淺談素質(zhì)教育對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

徐金然，劉艷華

(黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150080)

淺談素質(zhì)教育對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響

徐金然，劉艷華

(黑龍江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150080)

實施全面的職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育自身特征的需要，但是，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高等職業(yè)院校普遍存在重視知識灌輸，忽視學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)滯后的問題。因此，正確處理好素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，是促進我國高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的有效途徑。

素質(zhì)教育;高等職業(yè)教育;學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

一、素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的含義

(一)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育(Quality－oriented Education)是指在教育的各個環(huán)節(jié)中，全面實施德育、智育、體育、美育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以提高人的素質(zhì)為根本宗旨的教育［1］。具體地說，素質(zhì)教育就是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，面向全體學(xué)生，重視個性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育這一概念是由我國教育家們率先提出的。作為一種針對“應(yīng)試教育”的偏失而提出的新思想，素質(zhì)教育這一理論對我國的教育實踐產(chǎn)生了較為深遠的影響。

我國著名教育學(xué)家楊叔子院士曾經(jīng)說過，“我們的高職教育，一要教會學(xué)生如何做人，二要教會學(xué)生如何思維，三要教會學(xué)生掌握必要的科學(xué)技術(shù)與人文社會方面的知識與運用這些知識的能力”［2］。高職素質(zhì)教育最為重要和緊迫的要素主要包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科技素質(zhì)以及人際交往素質(zhì)(或稱溝通素質(zhì))等內(nèi)容。素質(zhì)教育的提出和全面實施，對于高等職業(yè)教育不斷適應(yīng)未來社會發(fā)展，造就素質(zhì)全面、職業(yè)適應(yīng)性強的應(yīng)用型人才發(fā)揮了不可替代的作用。

(二)職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力培養(yǎng)也稱職業(yè)能力教育，是起源于北美并被廣泛應(yīng)用于全球職業(yè)教育的一種以能力為基礎(chǔ)的教育模式，即CBE職業(yè)教育模式(Competence－Based Education)。這種模式以職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置的基礎(chǔ)，通過職業(yè)分析來細分職業(yè)專項能力，從而確定課程的內(nèi)容和教學(xué)計劃?；趧討B(tài)的職業(yè)發(fā)展觀分析，職業(yè)能力可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩大組成部分?；韭殬I(yè)能力也稱做顯性職業(yè)能力，是勞動者從事一項職業(yè)所必須具備的專業(yè)能力。而綜合職業(yè)能力也稱隱性職業(yè)能力或關(guān)鍵能力，是指具體的專業(yè)能力以外的能力，即與純粹專門的職業(yè)技能和知識沒有直接關(guān)聯(lián)，是超出職業(yè)技能和知識范疇本身的能力。

由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向決定了高職教育的層次、功能和內(nèi)容，也就決定了高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備包括專業(yè)應(yīng)用能力、適應(yīng)變化的能力、團隊協(xié)作能力以及開拓創(chuàng)新能力等最基本的職業(yè)能力。全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力對我國高等職業(yè)教育具有十分重要的現(xiàn)實意義，一是有利于學(xué)生學(xué)會從業(yè);二是有利于學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新;三是有利于學(xué)生學(xué)會生存。隨著我國經(jīng)濟、社會的不斷發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)從單純滿足職業(yè)技能的培養(yǎng)向培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力方向轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。

二、素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

高職素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)實際上是同一個問題的兩個不同側(cè)面和不同的表述。理解二者的關(guān)系，應(yīng)該基于高職教育的實際，并從哲學(xué)和教育學(xué)的角度來分析這個問題。首先，素質(zhì)是個體在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過后天的教育和影響，以及自身的認知和實踐而形成的穩(wěn)定的內(nèi)在素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃堋Ｋ刭|(zhì)本質(zhì)上是能力的基礎(chǔ)，而能力則是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)付諸于實踐就表現(xiàn)為能力，離開素質(zhì)，能力就成了無源之水和無本之木;同樣，離開了能力，素質(zhì)也就無法體現(xiàn)和把握。另外，二者并非完全一致，也不是整體與局部的關(guān)系。素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力得到發(fā)展反過來又助于素質(zhì)的提高，二者具有極強的個體實踐性。以現(xiàn)實的市場需求和職業(yè)需要為導(dǎo)向，是高職職業(yè)能力培養(yǎng)的突出特征，也正是這一點受到了許多質(zhì)疑和批評。有人認為高職院校職業(yè)能力教育是建立在現(xiàn)實市場需求和職業(yè)需要的基礎(chǔ)上的，沒有充分考慮職業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生就業(yè)后職業(yè)變更以及職業(yè)創(chuàng)新的需要，由“應(yīng)試型教育”走入“適應(yīng)型教育”的誤區(qū)。還有批評者認為以市場需求導(dǎo)向思想指引下的高等職業(yè)教育忽視了學(xué)生個性全面與和諧的發(fā)展。然而，實踐證明，能力教育在高職教育中不但是可行的，而且是有效的。能力培養(yǎng)是個體在一般發(fā)展基礎(chǔ)上定向性的重點發(fā)展，是在一定歷史條件下實現(xiàn)全面發(fā)展的現(xiàn)實選擇，也就是說，重點發(fā)展并不等于是片面的發(fā)展。同時，是多樣性的途徑豐富了全面發(fā)展的內(nèi)容。職業(yè)能力培養(yǎng)與智育、德育、體育等雖然具備各自的特殊性，但卻都是促進高職學(xué)生全面發(fā)展的具體途徑。綜上所述，高職素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)之間是完全可以相互融合和促進的。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，是高等職業(yè)教育發(fā)展必然而合理的選擇。在高職教育實踐中，素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)間可以取長補短相互促進。但如果處理不好二者之間的關(guān)系則容易出現(xiàn)一些新問題。如，片面注重能力培養(yǎng)會影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高，而過于強調(diào)素質(zhì)養(yǎng)成也可能妨礙高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，處理好二者的關(guān)系顯得尤為關(guān)鍵和重要。

三、正確處理高職素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

一是高職院校開展素質(zhì)教育應(yīng)該更加具有針對性。雖然素質(zhì)教育本身并不是教育分類的一種也不具備某一種預(yù)訂的教育模式，但作為各級各類教育的總的指導(dǎo)思想，素質(zhì)教育在教育實踐的不同階段和不同方面應(yīng)當(dāng)有不同的內(nèi)容和重點，也就是應(yīng)該更加強調(diào)它的針對性。高職素質(zhì)教育應(yīng)該從更新教育理念、改變教學(xué)方法、創(chuàng)新課程設(shè)置以及加強師資隊伍建設(shè)等方面著手，有針對性地加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，把高職教育辦出特色，辦出成效。

二是高職院校應(yīng)該拓展職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，加強綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育模式，在實踐中已被證明是行之有效的，高職院校在人才培養(yǎng)中強調(diào)以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以“能力為基礎(chǔ)”，造就了一大批高技能應(yīng)用型人才。但在當(dāng)前特定社會背景下形成的職業(yè)能力培養(yǎng)模式也存在一定的缺陷，部分高職院校在人才培養(yǎng)上只注重學(xué)生顯性職業(yè)能力的教育而忽視隱性職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重書本知識和熟悉技能的教育訓(xùn)練而忽視個體通過具體職業(yè)工作過程導(dǎo)向的教育過程所習(xí)得的經(jīng)驗型和策略性知識和技能教育訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力缺乏整體性、即時性、開發(fā)性和靈活性，造成學(xué)生的綜合職業(yè)能力缺失而不能適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)及崗位變化的發(fā)展需要［3］。同時，隨著工業(yè)信息化步伐的加快，職業(yè)流動性也隨之加快，進而出現(xiàn)職業(yè)能力衰退速度加快的現(xiàn)象。在這種背景下，學(xué)生職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力(也可稱為基礎(chǔ)能力或核心能力)的培養(yǎng)顯得尤為重要。關(guān)鍵能力是包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力的整合，強調(diào)的并不是某一職業(yè)領(lǐng)域具體的職業(yè)技能和知識，而是所有職業(yè)共同具有的解決問題的方法能力和社會交往能力。加強關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，把職業(yè)教育提升到一個新的階段和水平，變單一的職業(yè)資格教育為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是高職素質(zhì)教育應(yīng)該始終遵循的方向。

三是高職教育應(yīng)該實現(xiàn)人才培養(yǎng)機制的制度型創(chuàng)新。中國共產(chǎn)黨人始終把理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新看成自己發(fā)展進步的寶貴經(jīng)驗。胡錦濤同志指出:“人類正在經(jīng)歷一場全球性的科技革命，知識創(chuàng)新迅速發(fā)展，科技進步日新月異，科學(xué)技術(shù)越來越成為綜合國力競爭的核心。我們比以往任何時候都更需要加快科技進步和創(chuàng)新的步伐?！保?］面對日新月異的經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)大軍的我國高等職業(yè)教育也應(yīng)該不斷探索新的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)出更多具備綜合職業(yè)能力，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境不斷變化的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)人才。首先，國家應(yīng)主導(dǎo)建立更加適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會所要求的終身教育體系，進一步暢通高等職業(yè)教育與普通高等教育間的聯(lián)通渠道，變終結(jié)型職業(yè)教育為終身型、開放式職業(yè)教育。其次，高職院校在教學(xué)實踐中應(yīng)實行更加靈活的教學(xué)機制，滿足多樣化需要，增強學(xué)生的自主選擇權(quán)。通過樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、個性化與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的素質(zhì)教育觀，加大教學(xué)組織和教學(xué)管理的改革力度，最大限度地使學(xué)生能夠依據(jù)個人的興趣、條件以及社會的需求自由選擇課程并安排學(xué)習(xí)時間;通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的方式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，允許學(xué)生工讀交替、分階段完成學(xué)業(yè);實行選修課制、學(xué)分制和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展和多樣化需求;通過建立以“應(yīng)用”為主旨的課程體系，創(chuàng)新高職教育課程設(shè)置，開設(shè)豐富廣泛的人文課程，最大限度地杜絕在科技與人文教育之間容易出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。同時，要通過造就一支“雙師型”和專兼職結(jié)合的教師隊伍、提高教師業(yè)務(wù)水平和信息素質(zhì)以及培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識等途徑加強高職教師隊伍建設(shè)。并且，還要建立和完善有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價保障體系，多種形式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，等等。

［1］中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編．現(xiàn)代漢語詞典(第5版)［K］.北京:商務(wù)印書館，2005．

［2］許蘇民．人文精神論［M］．武漢:湖北人民出版社，2001:37．

［3］胡偉．高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索［D］．東北師范大學(xué)，2008．

［4］光明日報評論員．鼓勵創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新、保護創(chuàng)新［N］．光明日報，2005－10－27．

The Influnce of Quality Education on Vocational Training of Professional Competence

XU Jin－ran，LIU Yan－h(huán)ua

In recent years，the size of higher vocational education grow rapidly in our country，and it has become an important part in higher education and vocational education．Features of the higher vocational education needs the training of ability to implement a professional compence．However，on the impact of the traditional mode of education，there are also some common problems in higher vocational colleges，such as，the emphasis of knowledge input，ignoring the overall development of students and the lag of vocational training of professional compentence．Therefore，we should handle the relationship between professional competence and quality education collectly．It is an effective way to promote the scientific development of higher vocational education．

Quality Education;Higher Vocational Education;Vocational Training of Professional Competence

G641

A

1008－7966(2011)04－0154－02

2011－05－23

徐金然(1984－)，女，黑龍江安達人，教師;劉艷華(1965－)，女，黑龍江七臺河人，教師。

［責(zé)任編輯:曲占峰］