瞻前顧后學歷史

朱江輝

摘 要: 針對高中歷史新課程必修課按政治、經(jīng)濟、文化三個模塊編排的特點,本文以復習必修三中的明末清初進步思想為例,聯(lián)系必修一、二中的相關(guān)政治、經(jīng)濟內(nèi)容,進行前后聯(lián)系、對比分析,談?wù)剼v史教學中的對應復習。

關(guān)鍵詞: 高中歷史新課程 必修課 政治 經(jīng)濟 思想文化

高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進行編排,分別講述了人類社會發(fā)展歷程中的政治、經(jīng)濟、思想文化與科技等領(lǐng)域的內(nèi)容。在這種編排體系下,課程內(nèi)容古今貫通、中外聯(lián)系,跨度大,這對于習慣了以時間為序的通史教學的學生來說,在知識點把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經(jīng)濟、思想文化之間的照應不多,不利于學生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對必修一、二、三中相關(guān)的教材內(nèi)容進行前后聯(lián)系、對比分析,幫助學生加深對知識點的認識。

政治、經(jīng)濟、文化是高中歷史教學的主要內(nèi)容,也是人類歷史發(fā)展中的有機組成部分,這三方面的內(nèi)容聯(lián)系密切、相互影響。經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定政治發(fā)展狀況;政治是經(jīng)濟的集中體現(xiàn);文化產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟、政治環(huán)境下,同時,文化反映著經(jīng)濟、政治發(fā)展的時代特征。在歷史教學中,復習某個模塊中的一個專題時,與另外兩個模塊的相應內(nèi)容作對應復習,分析歷史事件在政治、經(jīng)濟、文化方面的聯(lián)系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學生理清思路,更全面、更透徹地認識歷史事件,促進學生了解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò),初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律?，F(xiàn)以必修三中明末清初的進步思想為例,聯(lián)系必修一、必修二中相應的政治、經(jīng)濟內(nèi)容進行對應復習,找出思想文化與政治背景、經(jīng)濟背景之間的關(guān)聯(lián),從而使學生加深對明末清初進步思想的理解與認識。

一、思想文化與政治背景對應聯(lián)系

必修一相關(guān)知識點回顧:封建君主專制、廢除丞相、設(shè)立內(nèi)閣、設(shè)立軍機處。

對應與聯(lián)系:通過回顧必修一中明清時期的封建統(tǒng)治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學生理解反專制這類進步思想產(chǎn)生的社會根源,使學生認識到思想文化的產(chǎn)生及其特點與當時的政治背景息息相關(guān)。通過回顧明清時期封建專制不斷加強、思想控制日益嚴密的史實,有利于學生理解處于高壓統(tǒng)治下的進步思想難于發(fā)展的原因,使學生認識到思想文化的發(fā)展程度受到相應的政治環(huán)境的制約。

明清時期,封建制度走向衰敗,統(tǒng)治腐朽,階級矛盾與民族矛盾不斷激化,社會危機加重。在這種社會形勢下,出現(xiàn)李贄、黃宗羲等進步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會現(xiàn)實,大膽批判社會的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰(zhàn)封建“正統(tǒng)”思想的權(quán)威,力求打破專制統(tǒng)治的牢籠,掙脫“正統(tǒng)”思想的禁錮。于是,有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統(tǒng)觀念的質(zhì)疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責罵;有了“以天下之權(quán),寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進步思想,就在明末清初這一特定的政治環(huán)境中產(chǎn)生。但是,這些進步思想受到社會環(huán)境的制約而不能進一步發(fā)展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢力依舊頑固而強勢。明太祖廢除丞相制度,加強皇權(quán);明成祖設(shè)立并操縱了內(nèi)閣,進一步加強君權(quán)。清朝的雍正帝設(shè)軍機處,軍機大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國大事取決于皇帝,“主獨制于天下而無所制”。明清兩朝政府實行八股取士,大興文字獄,思想專制加強,封建統(tǒng)治的正統(tǒng)思想依舊強大。在這些舊勢力、舊思想的壓制下,新興的進步思想難于傳播、發(fā)展。它無力發(fā)展成為一股強大的思想解放潮流,更不能從根本上動搖封建統(tǒng)治的思想基礎(chǔ),也就不能引發(fā)資產(chǎn)階級民主革命以促進中國社會的轉(zhuǎn)型。

通過思想文化與政治狀況的對應聯(lián)系,便于學生認識到:一定的思想文化產(chǎn)生于一定的政治環(huán)境下,其特點與發(fā)展程度又受到這一政治環(huán)境的制約,同時思想文化又反映了時代的政治環(huán)境特征。

試題設(shè)計1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權(quán),失權(quán)則君賤矣?！泵髂┣宄醯念櫻孜涮岢?“人君之于天下,不能以獨治也”、“以天下之權(quán),寄之天下之人”。對此認識正確的是:

A.前者是落后思想,后者是進步思想

B.兩種觀點都得到當時的統(tǒng)治者認同

C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度

D.兩種觀點都源于當時的社會環(huán)境

分析:董仲舒生活在封建制度的發(fā)展時期,他提出加強君權(quán)的主張,適應當時的社會環(huán)境,符合了封建統(tǒng)治加強君主專制、中央集權(quán)的需要,有利于國家統(tǒng)一與社會發(fā)展,并非落后思想,從而否定A項。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強君主專制的意愿,遭到統(tǒng)治者反對,從而否定B項。受到社會環(huán)境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統(tǒng)儒學體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項。這兩位思想家的觀點,都是在特定的背景下產(chǎn)生的,是社會發(fā)展的產(chǎn)物,因此D項正確。

二、思想文化與經(jīng)濟背景對應聯(lián)系

必修二知識點回顧:重農(nóng)抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發(fā)。

對應與聯(lián)系:通過聯(lián)系必修二中明清時期商品經(jīng)濟的發(fā)展狀況,有利于學生理解進步思想產(chǎn)生的經(jīng)濟根源。通過聯(lián)系在封建專制的高壓下,資本主義經(jīng)濟發(fā)展緩慢、力量薄弱的史實,有利于學生認識到進步思想難于發(fā)展的原因,從而幫助學生了解思想文化與經(jīng)濟基礎(chǔ)之間的聯(lián)系。

明朝中后期,在江南地區(qū)出現(xiàn)了“機戶出機,機工出力”的現(xiàn)象,產(chǎn)生了“計工受值”的雇傭與被雇傭關(guān)系,資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)方式萌芽了。隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展,工商業(yè)階層隊伍不斷擴大,他們希望有一個發(fā)展經(jīng)濟的良好環(huán)境。然而,自從秦國的商鞅變法實行重農(nóng)抑商的經(jīng)濟政策以來,歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經(jīng)濟的發(fā)展。明、清政府通過種種手段,限制資本主義生產(chǎn)方式的擴展,加上受到海禁政策的影響,新興生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢。在這種特定的經(jīng)濟形勢下,進步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營建一個自由、平等、寬松的社會環(huán)境,促進經(jīng)濟進一步發(fā)展。于是,他們反對傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商政策,倡導“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發(fā)的時代特征與要求。但是,在資本主義經(jīng)濟發(fā)展緩慢、勢力單薄的境況下,面對頑固而強大的舊勢力、舊思想,進步思想的發(fā)展缺乏相應的經(jīng)濟基礎(chǔ)與階級條件,注定它不能成為社會的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強大的思想解放潮流。

通過思想文化與經(jīng)濟背景的聯(lián)系,學生認識到一定的思想文化植根于一定的經(jīng)濟環(huán)境;思想文化的特點及其發(fā)展程度受到經(jīng)濟環(huán)境的制約;同時,思想文化又反映了時代的經(jīng)濟發(fā)展狀況。

試題設(shè)計2:黃宗羲說:“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來,商又使其愿出于途者,蓋皆本也?！睂Υ?下列說法正確的是:

A.這種主張的社會背景是商品經(jīng)濟自由發(fā)展

B.他的主張在當時掀起了發(fā)展工商業(yè)的高潮

C.他主張發(fā)展工商業(yè),壓制農(nóng)業(yè)

D.他的主張反映了資本主義生產(chǎn)方式緩慢發(fā)展的狀況

根據(jù)以上分析可知ABC項都不正確。明末清初,受到封建政府的壓制,資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展緩慢,在這一社會背景下,黃宗羲才提出了“工商皆本”的主張,因此D項正確。

通過對明末清初進步思想與政治背景、經(jīng)濟背景的對應聯(lián)系,學生能夠更全面地理解進步思想產(chǎn)生的條件,更深入地認識進步思想的內(nèi)容及其影響。

前后對應、對比分析是學習歷史的一種有效方法。在高中歷史新課程的教學過程中,面臨著內(nèi)容多、課時緊的問題,而很多學生的初中歷史功底不扎實,對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固、對歷史事件的分析能力不強,這給模塊式、專題式教學帶來較大難度。在這種狀況下,對比學習顯得更為重要。在教學中,通過把必修一、二、三中相關(guān)的知識點進行聯(lián)系、對比,把教材內(nèi)容進行整合,有利于學生加深對歷史事件的理解與認識,有利于培養(yǎng)學生的比較分析、歸納總結(jié)能力,進而提高學習效率。