結(jié)合崗位要求錘煉師范專業(yè)創(chuàng)新的職業(yè)技能

盧文豐

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529090）

結(jié)合崗位要求錘煉師范專業(yè)創(chuàng)新的職業(yè)技能

盧文豐

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529090）

基礎(chǔ)教育的變革和發(fā)展，尤其是教師來源的多渠道，促使師范教育培養(yǎng)的不能僅僅再是一般專業(yè)文化知識和職業(yè)技能的合格師范生，而應(yīng)是具有豐富的專業(yè)知識、較強的自我發(fā)展能力和具有不可替代的職業(yè)素質(zhì)及能力的優(yōu)秀教師，這需要師范類專業(yè)要以基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育改革的路向和尺度，著力鑄就具有創(chuàng)新性的教師職業(yè)技能。

師范；教師；技能；特色

我國人口出生率的下降使基礎(chǔ)教育生源遞減，其師資的需求量隨之減少，但同時人們對子女的教育倍加重視，對優(yōu)質(zhì)教育及優(yōu)秀教師的要求與日俱增?；A(chǔ)教育早把新課程改革作為突破口和關(guān)鍵點進(jìn)行著從素質(zhì)教育口號到觀念及行動等全方位漸進(jìn)式的變革。而現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的教師崗位只要持有教師職業(yè)資格證均可參加上崗考試，很多師范類專業(yè)不踏著基礎(chǔ)教育的改革步伐，不加強自身的內(nèi)涵建設(shè)，已不具有不可替代性。怎樣鑄就具備較高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的優(yōu)秀教師？作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的師范教育類專業(yè)在學(xué)生的教育培養(yǎng)上必須和基礎(chǔ)教育“牽手”，以崗位為路向和尺度，切實為深入推動基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育變革培養(yǎng)高素質(zhì)及高職業(yè)技能的后備力量。雖然教育教學(xué)“是一門藝術(shù)，但沒有技術(shù)就沒有藝術(shù)?；蛘哒f首先是技術(shù)，終究是藝術(shù)。是從技術(shù)開始，走向藝術(shù)境界，以技術(shù)做基礎(chǔ)，以藝術(shù)為巔峰。”[1]師范專業(yè)知識的培養(yǎng)一直以來是師范教育的強項，雖然由于種種原因?qū)е律此刭|(zhì)不如從前，但加把勁兒夯實這一基礎(chǔ)性工作，不難保證有志于教師職業(yè)的學(xué)生專業(yè)文化知識的提升；扎實全面的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練卻因棘手而與基礎(chǔ)教育發(fā)展需要相比顯得弱勢，致使學(xué)生就業(yè)的自信心、競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展常常受挫。以基礎(chǔ)教育教師崗位為尺度和路向，進(jìn)行了創(chuàng)新性的教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練和考核的建構(gòu)工作，包括全方位及全程性的從要求到措施到具體的訓(xùn)練策略方法再到考核辦法，把它作為師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和特色建設(shè)的重要策略。

一

近年來我國基礎(chǔ)教育由堡壘般的應(yīng)試教育向?qū)掗燉r活的素質(zhì)教育天地的轉(zhuǎn)型做了許多開掘墾殖的工作，已漸成大勢，新課程改革是此起彼伏，也有了相當(dāng)?shù)耐黄?，人們對?yōu)質(zhì)教育和優(yōu)秀教師的期待有增無減，還有基礎(chǔ)教育教師職業(yè)上崗機制的市場化，信息時代的基礎(chǔ)教育生素質(zhì)的提高等等，都顯出了教師專業(yè)文化知識的提高和職業(yè)技能的提升的必要性和緊迫性?；A(chǔ)教育教師陳陳相因、按部就班的教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)以及促進(jìn)現(xiàn)今學(xué)生的成長成才?，F(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育教材也在不斷更新變化，基礎(chǔ)教育教師不僅要具備很強的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具有變通研究能力；課堂也不再僅是狹窄的簡易的粉筆黑板加課本的傳授知識的“講堂”：師生互動和教學(xué)相長，傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體現(xiàn)代教學(xué)方式融合，學(xué)科知識教育和素質(zhì)教育互進(jìn)等，使教師必須是“成長性”的，而不應(yīng)是“終結(jié)性”的。不同于高校教師，基礎(chǔ)教育的教師不僅僅是知識廣博的人，更應(yīng)該是職業(yè)技能含量很高的人?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育教師教學(xué)生知識容易，教學(xué)生智慧難；教學(xué)生學(xué)會容易，教學(xué)生會學(xué)難；教學(xué)生成長容易，教學(xué)生成才難，“難”中顯現(xiàn)出了教師職業(yè)技能的重要性，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練培養(yǎng)就是師范教育專業(yè)需要教學(xué)生迎難而上和化難為易的本領(lǐng)。

構(gòu)建教師職業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練體系體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)特色發(fā)展。招生、就業(yè)的市場化姿態(tài)，使我們的專業(yè)的優(yōu)勢和競爭力必須體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生具備專業(yè)文化知識的不可替代性和職業(yè)技能的特殊優(yōu)勢。這一向度促使我們必須和學(xué)生未來的職業(yè)崗位更嚴(yán)格的對接，以職業(yè)崗位的需要打造師范生畢業(yè)就能站住講臺，站穩(wěn)講臺。教學(xué)要由課堂教學(xué)管理拓展到課內(nèi)課外和校內(nèi)校外的廣闊的專業(yè)文化建設(shè)，把傳統(tǒng)的課堂傳道授業(yè)場所改變?yōu)槿葜R傳授和職業(yè)技能訓(xùn)練為一體的實踐訓(xùn)練場地，建立一支集職業(yè)技能教學(xué)、訓(xùn)練指導(dǎo)和考核的教師團(tuán)隊，課程建設(shè)上淡化學(xué)科的艱深性，強化素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練的模塊性和關(guān)聯(lián)性。探索把大學(xué)課程內(nèi)容連接、覆蓋和吸納基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容，教學(xué)方式上把基礎(chǔ)教育新課程改革的理念和措施在大學(xué)課堂教學(xué)中體現(xiàn)，加強教師教學(xué)的示范性和學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練性。

基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型時期，優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教師要具備對教育教學(xué)內(nèi)容方式、學(xué)生成才及自我成長駕輕就熟和舉重若輕的品質(zhì)。這些品質(zhì)需要較為厚實先進(jìn)的教師職業(yè)技能做保障，而包括教師職業(yè)技能訓(xùn)練在內(nèi)的這些品質(zhì)需要在專業(yè)學(xué)習(xí)階段營造的專業(yè)文化氛圍里練就，即需要教師精心引導(dǎo)、良好的教學(xué)訓(xùn)練條件、同學(xué)相互促進(jìn)的平臺、專業(yè)學(xué)習(xí)的文化氛圍等。學(xué)生在校期間，倘若練就了突出的教師職業(yè)技能等優(yōu)秀的教師品，并能形成一個“多能”的可變的架構(gòu)，在崗位教育教學(xué)上施展、感悟、深化和再升華。這樣的教師才是成長性而不會是終結(jié)性的教師，這樣的師范生才能成為未來的優(yōu)秀教師，去推動基礎(chǔ)教育改革向前邁進(jìn)。

二

在深入研究國家和地方權(quán)威教育機構(gòu)對基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)目標(biāo)要求，特別是對基礎(chǔ)教育教師教育教學(xué)工作內(nèi)容及過程的研究把握，我們確立了師范生十六項小學(xué)教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系，它包括良好的普通話應(yīng)用表達(dá)技能、出色的書寫規(guī)范漢字技能、富有現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法的教學(xué)設(shè)計技能、具備較為深廣的文化知識底蘊的學(xué)科課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代多樣性和個性化的多媒體教學(xué)應(yīng)用技能、學(xué)科課外活動實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育拓展的組織指導(dǎo)技能、具備較為宏闊視野和創(chuàng)新思想的教育教學(xué)研究技能、具備現(xiàn)代心理健康教育知識的青少年兒童集體教育和個別教育技能、出色的與家長共建及溝通技能、現(xiàn)代教育教學(xué)應(yīng)用文寫作技能、手工和電腦基本繪畫技能、藝術(shù)（舞蹈、聲樂、器樂、簡筆畫）特長、體育特長、文學(xué)創(chuàng)作特長、英語口語及奧數(shù)特長等。

十六項教師職業(yè)技能的考核標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)訓(xùn)練措施實行動態(tài)的管理，每一學(xué)年逐項和學(xué)生代表、行業(yè)專家及專業(yè)教師展開研討，不斷以最新的小學(xué)優(yōu)秀教師的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)比量出色師范生應(yīng)然的標(biāo)準(zhǔn)。例如普通話運用表達(dá)技能的測試，我們結(jié)合《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》和優(yōu)秀小學(xué)教師教育教學(xué)語言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，從發(fā)音、語調(diào)、語速、語言規(guī)范、邏輯性、修辭性及成效性等確立出色的師范生語言表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)為：①普通話發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，吐字清晰、圓潤、流暢；②語調(diào)要有抑揚頓挫及升降的變化，語言表達(dá)生動，體現(xiàn)語感；③口語表達(dá)語速適中，以每分鐘200～250字為標(biāo)準(zhǔn)；④口語表達(dá)用語規(guī)范，準(zhǔn)確，能充分表達(dá)作為一個教師的意圖，并且話語生動形象、富有感染力和感情色彩的變化；⑤口語表達(dá)要有邏輯性，知識的闡述論證要詳細(xì)嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣；⑥能綜合運用各種修辭語言技巧，準(zhǔn)確地傳達(dá)一定的思想情感。⑦朗讀朗誦吐字清晰準(zhǔn)確，生動流暢，恰當(dāng)而充分地表達(dá)所讀誦內(nèi)容的思想感情；⑧公共場合講話內(nèi)容向上，并能感動人，表達(dá)流暢生動，感情樸實真誠，態(tài)勢自然得體；⑨日常交談和一堂課做到說服、評論、指導(dǎo)、復(fù)述、描述、概述、評述、解說等準(zhǔn)確到位、生動簡練，富有成效。

每一項目可有秩序地分學(xué)期逐一考核，考核分優(yōu)、良、中、合格、不合格。十六項測試考核標(biāo)準(zhǔn)綜合起來體現(xiàn)了一個基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師從業(yè)尺度和發(fā)展路徑，它也是一個師范生求職上崗最能在舉手投足間顯示其專業(yè)優(yōu)勢所在。

三

各項教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練實施是動態(tài)的和創(chuàng)新的過程，訓(xùn)練實踐提出“八結(jié)合”的基本原則：教師教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生全面訓(xùn)練相結(jié)合；宏觀的教學(xué)管理和微觀的教學(xué)方式相結(jié)合；課內(nèi)課程教學(xué)和課外第二課堂相結(jié)合；學(xué)科教學(xué)和專題講座輔導(dǎo)相結(jié)合；集中訓(xùn)練和小組及個人分散訓(xùn)練相結(jié)合；校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐相結(jié)合；專業(yè)教育和崗位體驗相結(jié)合；項目小組考查及專項活動競賽相結(jié)合。為此，有些項目我們在課程中滲透，有些項目結(jié)合學(xué)生自治協(xié)會進(jìn)行發(fā)展訓(xùn)練，有些項目專項指導(dǎo)和訓(xùn)練，有些項目不同專業(yè)或不同年級互助，形成了立體交叉式的訓(xùn)練特色。具體做法如下：

1．編制《師范技能訓(xùn)練培養(yǎng)及考核手冊》，作為綱領(lǐng)性的文本，師范專業(yè)的師生人手一冊。它對十六項技能的考核要求、測試標(biāo)準(zhǔn)、訓(xùn)練措施、測試形式、測評時間和成績記載等作了簡略、明確的規(guī)定。對新生發(fā)放并進(jìn)行一次專題講座動員，然后讓新生觀摩老生相關(guān)項目的訓(xùn)練和考核。接下來，六個學(xué)期進(jìn)行各個項目逐項有梯度地全程性訓(xùn)練，每學(xué)期有步驟地分項考核，每個學(xué)生的考核成績填入各自持有的報告書，對沒有達(dá)到良好以上的同學(xué)進(jìn)行回爐訓(xùn)練，直至考核達(dá)到良好以上為之。

2．教師組成了十六個訓(xùn)練指導(dǎo)和考核小組，根據(jù)手冊規(guī)定建立各項技能考核方案或試題庫。對應(yīng)訓(xùn)練項目學(xué)生成立相應(yīng)的口才訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、多媒體課件制作、音樂舞蹈等自治協(xié)會，由考核小組教師擔(dān)任協(xié)會指導(dǎo)教師，各協(xié)會策劃各種競賽活動、講座、座談交流、組織檢查各班級訓(xùn)練情況及宣傳工作；鼓勵各個協(xié)會創(chuàng)辦自己的手抄報或編輯內(nèi)部刊物，營造一種良好的專業(yè)特色文化氛圍；同時各學(xué)生協(xié)會輔助教師考核工作。各班級設(shè)一名副班長聯(lián)系協(xié)會具體負(fù)責(zé)本班技能訓(xùn)練的落實。職業(yè)技能訓(xùn)練師生全員參與，日常訓(xùn)練表現(xiàn)優(yōu)異和在技能競賽活動中取得名次或探索總結(jié)出創(chuàng)新的訓(xùn)練方式方法并形成論文的同學(xué)，計入考核成績。把訓(xùn)練、活動和考核相結(jié)合，考核的既定性和現(xiàn)場性結(jié)合，體現(xiàn)文化趣味和實際目標(biāo)以及學(xué)生為主體和教師主導(dǎo)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的理念。

3．學(xué)科課程教學(xué)的滲透。專業(yè)教師教學(xué)必須熟悉了解基礎(chǔ)教育相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)時盡可能地滲透基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生了解熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)課程時，也學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，熟悉了解崗位的工作內(nèi)容也是職業(yè)能力的表現(xiàn)之一；教學(xué)方式上，要求把專業(yè)教師一定的基礎(chǔ)教育教學(xué)示范性作為教研內(nèi)容研討，減少脫離職業(yè)崗位需求的“一講到底”的狀態(tài)。專業(yè)教師要走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂，搭建和他們共同研究教學(xué)和科研的平臺，和他們共同研究課題，共建精品課，共同研發(fā)校本課程，使專業(yè)教學(xué)滲透了一定的基礎(chǔ)教育新課標(biāo)的教學(xué)樣式。課堂發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)造性，形成教師、學(xué)生和課程共生共榮的機制。

4．校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐結(jié)合。發(fā)揮校內(nèi)微格教室、畫室、琴房、音樂合唱指揮訓(xùn)練室、舞蹈室等實際訓(xùn)練功能和每學(xué)年一周的校外實習(xí)基地見習(xí)和最后的實習(xí)實踐鍛煉作用，把第二課堂的實際訓(xùn)練和社會實踐鍛煉相結(jié)合。抓住職業(yè)技能訓(xùn)練的落腳點——學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，在統(tǒng)一安排訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鼓勵各專業(yè)各班各同學(xué)發(fā)揮自主創(chuàng)造性——自我個人訓(xùn)練和自我組織訓(xùn)練，根據(jù)總體訓(xùn)練要求制定班級和個人訓(xùn)練計劃，包括早讀晚修訓(xùn)練，班級職業(yè)技能小組訓(xùn)練，各專業(yè)各班級學(xué)生自發(fā)組織的各種職業(yè)技能比賽訓(xùn)練活動。各專業(yè)及高低年級利用各自的優(yōu)勢，形成薪火相傳的“一對班”、“班對班”的幫扶訓(xùn)練，同年級同專業(yè)開展經(jīng)常性的職業(yè)技能交流和對壘賽，這些訓(xùn)練大多在實訓(xùn)室進(jìn)行。利用見習(xí)和實習(xí)的機會全面展示和鍛煉自己各方面的職業(yè)技能，比如幫見習(xí)、實習(xí)學(xué)校打造各個文化特色校園，在舉辦兒童體操比賽、辦版報宣傳欄、朗誦比賽、作文大賽、說課講課比賽的宣傳策劃等等方面都深受見習(xí)、實習(xí)學(xué)校的好評。有的專業(yè)和班級還利用這種親密接觸的機會拓展式地開展了周六周日針對性的優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀家教活動和周末、假期中小學(xué)生主題活動營等。

[1] 課堂教學(xué)的技術(shù)和藝術(shù)[N]. 現(xiàn)代教育報，2010-9-29.

Teachers` Training Connect Job Requirements with Innovative Vocational Skills

LU Wen-feng

The transformation and development of basic education, especially, multi-channel sources students will be the teachers, Which enlarged the teacher` abilties construction, not just the professional and cultural knowledge, but also the a wealth of expertise, strong self-development and an irreplaceable capacity of professional quality.

Teachers` Training should focus on the innovative vocational skills of teacher,which aim at the direction and scale of orient- quality education.

nomal; teachers; skills; Features

G42

A

1008-7427（2011）03-0119-02

2010-11-22

作者系江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。