高職財(cái)會(huì)類專業(yè)適應(yīng)“雙證制”教育的教材建設(shè)

郭少英 陳艷峰

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北邯鄲 056005)

高職財(cái)會(huì)類專業(yè)適應(yīng)“雙證制”教育的教材建設(shè)

郭少英 陳艷峰

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北邯鄲 056005)

實(shí)行雙證書制度，有利于推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。針對(duì)高職財(cái)會(huì)類專業(yè)適應(yīng)“雙證制”教育的教材建設(shè)問題，對(duì)高等職業(yè)教育推行“雙證制”效能及研發(fā)與之相適應(yīng)教材的必要性進(jìn)行了分析論證，探討了高職財(cái)會(huì)類專業(yè)適應(yīng)“雙證制”課程體系的建設(shè)及雙證教材研發(fā)思路與方法。雙證教材的開發(fā)是對(duì)傳統(tǒng)的教材建設(shè)的挑戰(zhàn)，是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，雙證教材建設(shè)必將促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

高等職業(yè)教育;雙證書;教材建設(shè)

職業(yè)資格證書制度是我國勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在勞動(dòng)力市場中正在發(fā)揮著“通行證”的作用。實(shí)行“雙證書”制度，使學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書互通并重，是高等職業(yè)教育本質(zhì)屬性和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加快適應(yīng)“雙證制”教育的教材建設(shè)是高等職業(yè)院校推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。

一、高職院校實(shí)施職業(yè)資格證書制度效能分析

1.職業(yè)資格及職業(yè)資格證書制度

職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格，是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求。從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)(工種)學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)業(yè)資格是指政府對(duì)某些責(zé)任較大、社會(huì)通用性強(qiáng)、關(guān)系公共利益的專業(yè)(工種)實(shí)行準(zhǔn)入控制，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)(工種)知識(shí)、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)資格證書是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明，是勞動(dòng)者求職、任職、獨(dú)立開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。它是按照國家制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的鑒定評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書的政策規(guī)定和實(shí)施辦法。按照現(xiàn)行國家職業(yè)資格證書分類，共分為初級(jí)(國家職業(yè)資格五級(jí))、中級(jí)(國家職業(yè)資格四級(jí))、高級(jí)(國家職業(yè)資格三級(jí))、技師(國家職業(yè)資格二級(jí))、高級(jí)技師(國家職業(yè)資格一級(jí))等五級(jí)。

2.職業(yè)資格證書制度促進(jìn)高職院校就業(yè)能力培養(yǎng)力度

一個(gè)統(tǒng)一的、開放的國家職業(yè)資格證書體系的建立，規(guī)范了勞動(dòng)力市場，提高了勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力，加強(qiáng)了企業(yè)的社會(huì)競爭力，同時(shí)使職業(yè)流動(dòng)成為可能。完善的考試機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格的考試制度，使職業(yè)資格證書制度在全社會(huì)享有了良好的信譽(yù)。高等職業(yè)院校在統(tǒng)一行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)前提下，充分利用自身教育資源，制訂統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，在教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能要求，無疑會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力。

3.職業(yè)資格證書提高了學(xué)生就業(yè)競爭力

職業(yè)資格證書制度為勞動(dòng)者和用人單位提供了一種具有權(quán)威性的社會(huì)證明，成為勞動(dòng)者求職和單位用人的依據(jù)。對(duì)于學(xué)生個(gè)人，職業(yè)資格證書是表明自身技術(shù)水平和從業(yè)能力的有效證書，是提高就業(yè)競爭能力、增加就業(yè)機(jī)會(huì)的主要手段。對(duì)于用人單位，職業(yè)資格證書是降低用人風(fēng)險(xiǎn)、提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益的主要手段。學(xué)生在校期間如果完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力，無疑可以縮短畢業(yè)后的崗位適應(yīng)期，從而很快進(jìn)入角色，給用人單位帶來經(jīng)濟(jì)效益。顯然，實(shí)施職業(yè)資格證書制度，不僅可以使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭能力，而且可以使學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

二、適應(yīng)”雙證制”的教材研發(fā)必要性

1.教材是實(shí)現(xiàn)“雙證制”教育的媒介

教材作為知識(shí)的載體，是人才培養(yǎng)過程中傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的重要工具之一，不僅是教師傳授知識(shí)的媒體，而且也成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的媒介。對(duì)高職教材的內(nèi)容體系做進(jìn)一步研究，解決高職學(xué)歷教育與資格證書考核融為一體的問題，是推進(jìn)“雙證書制”在高職教育中扎實(shí)進(jìn)行，提高高職學(xué)生就業(yè)能力的必要保障。

“雙證制”下高職教材必須關(guān)注人才培養(yǎng)過程中工作“崗位”或“研究項(xiàng)目”，能有效地將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，一方面實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)傳授，另一方面體現(xiàn)職業(yè)屬性。因此，“雙證制”下的高職教材，要充分考慮經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)際，具有實(shí)用性特點(diǎn)，即面向行業(yè)，貼近地方經(jīng)濟(jì)特色，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求;具有職業(yè)性特點(diǎn)，即針對(duì)具體職業(yè)崗位所需求的知識(shí)、技能和職業(yè)特性進(jìn)行教材編寫;具有綜合性特點(diǎn)，即打破學(xué)科界限，關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展，突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，從而使得教材成為實(shí)現(xiàn)“雙證制”教育的媒介。

2.“雙證制”實(shí)施有賴高職教材建設(shè)的超前性

“雙證制”的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，具備必需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能。但是，目前高職教材的編寫存在一定的滯后性，與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。這些教材一般注重內(nèi)容上的增減變化，相對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量偏多，應(yīng)用技能比例偏輕，缺乏對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對(duì)職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。因此，理解掌握職業(yè)技能鑒定的考核點(diǎn)并轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，才有可能推出通、融結(jié)合，適應(yīng)“雙證制”實(shí)施的教材。

三、適應(yīng)“雙證制”教材研發(fā)思路與方法

1.設(shè)置“雙證制”課程，構(gòu)建適應(yīng)“雙證制”的專業(yè)課程體系

構(gòu)建適應(yīng)“雙證制”的專業(yè)課程體系，必須通過設(shè)置“雙證制”課程來實(shí)現(xiàn)?！半p證制”課程是指將職業(yè)資格考核的內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課相融通的課程，是以學(xué)生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲取為目標(biāo)的專業(yè)課程，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的一個(gè)或者幾個(gè)相關(guān)職業(yè)(崗位)的能力直接對(duì)應(yīng)、緊密聯(lián)系，可能是一門或一組課程。設(shè)置“雙證制”課程，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)(內(nèi)涵)，將職業(yè)教育與相應(yīng)的證書考核點(diǎn)相結(jié)合，既滿足學(xué)歷教育的要求，又滿足職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，涵蓋職業(yè)資格要求與專業(yè)職業(yè)能力要求，綜合各種學(xué)科知識(shí)，突出對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。

2.雙證融通，規(guī)劃教材體系結(jié)構(gòu)

適應(yīng)“雙證制”課程的教材開發(fā)，可能是針對(duì)一門具體課程的開發(fā)，也可能涉及整個(gè)課程體系的系列教材開發(fā)。要將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程內(nèi)容中，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的崗位工作能力為主線展開設(shè)計(jì)與開發(fā)，按照工作程序或結(jié)構(gòu)的要求來形成教材建設(shè)的思路與結(jié)構(gòu)，使教材能夠提供給學(xué)生實(shí)際工作中所需要的專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度。教材開發(fā)應(yīng)該充分考慮課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接程度，進(jìn)行兩者內(nèi)涵的對(duì)比分析，從而設(shè)計(jì)規(guī)劃教材的內(nèi)容體系。

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是從勞動(dòng)者而不是受教育者的角度出發(fā)制定的，對(duì)勞動(dòng)者從事某種職業(yè)提出的基本要求，它不包含對(duì)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等的評(píng)價(jià)，不能直接作為職業(yè)教育的課程使用。因此，在研發(fā)“雙證制”教材的時(shí)候，必須考慮國家學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)對(duì)受教育者的教育標(biāo)準(zhǔn)，并延伸至職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書和崗位技能要求，由此確定課程目標(biāo)并設(shè)計(jì)規(guī)劃教材內(nèi)容體系，達(dá)到既能夠提供培養(yǎng)學(xué)生具有完成工作任務(wù)的基本素質(zhì)，又能滿足培養(yǎng)學(xué)生按照一定的職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)完成工作的基本能力。

3.必須夠用為度，模塊化組織編撰教材

教材內(nèi)容包括課程對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能兩部分，一般來說，專業(yè)知識(shí)部分國家學(xué)歷證書要求的標(biāo)準(zhǔn)一般會(huì)高于資格證書考核的要求，并具有系統(tǒng)性特征。而專業(yè)技能部分資格證書考核的要求通常針對(duì)性較強(qiáng)、實(shí)務(wù)操作要求比較系統(tǒng)化。因此，在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)以必須夠用為度，充分滿足國家學(xué)歷證書對(duì)于專業(yè)知識(shí)的要求和職業(yè)資格證書對(duì)技能考核的要求，以工作任務(wù)分析法開發(fā)教材。在分析職業(yè)資格證書考核與學(xué)歷教育前提下形成教材功能目標(biāo)，圍繞職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)要求下的崗位工作任務(wù)，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)踐知識(shí)(技術(shù)知識(shí))、理論知識(shí)、知識(shí)拓展及訓(xùn)練與練習(xí)內(nèi)容體系，采用模塊化方式組織教材內(nèi)容。也就是說，按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，將教材內(nèi)容分解成不同的標(biāo)準(zhǔn)化單元，當(dāng)新技術(shù)及新的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)后，及時(shí)并適當(dāng)增加、刪減或更換其中某個(gè)模塊，以構(gòu)成滿足不同專業(yè)根據(jù)需要靈活選擇知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

四、高職財(cái)會(huì)類專業(yè)“雙證制”教材研發(fā)分析

1.高職財(cái)會(huì)類專業(yè)對(duì)接的職業(yè)資格證書

高職院校普遍設(shè)有財(cái)會(huì)類專業(yè)，并且在校學(xué)生占有較大比例。因此，針對(duì)高職財(cái)會(huì)類專業(yè)的雙證書教育十分重要，研發(fā)滿足與之相適應(yīng)的雙證教材也十分必要。按照國家普通高職高專專業(yè)目錄高職財(cái)會(huì)類專業(yè)設(shè)置目前有會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)核算、會(huì)計(jì)與審計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)信息管理9個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)總體來說是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型、實(shí)用型高技能財(cái)會(huì)專門人才。面向就業(yè)崗位，涉及到的從業(yè)資格證書一般包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書和統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證書。其中，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是具有一定會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的人員從事會(huì)計(jì)工作的資格證書，是從事會(huì)計(jì)工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”。統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格證書是統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)定辦法的要求對(duì)從事統(tǒng)計(jì)工作人員的職業(yè)準(zhǔn)入資格。

未來職業(yè)生涯涉及到的職業(yè)資格考試一般是初級(jí)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師職稱考試、經(jīng)濟(jì)師職稱考試。此外，為了適應(yīng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的電算化要求，學(xué)生還可以考取UFIDA用友軟件應(yīng)用證書等財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用證書。

2.高職財(cái)會(huì)類專業(yè)雙證課程的設(shè)置

高職財(cái)會(huì)類專業(yè)基于“雙證制“教育的課程體系，充分考慮與之對(duì)接的職業(yè)資格考試的要求，通過整合課程體系設(shè)置雙證課程來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，第一學(xué)年應(yīng)注意從知識(shí)與技能兩方面奠定學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，一般會(huì)安排會(huì)計(jì)從業(yè)資格、統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格等證書考核相關(guān)課程，如設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)電算化、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程;第二學(xué)年重點(diǎn)實(shí)施專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，著重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)及專業(yè)技能訓(xùn)練，一般會(huì)設(shè)置專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)與職業(yè)資格培訓(xùn)對(duì)接的專業(yè)課程，如針對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師考試要求設(shè)置中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)(內(nèi)容包括出納崗位實(shí)務(wù)、財(cái)產(chǎn)物資核算實(shí)務(wù)、債權(quán)債務(wù)核算實(shí)務(wù)、資本與基金核算實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)成果核算實(shí)務(wù)、總賬與報(bào)表實(shí)務(wù))、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法和稅法等課程，針對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作技能考核要求設(shè)置數(shù)據(jù)庫、財(cái)務(wù)軟件等課程;第三學(xué)年，立足就業(yè)崗位，在獲取職業(yè)資格證書及專業(yè)知識(shí)技能前提下，一般會(huì)設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)及綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等課程。這些雙證課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)課程體系的核心，承擔(dān)了學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)的雙重任務(wù)。此外，為了提升能力培養(yǎng)及訓(xùn)練力度，通常還會(huì)同步設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模塊，完成會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、各類會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)及會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)。

這種通過設(shè)置“雙證”課程建構(gòu)的課程體系能夠進(jìn)一步突出高職財(cái)會(huì)類專業(yè)崗位和實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，使“雙證制”教育得以實(shí)現(xiàn)。

3.高職財(cái)會(huì)類專業(yè)雙證教材開發(fā)

在構(gòu)建專業(yè)課程體系并確定了雙證課程之后，面臨的問題就是要從系統(tǒng)化的角度進(jìn)行分析，規(guī)劃各門雙證課程對(duì)應(yīng)的教材的內(nèi)容體系，使之能夠滿足學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試的雙重要求。首先，需要解讀會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱、初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱、中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱、統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試大綱等考綱內(nèi)容，與財(cái)會(huì)類專業(yè)課程建立模塊化的對(duì)應(yīng)關(guān)系。然后，從學(xué)歷教育、資格證書考試雙重角度分析，設(shè)計(jì)規(guī)劃各模塊的知識(shí)與技能內(nèi)涵要求，達(dá)到財(cái)會(huì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在這兩步工作完成之后，就可以著手教材的編撰工作了。

在整個(gè)開發(fā)過程中，教材內(nèi)容要突破原有學(xué)科理論體系的束縛，在實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)職業(yè)考試大綱對(duì)接的前提下，達(dá)到滿足職業(yè)崗位能力需求的目標(biāo)，教材內(nèi)容編撰落實(shí)到具體的財(cái)會(huì)類工作崗位上，使職業(yè)崗位要求清晰地體現(xiàn)在教材中。此外，為了切實(shí)提升教材的內(nèi)涵質(zhì)量，教材的編撰應(yīng)當(dāng)是高職院校具有較高專業(yè)能力的任課教師與長期從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的企業(yè)總會(huì)計(jì)師等共同完成，這樣才能準(zhǔn)確解讀財(cái)會(huì)類工作崗位能力所需的專業(yè)知識(shí)及技能要求，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)工作崗位的知識(shí)點(diǎn)與操作規(guī)范并編入教材中，達(dá)到教材開發(fā)的目標(biāo)。

總之，為了實(shí)現(xiàn)高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)基于“雙證制”教育的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，開發(fā)與之相適應(yīng)的雙證教材是是一條有效的途徑，需要引起大家的重視，并積極投入到教材建設(shè)工作中。

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1009－5462(2011)04－0074－03

2011－11－18

郭少英，女，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系主任，教授。

［責(zé)任編校:張勇］