過程體裁教學法在大學英語四級寫作教學中的應用

張 冕

(沈陽藥科大學基礎學院,遼寧沈陽 110016)

過程體裁教學法在大學英語四級寫作教學中的應用

張 冕

(沈陽藥科大學基礎學院,遼寧沈陽 110016)

通過對在大學英語四級寫作教學中采用的幾種教學方法的優(yōu)勢與劣勢的分析,探討過程體裁教學法的先進性。并在Badger和White理論的基礎上,總結出一個具體的、可操作的“過程體裁教學法”寫作教學步驟。

過程體裁教學法;大學英語;四級寫作

寫作作為英語學習過程中應該掌握的五項基本技能之一,其重要性顯而易見。但學生在經過10年或更長時間的英語學習后,英文寫作仍然是薄弱環(huán)節(jié)。從歷年大學英語四級考試的寫作成績來看,英語寫作的平均成績均在及格分數線下。這使廣大一線教師十分困惑,大家充分開展了調查與研究,采用了多種教學手段,試圖改變這種情況。在中國期刊圖文數據庫(CNKI)的搜索查詢中,可以看到1979—2010年共有2 242篇關于大學英語寫作的文章,如此龐大的數據證明了對大學英語寫作研究的必要性和緊迫性。本文旨在通過對近年來應用頗為廣泛的各類教學法進行比對探討,找出大學英語四級寫作教學的新模式。

一、大學英語四級寫作教學現狀

相當一部分大學英語寫作課程無法擺脫傳統(tǒng)的應試教育的觀念與模式。教師在對學生進行訓練時,往往要求學生在規(guī)定時間內按規(guī)定字數完成作文,但是學生在面對題目時,卻無從下筆;教師的指導往往也只停留在教授固定的“三段式”結構及套用句型上,以期能夠快速有效地提高學生的寫作成績。但往往適得其反,固定的套句反而使學生的思維僵化,造成某些句式的過度使用,如With the development of...從而使文章流于俗套。教師在進行點評時,也往往集中于字詞的使用,語法錯誤等問題。學生對于這樣的機械訓練并不滿意,并逐漸喪失興趣和信心。所以可以得出結論,模板式教學并不能真正提高學生的寫作水平。從近幾年的四級考試可以看出,寫作題目發(fā)生了很大的變化(如,2003年的車禍見證書、2004年的導游詞),這樣的題目不是通過簡單的套用模板就可以完成的,而這種變化正說明了在英語寫作教學領域,形成了一股重視實際交流能力的風氣。四級寫作考察學生的不再是對詞、句子、語法的使用,而是提出了更高的要求,要求學生對于社會問題能否有正確的認識,能否擁有獨特的見解,能否用英語明確地、合乎邏輯地表達自己的思想。這一變化也使得英語寫作教學一線教師開始審視過去,思考新的教學模式,采用新的教學方法。

二、過程體裁教學法

在中國高校的英語寫作教學中,成果教學法(the p roduct app roach)曾經占據主導地位。坎貝爾[1]的成果教學法主要是通過分析范文的形式,不斷重復模仿樣本。而哈默[2]指出:當過度關注成果時,我們就只會對任務的目的和最終成果感興趣,而忽略了過程的重要性?？梢钥闯?采用成果教學法時,寫作過程成為機械模仿的過程,教師成為教學活動中的主體,不顧學生的主觀能動作用,完全違背了“以學生為中心”的教育理念。

在過程教學法(the p rocess app roach)中,學生對于寫作步驟的了解和練習是通過一系列的活動來完成的,如:制定計劃、搜集信息、編寫草稿、修正及編輯。贊同者認為過程教學法可以幫助學習者更有效地展開思路并能夠更好地了解所要表達的內容。在寫作過程中,真正做到了“以寫作者為主體”,提高了學生的參與度,教師在其中只是起到了輔助的作用。但該種教學法的弊端在于對于任何題目均采用同一過程,忽視了文章的體裁類別。

相對于以上兩種教學法來說,體裁教學法(the genre app roach)產生較晚。雖然出現的時間較晚,但體裁教學法已經在EL T、EST、EF、EAP和ESP等領域的寫作教學中得以廣泛應用并獲得了承認。Swales把體裁定義為“具有共同交際目的的一組交際事件”[3]。體裁教學法的倡導者認為交際的目的是體裁的決定因素,不同的體裁(如求職信、道歉信、收據、法律文書等)是用來實現不同的目的的,它同時還受交際內容、方式、媒介和讀者等多種因素影響[4]。體裁教學法可以幫助學生擺脫寫作帶來的困惑。筆者在自己所教授的兩個班級中進行了實踐,題目為“導游詞”(2004年大學英語四級寫作題目),一個班級采用了體裁教學法,帶領學生閱讀了大量的導游詞例文,了解了導游詞的特定結構及特殊句式;另一個班級未采用體裁教學法。結果顯示,采用體裁教學法的班級明顯好于未采用班級。效果較好班級的學生也普遍反映該教學法可以幫助組織語言并達到交際目的,使寫作更為簡單輕松。但體裁的規(guī)約性可能會導致教學活動死板,學生的寫作實踐缺乏創(chuàng)造性。另外由于體裁的種類十分繁雜,課堂教學不太可能包括學生將來可能遇到的所有體裁,所以在寫作課中存在局限。

以上三種教學法各有利弊,英國Stirling大學的Richard Badger和Goodith White[5]對比分析了三種教學法的優(yōu)勢與劣勢,發(fā)現這三種寫作方法可以互補。據而提出“過程-體裁”教學法(the p rocess2genre app roach),他們認為,如果在寫作過程中能夠融入對例文的學習,核心語言點的講述,對于特定體裁的修辭及語境分析,那么這種組合教學法,可以達到很好的效果。

三、過程體裁教學法的具體應用

英語四級寫作考試所反映出來的學生生搬硬套、內容貧乏和語用知識喪失等英語交際能力薄弱的問題是中國英語寫作教學長期存在的頑疾,是高校教學方式與教學大綱和考試大綱脫節(jié),在目標明確下缺乏有效改善手段的體現。過程體裁教學法一方面可以使學生更清晰地掌握寫作過程及寫作步驟,另一方面也可以通過了解特定體裁在不同語境下所適用的不同語言結構,使寫作過程變得更為簡單輕松,也可以更好地完成文章的交際目的。在課堂寫作教學中,具體實施步驟如下:

(1)搜集例文。寫作與閱讀密不可分,若想熟練掌握特定體裁的寫作方式并運用于自己的寫作當中,就必須大量地閱讀范文。學生可以形成課堂小組,在課前搜集相關范文及材料,通過小組討論,使學生充分接觸材料信息。

(2)體裁分析。不同的題目有不同的體裁要求,不同體裁的語篇交際功能也各不相同。在寫作前,可指導學生將搜集來的相關范文按體裁分類,教師可以通過范文對特定體裁加以介紹,使學生充分了解該體裁的交際目的、特殊句式及語言結構。比如,四級寫作中常出現的信件題目,教師可指導學生充分了解信件基本格式及稱呼用語等。

(3)寫作技能訓練。學生在了解寫作某一特定體裁所涉及到的相關知識時,并不能真正熟練使用,完成語篇寫作。在這一階段,需要對學生進行信息強化訓練?？梢允箤W生從一些簡短題目入手,分步練習,逐漸掌握特定體裁所需的篇章結構,特定語言。比如可以使學生從寫主題句(開篇語)開始或單獨練習寫作結尾等,使學生逐一掌握涉及到的寫作技巧。

4.建立一體化的會計學、審計學實驗室,形成交互式的實驗教學

為了鞏固理論教學和案例教學的效果,審計學的模擬實驗教學也非常重要。單純的案例教學雖然能夠彌補理論教學的局限性,但是沒有真實的情景模擬,不能給學生創(chuàng)造動手機會,不能使學生完全投入到審計實務工作過程中去,審計學的模擬實驗教學在一定程度上能彌補這一不足,審計學實驗室的建設就變得尤為重要。為了節(jié)省教育資源,提高教學效果,建立一體化的會計學、審計學實驗室不失為一條可選擇的路徑。在設計會計學、審計學的實驗教學資料時,要從整體的角度出發(fā),不能各司其職,要考慮兩者的兼容和協調。在設計會計學實驗資料時務必考慮審計學實驗中要設置的問題,審計學實踐的設計以會計學實踐教學資料和結果為基礎,將兩者的資料和問題相互融合,形成真正的交互式實驗教學。采用這種交互式實驗教學,不僅可以使審計學教學效果得到很大幅度的提升,還可以鞏固學生的會計學知識,實現多學科知識的融會貫通。

5.建立實習實訓基地,為學生搭建實踐平臺

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。審計學是一門應用性很強的學科[5],單純從理論講授的角度出發(fā)很難讓學生掌握學習的內容。給學生搭建良好的實習平臺,還要積極地為學生建設學習審計學的第二課堂,加強跟企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門、會計師事務所、審計師事務所等單位的合作,讓學生真正從理論課堂走向實踐課堂,接觸審計學的實務工作,提高感性認識,增強動手能力,加深對理論知識的理解,達到提高教學效果的目的。

6.整合師資,構建專業(yè)教學團隊

為了提高審計學教學效果,整合師資,構建專業(yè)教學團隊必不可少。在打造專業(yè)教學團隊的過程中,教師資源的整合不能局限于學校范圍內,應該將其他行業(yè)和部門的財會精英納入到教學團隊中來,實現理論與實踐的高度結合。這樣的師資組合,不僅可以改進審計學專業(yè)教師缺乏的現狀,還可以大大增強教學團隊的教學和科研能力。

[1]馬利鋒.關于審計案例教學的思考[J].中國市場,2007 (52):181-182.

[2]張雪梅.審計學啟發(fā)式研究性教學方法的創(chuàng)新[J].財會月刊:理論版,2007(10):91-92.

[3]張穎萍,楊紅宇.審計學案例教學研究[J].會計之友:上旬刊,2005(7):52-53.

[4]郝曉雁,辛旭.審計學案例教學存在的問題及對策[J].財會月刊,2007(6):95-96.

[5]石愛中.審計學的學科屬性及其教學要求[J].審計與經濟研究,2005(4):3-6.

【責任編輯 王立坤】

Application of Process2Genre Approach to Band Four Writing

ZHANG M ian
(Fundamental College,Shenyang Pharmaceutical University,Shenyang 110016,China)

Through analyzing the strengths and weaknesses of the p roduct,p rocess and genre approaches to Band Fourw riting,the advancementof p rocess2genre app roach isexplored.On the basis of Badger and W hite theories,a p ractical five2step classroom teaching app roach to Band Four w riting is summarized.

Process2genre app roach;College English;Band Four w riting

H 31913

A

100823863(2011)0220046203

2010-11-15

遼寧省社會科學聯合會遼寧省經濟社會發(fā)展研究項目(2010lslktw x-33)。

張 冕(1981-),女,遼寧沈陽人,沈陽藥科大學講師。