體驗式教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的應(yīng)用

姚 琳

（許昌學(xué)院 高等教育研究所，河南 許昌 461000）

體驗式教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的應(yīng)用

姚 琳

（許昌學(xué)院 高等教育研究所，河南 許昌 461000）

要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，需要改革高等教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容。體驗式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它以活動為載體，使學(xué)生參與教學(xué)過程，從體驗中認(rèn)識世界，提高能力，最終做到“知行合一”。由于其有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的一種重要途徑。

體驗式教學(xué)；就業(yè)能力

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高等教育改革取得了重大成就，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。我國高等教育規(guī)模先后超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一。2002年，我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 15%，進(jìn)入大眾化階段。2009年，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模2979萬人，是1998年的3.8倍，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到24.2%，比1998年增長了14.4個百分點，具有高等教育文化程度的人口數(shù)達(dá)9830萬。然而隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來越大，就業(yè)競爭已經(jīng)非常激烈，大學(xué)生就業(yè)問題已成為社會關(guān)注的焦點，成為影響社會穩(wěn)定、必須下大氣力解決的緊迫問題。

大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，重要原因之一，就是有些大學(xué)生就業(yè)能力不能滿足用人單位的職業(yè)要求，其實質(zhì)就是缺乏就業(yè)能力。就業(yè)能力就是一種能滿足職業(yè)要求的綜合能力，應(yīng)該包括專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、溝通能力、適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力。要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，需要改革高等教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容。體驗式教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以活動為載體，使學(xué)生參與教學(xué)過程，從體驗中認(rèn)識世界，提高能力，最終做到“知行合一”，由于其有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的一種重要途徑。

一、體驗式教學(xué)概述

體驗式學(xué)習(xí)理論是美國人大衛(wèi)?庫伯（David kolb）于20世紀(jì)80年代初提出的。庫伯基于杜威的經(jīng)驗哲學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及勒溫的體驗學(xué)習(xí)模式，提出了著名的四階段體驗學(xué)習(xí)圈，在這個模型中包括：具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用，這四個環(huán)節(jié)是循環(huán)往復(fù)的，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為一個螺旋式上升的過程。所以，體驗式教學(xué)模式的基本流程是“情境設(shè)置——主體體驗——評價體驗——遷移體驗”的過程，把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，師生運用協(xié)作探討的方式在情感交流、思維的碰撞中進(jìn)行體驗、感悟，逐漸熏陶，促進(jìn)學(xué)生獲得和掌握專業(yè)知識的一種教學(xué)方式。

體驗式教學(xué)要求教師首先為學(xué)生提供真實的或模擬的環(huán)境或場景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過參與獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟，進(jìn)行交流和分享，再通過反思、總結(jié)，然后提升為理論或成果，并最終將理論或成果放到實踐中去檢驗。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗式教學(xué)有以下幾個特點：

1．親歷性。這是體驗式教學(xué)的本質(zhì)特征，具體包括兩個層面，一是實踐層面的親歷，即主體通過實際行動親身經(jīng)歷某件事。二是心理層面的親歷，即主體在心理上、虛擬地“親身經(jīng)歷”某件事。體驗式教學(xué)主張在教學(xué)活動中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)知識。

2．個體性。各個主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛好各異，對事物的理解不同，故其體驗也不相同。即便對于同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認(rèn)識，產(chǎn)生不同的情感。正因為主體的體驗存在差異，他們之間才有交流和分享的必要和可能。不同的方式、不同的感受、不同的理解，經(jīng)過交往和溝通才能碰撞出心靈的火花。

3．寓教于樂性。體驗式學(xué)習(xí)為寓教于樂的研究開辟了新思路?！皹贰辈⒎墙處焼畏矫嬷圃鞓啡?，而是學(xué)生主動體會到的樂趣。寓教于樂中的“樂”應(yīng)包含兩層意義：一是教師把傳授的知識融入能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法中去，盡量使教學(xué)像娛樂活動一樣吸引人。二是教師通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將被動學(xué)習(xí)變成主動掌握的過程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，并體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

二、當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)能力

關(guān)于就業(yè)能力，常用的幾種定義或描述有： DFEE（2000）（英國教育與就業(yè)委員會）的定義是，就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會實現(xiàn)潛能的自信；我國學(xué)者趙頌平、趙莉認(rèn)為就業(yè)能力是能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會需求，能夠在社會中實現(xiàn)自身價值的核心素質(zhì)群，是一系列能夠適應(yīng)就業(yè)的素質(zhì)群。我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素，對大學(xué)生順利就業(yè)影響最重要的是以下三個方面：（1）專業(yè)能力：這是所有其他就業(yè)基本技能的基礎(chǔ)，因為這與將來個人能否取得成功是密切相關(guān)的。大學(xué)生的專業(yè)能力是指大學(xué)生在高校中經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，全面而系統(tǒng)地掌握了本學(xué)科、本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和方法，掌握了從事相關(guān)職業(yè)所需要的技能與相應(yīng)的知識，適應(yīng)工作需要，具備運用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐的能力。專業(yè)能力又具體分為專業(yè)理論知識和專業(yè)技能知識兩個方面。（2）實踐能力：實踐能力是指在生產(chǎn)經(jīng)營、科學(xué)研究、文化生活等各個領(lǐng)域，能夠?qū)镜睦碚撝R應(yīng)用于實踐的能力。學(xué)生的實踐能力可以在日常工作和生活中表現(xiàn)出來。大學(xué)生畢業(yè)后，在工作中解決實際問題時就需要具備相應(yīng)的實踐能力。實踐能力包括新技能掌握能力、團(tuán)隊合作能力、組織能力、溝通表達(dá)能力、制度執(zhí)行能力五個方面。（3）創(chuàng)新能力：這是大學(xué)生順利就業(yè)的核心，指敢于沖破傳統(tǒng)思想和陳腐觀念的束縛，在工作中提出新理論、新概念，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、開拓新局面的能力。

三、體驗式教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的應(yīng)用

（一）體驗式教學(xué)過程

體驗式教學(xué)過程由以下五個階段組成：

（1）激發(fā)動機(jī)階段

激發(fā)動機(jī)是體驗式學(xué)習(xí)的啟動階段，對學(xué)生參與實踐活動具有活力、指向、選擇、維持、強(qiáng)化的功能。為了充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，引發(fā)其體驗的愿望與需求，教師可指導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣愛好出發(fā)，并引導(dǎo)其觀察社會生活中的事物與現(xiàn)象，激發(fā)其情感，促使他們主動投入到學(xué)習(xí)活動中。

（2）創(chuàng)設(shè)情景階段

當(dāng)學(xué)生對所要從事的活動產(chǎn)生某種愿望與需求后，這時教師就需要設(shè)計一種情景。創(chuàng)設(shè)一種情感氛圍，讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)人這種境界，置身于特定的教育環(huán)境中去感受，去體驗，去探索，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識、自我教育的內(nèi)化效果。

（3）實踐感受階段

學(xué)生的實踐感受是體驗內(nèi)化的前提，也是體驗內(nèi)化的源泉。由于學(xué)生年齡小，知識少。經(jīng)驗缺乏，可塑性大，因此實踐既有積極的一面，也有消極的一面，有的學(xué)生全身心主動參與。也有的則被動消極對待。因此教師要堅信他們的主體潛力，發(fā)揮他們的主體作用。切忌包辦代替，也不能放任自流。

（4）體驗內(nèi)化階段

體驗內(nèi)化階段是體驗過程的關(guān)鍵。體驗內(nèi)化過程是個體心理矛盾斗爭運動的過程，在這一階段，教師要采取有效的激勵手段這一階段的指導(dǎo)，教師還可采用目標(biāo)激勵、期望激勵、情感激勵等手段

（5）反饋外化階段

反饋外化是指個體形成的一定認(rèn)識和心理品質(zhì)以相應(yīng)的言行舉止等外部表現(xiàn)顯示出來。如語言、文字、行為、表情等反饋外化應(yīng)貫穿于整個體驗式學(xué)習(xí)過程之中，這一階段教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式和渠道，表達(dá)或表現(xiàn)他們的聰明才智，展示他們的成功收獲，使之體驗成功的快樂。

（二）體驗式教學(xué)的實施原則

1．以學(xué)生發(fā)展為主

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在著先定內(nèi)容然后再去制訂教學(xué)任務(wù)。教師在這種認(rèn)識的背景條件下，制訂教學(xué)計劃時要講具體的內(nèi)容，他眼中看到的首先是教材，而沒有首先考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)生的需求和學(xué)生的發(fā)展，直接導(dǎo)致的結(jié)果是要求學(xué)生被動地去適應(yīng)。從這個意義上講，體驗式學(xué)習(xí)做了根本的轉(zhuǎn)變，它首先考慮到的是學(xué)生的實際和學(xué)生的發(fā)展，究竟需要發(fā)展到什么水平，達(dá)到什么目標(biāo)，然后根據(jù)這樣一個最基本的思考再去選擇適當(dāng)?shù)幕顒?、適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗、適當(dāng)?shù)倪\動項目來實現(xiàn)這樣一個目標(biāo)。讓學(xué)生自愿地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在體驗中掌握知識、提高能力，從而得到全面發(fā)展。

2．以實踐活動為主

體驗式學(xué)習(xí)往往從實踐開始，經(jīng)過體驗、感悟、反思等環(huán)節(jié)，最后達(dá)到獲得或再創(chuàng)造的目的。整個學(xué)習(xí)活動過程中，都有親歷和反思等心理活動。以實踐活動為主的方式原則，體驗式教學(xué)有兩個含義：一方面，可以拓展課程時間，使學(xué)習(xí)不再僅僅指一堂課所學(xué)的內(nèi)容，它穿越了空間的界限，把所有的有關(guān)知識技能濃縮在一起，供學(xué)生采摘。老師和學(xué)生也不再教教材，而是用教材。另一方面，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟生活的意義，使他們在與生活的溝通中感受生活的美麗，使精神世界日益豐富起來。

3．密切聯(lián)系生活實際

體驗式教學(xué)著眼于學(xué)生未來的生活，體驗式教學(xué)要求要貼近生活來學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到知識技能與生活密切相關(guān)，因此，可針對性地創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，從而讓教學(xué)真正活起來，讓學(xué)生真正樂起來、玩起來，為學(xué)生“終身教育”意識的確立打下堅實的基礎(chǔ)。在密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)中，我們就完全可以讓學(xué)生來體驗社會生活中的各種角色。以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，我們還可以創(chuàng)編一系列活潑生動的游戲，讓學(xué)生在游戲中激發(fā)興趣、掌握本領(lǐng)，使身體得到鍛煉?？傊?，讓學(xué)生在親身“經(jīng)歷”的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)能力與生命的同步發(fā)展，體會成功的喜悅，使學(xué)生在生活中體會學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)。

4．主體平等獨立

在體驗式教學(xué)活動中，教師和學(xué)生之間將建立起基于個體獨立自主的平等新型師生關(guān)系，這是由體驗式教學(xué)的特點決定的。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師居于主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，由教師來確定，學(xué)生居于從屬地位，懂得跟隨教師學(xué)習(xí)知識。沒有真正的師生之間的思想交流、情感或心靈的溝通，課堂氣氛也很難調(diào)動。在體驗式教學(xué)活動中，學(xué)生就成為教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動從形式到內(nèi)容都是為學(xué)生服務(wù)的。在體驗的過程中，每個個體都是獨立的，教師側(cè)重進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，和同學(xué)進(jìn)行平等的討論和交流。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的觀察與分析發(fā)表不同的意見時，教師應(yīng)及時組織學(xué)生討論、爭辯、師生合作探索。在這種師生互動、體驗學(xué)習(xí)的課堂情境中，教師的合作意識、民主風(fēng)范也會對學(xué)生尊重他人意見、自我角色的定位、努力與他人合作共同完成目標(biāo)的意識和習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生深刻的影響。

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[5] 胡尚峰，田濤. 體驗式教學(xué)模式初探[J]. 教育探索，2003，11.

The Appliance of Experimental Teaching in Fostering College Students’ Employment Capacity

YAO Lin

The enhancing of college students’ comprehensive quality and employment capacity requires to reform traditional talent cultivation mode, class teaching method and content in higher education. Experimental teaching is centered on students, embodied in activities and encourages students to participate in the teaching process to know the world and enhance ability by experience, thus finally reaching the realm of “unity of knowing and doing”. Thanks to its untraditional way of teaching, it becomes an important way of fostering college students’ employment capacity.

experimental teaching; employment capacity

G42

A

1008-7427（2011）03-0056-02

2010-12-31

河南省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)2010年度調(diào)研課題，新建本科院校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究；河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度重點課題，地方本科院校職業(yè)取向型人才培養(yǎng)模式研究。

作者系許昌學(xué)院高等教育研究所講師。