高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)存在的問題及對策研究*

張畔全

（濟(jì)南大學(xué)，山東 濟(jì)南 250022）

高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)存在的問題及對策研究*

張畔全

（濟(jì)南大學(xué)，山東 濟(jì)南 250022）

高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)是加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是提升輔導(dǎo)員政治素質(zhì)、專業(yè)水平和職業(yè)能力的重要保障。目前，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)已經(jīng)建立起了比較規(guī)范的培訓(xùn)體系，取得了顯著成效，但在培訓(xùn)過程中也存在培訓(xùn)模式單一、內(nèi)容陳舊、個(gè)性化不強(qiáng)等問題。本文針對輔導(dǎo)員培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行研究，努力探索解決問題的有效方法和途徑。

高校；輔導(dǎo)員；培訓(xùn)；研究

高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生日常思想政治教育和管理的組織者和實(shí)施者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。舉辦高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班，加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

一、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

隨著我國高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，特別是教育部《2006年-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》實(shí)施后，輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作取得了令人矚目的成效，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

從培訓(xùn)體系來看：多層次、多形式的培訓(xùn)體系已經(jīng)建立。以教育部21個(gè)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地舉辦的輔導(dǎo)員骨干高級研修班為龍頭，以各省、直轄市教育部門下屬的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地舉辦的培訓(xùn)為重點(diǎn)，以高校自己舉辦的系統(tǒng)培訓(xùn)為主體，與學(xué)習(xí)考察、學(xué)位進(jìn)修、科學(xué)研究、研討交流等多種形式相結(jié)合，融教學(xué)、科研、交流三位一體的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)組織體系已經(jīng)建立。

從培訓(xùn)內(nèi)容來看：內(nèi)容豐富，覆蓋面廣。目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)以崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和職業(yè)化培訓(xùn)為主，內(nèi)容涵蓋了崗位技能、能力素質(zhì)提升等，涉及學(xué)生事務(wù)管理、思想理論研究、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展教育、幫困助學(xué)政策、危機(jī)處理、生活園區(qū)思想政治教育、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、團(tuán)體輔導(dǎo)、人文素養(yǎng)提升等方面，基本滿足了輔導(dǎo)員的日常工作需要。［1］

從培訓(xùn)規(guī)模來看：多數(shù)輔導(dǎo)員已經(jīng)接受了不同層次的培訓(xùn)。教育部《2006年-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》出臺(tái)后，各地教育主管部門和各高校也制訂了相應(yīng)的培訓(xùn)培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟地安排輔導(dǎo)員參加崗前和在崗培訓(xùn)，經(jīng)過五年多時(shí)間，在崗輔導(dǎo)員基本上輪訓(xùn)了一遍，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。

長期以來，輔導(dǎo)員隊(duì)伍培訓(xùn)在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

培訓(xùn)形式單一，事務(wù)重于方法。課堂教學(xué)、專題講座是當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要方式，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中處于支配地位，學(xué)員的主要任務(wù)是聽專家講解。這種培訓(xùn)形式存在明顯缺陷：一是整齊劃一的“滿堂灌”培訓(xùn)方式，不能滿足輔導(dǎo)員多樣化的需求；二是這些傳統(tǒng)教學(xué)方式的基本形式是講授或灌輸，缺少專業(yè)訓(xùn)練的形式，對輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不利；三是培訓(xùn)內(nèi)容注重知識(shí)層面，而對思想精神層面訓(xùn)練不夠。［2］

培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，理論重于實(shí)踐。目前我國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容大多涉及心理指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、工作方法、技巧等，內(nèi)容以理論為主，雖然很多高校也根據(jù)輔導(dǎo)員心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等開展拓展訓(xùn)練。但大多數(shù)培訓(xùn)仍停留在純理論的灌輸和淺層次的強(qiáng)制性塑造，與輔導(dǎo)員的實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容過于注重對輔導(dǎo)員的理論培訓(xùn)，忽視了對高校輔導(dǎo)員職業(yè)觀念、實(shí)踐能力、職業(yè)技巧等方面的培養(yǎng)。［3］

面上培訓(xùn)多，個(gè)性化培訓(xùn)少。長期以來，高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)形式以滿足多數(shù)人相同的培訓(xùn)要求而設(shè)計(jì)，講究培訓(xùn)的規(guī)模和效益，缺乏對輔導(dǎo)員個(gè)性需求的考慮。較為常見的方法是總結(jié)或匯報(bào)大會(huì)，這種培訓(xùn)模式雖然標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，方便操作，但缺乏交流的氛圍和一對一的有效指導(dǎo)。這種大課堂、大講座、大討論的培訓(xùn)方式，不能適應(yīng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)多樣性、個(gè)性化的要求。

二、加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要措施

（一）注重理論培訓(xùn)

強(qiáng)化理想信念教育。著名教育家葉圣陶曾經(jīng)告誡教師說：“身教最可貴，行知不可分?！陛o導(dǎo)員的一言一行，一舉一動(dòng)在學(xué)生心目中產(chǎn)生扎扎實(shí)實(shí)的印象，輔導(dǎo)員的人格魅力在學(xué)生的成長中得到印證。輔導(dǎo)員要明確自己的角色和職責(zé)，其工作的本質(zhì)就是服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)，只有明確了服務(wù)是輔導(dǎo)員工作的本質(zhì)，輔導(dǎo)員才能有更高的思想認(rèn)識(shí)、精神狀態(tài)，才能主動(dòng)地更新觀念，自我充電，提高自身綜合素質(zhì)。

強(qiáng)化愛崗敬業(yè)教育。中國古代思想家很早就提倡愛崗敬業(yè)精神，孔子稱之為“執(zhí)事敬”，朱熹解釋為“專心致志，以事其業(yè)”。作為一名高校輔導(dǎo)員，愛崗敬業(yè)就要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，要弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，要樹立榜樣意識(shí)，做到熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心每一名學(xué)生的成長進(jìn)步，以真情、真心、真誠教育影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友。

（二）強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)

近年來，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)位層次有較大提高，但多數(shù)輔導(dǎo)員缺少大學(xué)生思想政治教育的專業(yè)背景和知識(shí)儲(chǔ)備，因此，面對大學(xué)生思想政治教育的新要求和各種復(fù)雜局面，仍不同程度地存在“知識(shí)恐慌”和“本領(lǐng)危機(jī)”。加強(qiáng)專業(yè)化培養(yǎng)，是提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。［4］

科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容不僅限于輔導(dǎo)員實(shí)務(wù)工作，更要注重拓寬輔導(dǎo)員的視野。輔導(dǎo)員工作涉及思想政治教育、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)及學(xué)生事務(wù)管理等多個(gè)領(lǐng)域，而且各個(gè)輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)的工作也有很大差別。培訓(xùn)部門在選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合輔導(dǎo)員個(gè)人所從事工作的具體性質(zhì)來確定培訓(xùn)內(nèi)容。

重視培訓(xùn)師資建設(shè)。《教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地建設(shè)與管理辦法》指出：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。注重學(xué)科教師梯隊(duì)的構(gòu)建，著力建設(shè)一支穩(wěn)定的、業(yè)務(wù)水平較高的從事輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的教師隊(duì)伍。并特別提出要注重從一線學(xué)生工作者中選拔培訓(xùn)師資。因?yàn)檩o導(dǎo)員培訓(xùn)既有理論性的教學(xué)，也有實(shí)務(wù)性的培訓(xùn)，因此，培訓(xùn)師資既要有來源于學(xué)科的專業(yè)教師，也需要來自于學(xué)生工作一線的管理干部，兩者各有所長，相互交流和配合，才能產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果。［5］

（三）拓展培訓(xùn)渠道

將微格教學(xué)法應(yīng)用于輔導(dǎo)員培訓(xùn)。教育部 《2006年-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》指出，專題培訓(xùn)一般每期不少于300人，全國高校輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)每期不少于200人。面對我國目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)的現(xiàn)狀，廣泛開展輔導(dǎo)員培訓(xùn)，進(jìn)行大班化教學(xué)無可厚非。但是動(dòng)輒上百人的培訓(xùn)規(guī)模限制了培訓(xùn)形式，也影響了培訓(xùn)效果。［6］微格教學(xué)法又稱小型化教學(xué)，是美國斯坦福大學(xué)阿倫教授于1963年創(chuàng)立的一種新型的師資培訓(xùn)方法。微格教學(xué)具有授課時(shí)間短，訓(xùn)練單元小，反饋及時(shí)準(zhǔn)確，有利于創(chuàng)新等特點(diǎn)。將微格教學(xué)法應(yīng)用于輔導(dǎo)員培訓(xùn)，充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢，既有利于學(xué)員之間的交流，也為教師個(gè)性化指導(dǎo)創(chuàng)造了條件。

注重網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。利用網(wǎng)絡(luò)對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，是提高輔導(dǎo)員素質(zhì)的一種新的培訓(xùn)模式，它具有便利性特點(diǎn)，輔導(dǎo)員在不脫離工作崗位的情況下，利用工作之余可在辦公室、家中等隨時(shí)隨地參加培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有資源的廣泛性特點(diǎn)，培訓(xùn)主管部門可專門開通輔導(dǎo)員培訓(xùn)網(wǎng)站，將各級各類輔導(dǎo)員培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源，特別是專家的輔導(dǎo)講座掛到網(wǎng)上供輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)還可以滿足輔導(dǎo)員多樣化、個(gè)性化的需求，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，輔導(dǎo)員可以根據(jù)自身發(fā)展需要，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了培訓(xùn)效果。

分專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。目前我國大多數(shù)高校對輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)主要是針對輔導(dǎo)員的常規(guī)工作需要展開的，基本限于崗前培訓(xùn)和零星的工作培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容也僅停留在對輔導(dǎo)員崗位職責(zé)的一般介紹、常規(guī)的工作方法總結(jié)以及政策、規(guī)定的詮釋上。而隨著高等教育的發(fā)展，輔導(dǎo)員的分工越來越細(xì)，有負(fù)責(zé)心理的、有負(fù)責(zé)就業(yè)的、有負(fù)責(zé)獎(jiǎng)勤補(bǔ)貸的等等，各人負(fù)責(zé)的工作不一樣，所需要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)也有區(qū)別，如果在輔導(dǎo)員培訓(xùn)時(shí)搞“一鍋煮”，而不是分專業(yè)進(jìn)行，這種培訓(xùn)方式難以適應(yīng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展要求。因此，在組織輔導(dǎo)員培訓(xùn)時(shí)，要結(jié)合輔導(dǎo)員工作和個(gè)體發(fā)展的需要，制訂靈活的培訓(xùn)計(jì)劃，按照不同的培訓(xùn)對象分專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，通過專業(yè)化培訓(xùn)不斷更新輔導(dǎo)員自身的知識(shí)，提升職業(yè)所需的各種素質(zhì)。

［1］盧吉超，張乃琴，徐義圣.高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)路徑拓展研究［J］.輔導(dǎo)員工作研究，2010，（5）：85.

［2］胡建新.高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)困境和思考［J］.思想教育研究，2008，（12）：42.

［3］鐘建雄.職業(yè)精神：高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的核心內(nèi)容［J］.高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009，（6）：73.

［4］李衛(wèi)紅.抓住根本，立德樹人，切實(shí)把高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提高到一個(gè)新的水平［J］.思想教育研究，2007，（10）：6.

［5］馬建青.高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地建設(shè)過程中十個(gè)關(guān)系的思考［J］.思想教育研究，2009，（9）：49.

［6］陳潔.關(guān)于輔導(dǎo)員基地高級研修培訓(xùn)的探索與思考［J］.思想教育研究，2009，（4）：55.

G641

A

1008—3340（2011）01—0031—02

2010-12-08

濟(jì)南大學(xué)法學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)與實(shí)踐研究”（FX0908）

張畔全（1973-），男，山東安丘人，濟(jì)南大學(xué)法學(xué)院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。