標率結束。第四,堅持新授課、復習課、練習課、講評課、實驗課一體化,基于新授課經(jīng)驗,切實提高復習課等課堂實效。第五,開展“草根式當堂達標教學小課題研究”,深化改革。第六,充分發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的作用,提高課堂教學效率。第七,學習質(zhì)量是教學質(zhì)量的核心,逐步將教學改革的重點向課堂學習轉(zhuǎn)移。要在學生學習上做大文章,向?qū)W習要質(zhì)量。

當堂達標教學之路是教育理論工作者和廣大教師在教學實踐大地上走出來的。只有繼續(xù)解放思想、不斷創(chuàng)新,當堂達標教學才能與時俱進,充滿生命活力。

[1]李建剛,張志勇,張振國,高文秀.義務教育教學新體系——單元達標教學實驗與研究[M].濟南:山東教育出版社,1994.

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[7]陳為友.“寧津現(xiàn)象”解讀——一個農(nóng)村教學改革區(qū)域推進的典范事例[J].山東教育,2006,(29):4-11.

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[15]劉志祥.將優(yōu)質(zhì)科研成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力——從當堂達標教學課題研究到教學改革[J].當代教育科學,2010,(2):25-26.

[16]亓殿強.當堂達標教學:一種具有地方特色的教學模式[J].當代教育科學,2010,(2):24-50.

A Review of the Studies on the Realization of Teaching A im s in Class

WANG Ji-ha i
(DezhouM unicipal Education Bureau,Institute of Education Sciences,Dezhou,Shandong 253016,China)

Realizing teaching aims in class has become a teaching model with local characteristics.This model has specific connotations,and significantpractical effects.Its fundamental theoretical system has been established,including basic ideas,essential features,main characteristics,underlying patterns,methodological system, and classroom assess ment.However,there are still some problems to be solved,such as the weakness of the research team,lack of symbolic theoretical works,inconsistency of practice effects,etc.Effective measures should be adopted to strengthen the research team,and make a breakthrough in both theoretical construction and practice effect.

pr imary and secondary schools;realize teaching aims in class;realize unit teaching a ims; teachingmodel;teaching research

G424.21

A

1672-9021(2011)01-0107-04

2010-12-20

[責任編輯陽崇波]

王際海 (1962-),男,山東臨清人,全國目標教學專業(yè)委員會副秘書長、中央教育科學研究所高級訪問學者、山東省有突出貢獻的中青年專家、德州市教育科學研究所所長,德州學院教育系兼職教授,主要研究方向:中小學當堂達標教學。