本科《計量經濟學》雙語教學可行性分析

鄭麗琳

(安徽財經大學 管理科學與工程學院，安徽 蚌埠 233041)

本科《計量經濟學》雙語教學可行性分析

鄭麗琳

(安徽財經大學 管理科學與工程學院，安徽 蚌埠 233041)

《計量經濟學》是一門源于西方的交叉型學科，在教學實踐中應用雙語環(huán)境是有其天然優(yōu)勢的。從《計量經濟學》的起源出發(fā)，對其開展雙語教學的必要性及可行性進行分析，結果認為:為了保證教學內容適應學科發(fā)展、教學手段具有實踐可操作性，應大力提倡開展雙語教學;教、學雙方主體基于不同原因愿意嘗試雙語環(huán)境，教學中介為之提供的物質準備及技術支持，使得開展雙語教學具有一定的可行性。

計量經濟學;雙語教學;可行性

1930年底由弗瑞希、丁伯根等人在美國發(fā)起成立了“國際計量經濟學會”，并于1933年創(chuàng)刊學會雜志《Econometrica》，標志著計量經濟學正式成為一門獨立的新興學科。自此之后關于計量經濟學的理論定量方法不斷完善，研究領域不斷擴大，應用層面不斷加深，工具軟件層出不窮，多位諾貝爾經濟學獎得主直接或間接從事計量經濟學相關領域研究。然而時至1980年，由中國社會科學院邀請7位世界著名計量經濟學大師參與的“頤和園計量經濟學培訓班”，才首開了中國計量經濟學教學的先河。1999年，經教育部批準，《計量經濟學》課程成為經濟類本科各專業(yè)必修的八門核心課程之一?！队嬃拷洕鷮W》作為經濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學、計算機相結合研究經濟數(shù)量關系與規(guī)律的一門經濟學課程，由最初的舶來主義發(fā)展至今不斷被國人接受。由于經典的計量經濟學文獻、最新的計量經濟學研究成果、各類計量經濟學軟件絕大多數(shù)都采用英語為承載語言，因此，積極開展計量經濟學雙語教育將有利于提高教學質量、推廣研究應用范圍、跟蹤學術前沿、促進學生創(chuàng)新性思維。

一、本科計量經濟學雙語教學必要性分析

國家教育部在2001年提出了加強大學本科教學的12項措施，2003年明確要求各高校在三年內開設5%－10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。此后2004年、2005年都下文再一次明確提出“要提高雙語教學課程的質量，繼續(xù)擴大雙語教學的數(shù)量”的要求，雙語教學的開展情況已成為衡量本科教育水平的一項重要指標。計量經濟學作為現(xiàn)代經濟學和管理學教育必不可少的一部分，實現(xiàn)雙語教育，盡快與國際接軌是十分必要的。

清華大學李子奈教授將我國計量經濟學教育發(fā)展劃分為三階段:推廣普及階段、教學的提高與應用研究的推廣階段，以及目前的發(fā)展與創(chuàng)新階段。在本科領域計量經濟學教學主要停留在推廣普及、教學提高、研究興趣培養(yǎng)等層面，其教學過程存在的問題迫切需要雙語教學來加以輔正。

1．教學內容

計量經濟學是以一定的經濟理論和統(tǒng)計資料為基礎，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法與電腦技術，定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系。國內很多教材往往偏重于計量經濟理論的基本原理及公式推導，學生面對大量的公式及數(shù)學符號往往有畏難情緒。

計量經濟學研究的一般方法可歸納為以下幾個步驟:第一，收集數(shù)據(jù)和總結經驗特征事實;第二，建立經濟理論或模型;第三，實證檢驗;第四，應用。在本科教學過程中，教師往往只突出建立模型及實證檢驗部分，至于如何搜集數(shù)據(jù)、如何根據(jù)現(xiàn)實問題提煉出理論模型、如何解釋模型現(xiàn)實意義等步驟說明甚少，不太重視學生解決實際問題的能力培養(yǎng)。因此造成不少學生學了計量經濟學不知道有什么用，也不知道用到哪里。

這些教學內容上偏頗、研究步驟上的介紹不足大多來自于我國本科階段部分教材不太結合具體案例、照搬國外教材理論產生的結果。因此，適當?shù)匾雵饨滩?、完整介紹具體案例對正確理解數(shù)學統(tǒng)計方法來源、建模理論依據(jù)、結果實際應用都會產生較多益處，有利于促進教學內容的完整性及新穎性，提高教學質量。

2．教學手段

目前國內本科教學時間一般是每學期安排54學時，課程教學包括理論課及實驗課兩部分。理論教學中大多采用多媒體，一方面可以節(jié)省教師板書的時間，加快教學節(jié)奏，利用可視化教學手段提高學生興趣;但另一方面由于多媒體進程較快，增加了學生思維的強度和負擔，學生的印象不深刻。實驗教學是計量經濟學本科教學必不可少的環(huán)節(jié)。實驗環(huán)節(jié)可以幫助學生在理性認知的基礎上增強感性認識，進一步深入研究各種經濟現(xiàn)象。但目前我國本科教學時間普遍不多，國內大多數(shù)院校只簡單介紹某一種計量經濟學軟件，按學習進度分塊讓學生動手建立模型、檢驗、預測等。

針對現(xiàn)有較成熟的計量經濟學軟件，幾乎都是采用英文為交流平臺語言。一些專業(yè)性建模方法、估計方法、檢驗方法、顯示結果都是直接顯示英文，如果僅在實驗環(huán)節(jié)介紹，就會造成學習和應用的脫節(jié)。因此，在理論教學中引入雙語教學，有利于學生更快了解軟件操作步驟、更快理解軟件結果說明。

二、本科計量經濟學雙語教學可行性分析

計量經濟學雙語教學是對目前現(xiàn)有教學內容和教學形式的一種改革嘗試，其實施的可行性值得討論。本部分以提高教學質量為核心，圍繞影響教學的各種因素，論證開展雙語教學是否可行。

1．教、學雙方對雙語教學的可行性影響

教與學事關老師與學生的協(xié)調互動過程。自1980年以來，我國計量經濟學教育發(fā)生了深刻的變化。高等學校財經類(1992年以后的經濟類)專業(yè)開設《計量經濟學》課程的比例:1980年為0%，1987年為18%，1993年為51%，1997年為92%，2006年為98%[1]。隨著專業(yè)開設比例的不斷增加，高校教師學歷水平普遍提高，從事計量經濟學課程教授的教師多數(shù)具有研究生學歷，更多的年輕教師擁有海外教育經歷，他們具有更為扎實的專業(yè)知識功底，能熟練地運用外語閱讀、書寫、聽說。此外，由于雙語教學不是完全的語言課程，母語/外語結合的教學形式基本能達到雙語教學的教學目的。即使教師是非外語專業(yè)，其英語水平也可以達到雙語教學要求。

雙語教學實施最難的部分是學生難以接受。過去學生見英文頭疼、聽英文犯暈、寫英文出錯的現(xiàn)象多數(shù)源于我國本科英語教學重閱讀輕聽說的弊端。自2004年教育部開展大學英語教學改革試點工作以來，本科英語教學由原有的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合應用能力上來。大學生的英語聽說能力伴隨考核重點的變化而得以加強。學生在教師的正確引導下，合理接觸英文教材，關注核心概念、核心方法、核心觀點不僅有利于理解專業(yè)課程，同時有益于提高英文水平。

當然，各地高校教師及學生英文水平存在差別，應根據(jù)老師與學生的具體情況來選擇是否進行雙語教學，努力尋找適合本校雙語教學改革的模式，不斷試驗、創(chuàng)新。

2．教學中介對雙語教學的可行性影響

教學過程需要借助很多教學中介將教師與學生連接起來。就教材看，雙語教學中應當使用外文版的教材，在內容上直接與國外教學接軌，防止因間接引用而產生歧義。由于國外計量經濟學發(fā)展時間較長，其內容層次劃分(初級、中級、高級)較為明確，應用面(微觀計量、時間序列)也較為細致，因此，本科階段的教材選擇應以學生可掌握的程度為前提，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識。目前，在國內銷售的國外引入教材多達13種，其中高等院校雙語教材推薦的有古扎拉蒂的《計量經濟學基礎》、(美)R．卡特·希爾的《初級計量經濟學》。因此，國外教材的大量引入為開展雙語教學提供了物質準備。

就軟件看，雙語教學有助于實現(xiàn)實驗環(huán)節(jié)中的軟件操作，在分析工具上與國外保持同步，避免因翻譯不準確而亂用、套用軟件的現(xiàn)象。目前可用于計量經濟學的應用軟件包括SPSS、Stata、SAS、S － Plus＆R、Eviews、Gauss、Lisrel＆AMOS、Matlab等，軟件中具體的指標術語、建模方法、估計方法、檢驗方法、預測方法也都是根據(jù)理論推導直接或間接編程而得。如目前較流行的單位根、協(xié)整檢驗，如果僅按中文翻譯學生很難理解檢驗的原理，但通過應用軟件畫圖等形象說明，學生可以較輕松理解抽象模型的現(xiàn)實意義。因此，計量軟件的使用為實施雙語教學提供了工具支持。

就案例看，雙語教學有助于學生借助網絡了解國外先進文獻，結合不同經濟文化背景，理解經濟現(xiàn)象的實證差異，實現(xiàn)應用領域上的國外比較。大量的國外經典文獻十分有趣，如凱恩斯宏觀經濟模型的聯(lián)立方程模型、轉型經濟的改革效果檢驗、理性預期和動態(tài)資產定價模型[2]、有效市場假說三因子模型、制度與經濟績效模型等宏觀問題，也有就業(yè)與子女個數(shù)問題、啤酒稅與死亡率、污染與房產價格、汽油價格與消費者種類、選舉與競選支出等微觀問題。國內案例往往側重宏觀面的應用，而在微觀計量方面由于數(shù)據(jù)限制往往很少涉足。因此，借助網絡介紹國外有趣案例為雙語教學提供了生動的文檔素材，激發(fā)學生解決實際問題的興趣。

三、本科計量經濟學雙語教學方法討論

計量經濟學雙語教學不是完全的外語課程，不是單純的語言學習和專業(yè)知識的輸灌，而是強調尊重其他文明的基礎上，培養(yǎng)學生的全球眼光，為今后的國際化交流創(chuàng)造條件，因此形式可采用使用母語/外語交叉講授的方式[3]。

計量經濟學一般在大學三年級開設，學生業(yè)已學習了大學英語、統(tǒng)計學、經濟學，有一定的語言及專業(yè)課基礎。首先介紹一定專業(yè)術語，幫助學生克服詞匯障礙;其次培養(yǎng)學生學習計量模型的正確思路，應用國外教材的思考模型，首先提出假設，之后建立并估計模型，根據(jù)假設進行相關內容檢驗;再次體系化地介紹計量經濟學，通過對經典假設的不斷放松，介紹經典假設下最小二乘法、異方差、自相關、多重共線性、虛擬變量、聯(lián)立方差組基本問題，涉及內容不斷加深。最后，教學過程注意與學生交流互動，特別是對國外經典案例的討論，引導學生思考計量模型的“中國化”。

計量經濟學雙語教學離不開師資的大力培訓、學生英語水平的不斷提高、教學手段的有效改善。實現(xiàn)計量經濟學的雙語教學一方面有利于落實教育部的相關規(guī)定，加快向國外學習吸收先進知識的速度，另一方面有利于促進學生潛移默化地使用英語接觸世界的能力，為學生未來融入社會或進一步深造創(chuàng)造條件。

[1]李子奈．我國計量經濟學發(fā)展的三個階段與現(xiàn)階段的三項任務[J]．經濟學動態(tài)，2008(11)．

[2]洪永淼．計量經濟學的地位、作用和局限[J]．經濟研究，2007(5)．

[3]郭蕊，薛興利．經濟學課程教學中應用雙語教學法的思考[J]．當代經濟，2010(3)．

G642．4

A

2095－0683(2011)04－0176－03

2011－07－10

安徽省省級質量工程項目“信息管理與信息系統(tǒng)”特色專業(yè)(20100459)階段性成果

鄭麗琳(1981－)，女，安徽合肥人，安徽財經大學管理科學與工程學院講師。

責任編校劉正花