探析大學(xué)英語寫作中的錯誤類型及教學(xué)技巧

滿志慧

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

探析大學(xué)英語寫作中的錯誤類型及教學(xué)技巧

滿志慧

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

英語寫作是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個重要指標(biāo)，在大學(xué)英語四、六級考試中占很大分值，可這也往往是學(xué)生最頭疼的問題之一。本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫作情況，簡要分析了學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)的錯誤類型及原因，并就教師應(yīng)如何采取更合理的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的寫作能力，給出了自己的建議。

寫作；錯誤類型；歸因；糾錯

一、引言

對于英語學(xué)習(xí)者來說，英文寫作一直是一個難點(diǎn)。那么學(xué)英語寫作中存在哪些問題，什么原因造成這些問題，教師在教學(xué)中如何糾正這些錯誤？本文分析了部分錯誤，探討了引這些問題的原因，并對加強(qiáng)寫作基本功培養(yǎng)提出了個人的看法。

二、大學(xué)英語寫作的中錯誤類型與分析

1．語言錯誤

從學(xué)生的寫作中看，語言錯誤在大學(xué)英語寫作中普遍存在，且頻繁出現(xiàn)。通過研究和分析，作者發(fā)現(xiàn)，語言錯誤主要涉及用詞和語法方面等。如在用詞方面，由于學(xué)生對常用詞匯的掌握不牢，同義詞較多以及一詞多義等，這就會導(dǎo)致選詞不當(dāng)或搭配不合理，為準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)那苍~造句帶來了障礙。而綜合起來看，存在最普遍的問題是語法錯誤，導(dǎo)致這一問題的因素有很多：

如從句得使用不當(dāng)，如：The naughty boy who is always playing truant and making trouble everywhere. 主句只有定語從句修飾，本身缺少謂語。應(yīng)改為：The naughty boy who is always playing truant and making trouble everywhere makes his parents worried.

或者是忽略句子的邏輯性所造成的。如：Returning to my apartment, to my surprise, my camera was stolen.（分詞的邏輯主語與主句的主語必須保持一致。）應(yīng)改為：Returning to my apartment, to my surprise, I found my camera was stolen.

2．語篇錯誤

Halliday和Hasan（1976）指出銜接是連貫的基礎(chǔ)，銜接在語篇連貫中起著重要的作用，而連貫是形成語篇的最重要前提。在大學(xué)英語寫作教學(xué)和研究中，語篇是一個高于句子的語言單位，語篇的連貫一般指主題連貫性，銜接手段可以大致分為語法銜接和詞匯銜接兩類。前者包括照應(yīng)（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）和連接（conjunction），后者則包括重述（reiteration）和搭配（collocation）。學(xué)生在寫作中存在的問題與寫作教學(xué)的方法有密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)是以語法為中心，以句子為單位分注重句法結(jié)構(gòu)而忽略語篇分析，以及借助語篇的連貫銜接段所提供的主要線索進(jìn)行整體理解。由于英漢語的謀篇布局、分析構(gòu)思的差異，學(xué)生在語篇的輯銜接上普遍存在一些問題。主要體現(xiàn)在：（1）語篇整體邏差。（2）句間邏輯關(guān)系不明確，甚至不正確。（3）句間沒有輯連接詞，只用逗號連接兩個分句。（4）能做到連貫，但不做到銜接。最典型的篇章錯誤就是語篇邏輯性不強(qiáng)，中心論點(diǎn)不明確。在表明論點(diǎn)時，想著辦法繞圈子，就是不正面切入主題。表明論點(diǎn)時，很多學(xué)生態(tài)度騎墻，具有明顯的兩面性。這樣的文章無論措詞和句子結(jié)構(gòu)多么準(zhǔn)確地道，西方人看后感覺主題不明，主次不分，邏輯混亂。這和英漢兩族人不同思維方式有關(guān)。英漢兩種不同的文化產(chǎn)生兩種不同的思維方式有關(guān)：英民族以分析、邏輯性為主的思維模式，其對外部事物的反映依賴抽象理性的表達(dá)，其特點(diǎn)是把事物分解為個體與部分，進(jìn)行細(xì)致入微的分析，其結(jié)果是將個體置于首位；漢民族以直覺。感性為主的思維模式，其特點(diǎn)是從整體上把握事物，其結(jié)果是強(qiáng)調(diào)整體忽視個體。[2]

3．文化錯誤

英語和漢語分別屬于兩個截然不同的語系，他們在句法、習(xí)慣表達(dá)等方面都存在著巨大差異，這些差異為英語學(xué)習(xí)造成很大的障礙。另外，中西方文化差異以及不同的生活習(xí)慣，使中西方的邏輯思維不同，這又為英語寫作帶來影響。例如：

1）Life tempo must become slower than before. 應(yīng)改為：Life tempo will certainly become slower than before.

2）I very like to watch advertisement.應(yīng)改為：I like to watch advertisement very much.

3）Most importantly, when we are writing, we will surprise to find that only a few words we can use frequently. 很顯然，此句中“will surprise to find……”是按照漢語表達(dá)習(xí)慣“我們驚訝的發(fā)現(xiàn)……”來成句的，從而造成表達(dá)錯誤。

三、對大學(xué)英語寫作教學(xué)的建議

1．充分利用課堂教學(xué)，把精讀課文的講解與寫作知識與技巧充分結(jié)合起來

在平時的教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)，課本中的許多文章都是很好的寫作范例。教師可以利用語篇教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。尤其是通過課文的細(xì)致分析，向?qū)W生傳授各種題材文章的寫作技巧和方法，主題的展開以及如何運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞來有機(jī)的將段落組合在一起。

2．抓寫作中的主要矛盾—精講主題句的寫法

如果將每段的布看作為一棵樹，一個完整的段落應(yīng)該包括一個主題句（Topic Sentence），就相當(dāng)于一個樹干，這樣一個合理的段落布局就像一棵樹一樣，要有樹干，樹枝也要有樹葉，這就是我們寫作中常常提到的“樹理論”。因此，主題句的好壞對于一篇文章而言有著至關(guān)重要的作用。主題句的寫作要注意如下幾點(diǎn)：有概括性，不要拖泥帶水不要引用故事，要直入主題。另外，為了避免將文章寫得平淡，要注意的是一些好的句型的應(yīng)用：如 WITHOUT句型，如主題是 Computers are convenient. 那我們可以寫為：Without computers，we would not have access to so much information when we need to solve certain problems. 通過這樣的句型來增加論述的力度。同樣的句式還有強(qiáng)調(diào)句It is…that…，如It is because of computer that we could have access to so much information.

3．模仿典型范文，感知借鑒典型語篇框架

學(xué)習(xí)寫作應(yīng)該從模仿好的文章開始[3]。母語寫作尚且模仿，用英語寫作，由于受中西思維差異和篇章結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重挑戰(zhàn)，更應(yīng)如此。胡曙中指出中國英語學(xué)習(xí)者要想寫好英語作文，首先應(yīng)該了解英語族人的思維模式，在進(jìn)行有效的模仿，從而寫出地道的英文。教師可以精選具有規(guī)范語篇構(gòu)架的范文進(jìn)行語篇分析，通過模仿、改寫等有目的地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生了解英語語篇結(jié)構(gòu)模式和漢語語篇模式的區(qū)別，并加以詳細(xì)分析，培養(yǎng)學(xué)生英語語篇的敏感性。另外要特別注意連接詞的積累。

4．將閱讀和寫作充分結(jié)合起來

好的英語是“讀”出來的，好的作文是“寫”出來的。學(xué)習(xí)任何語言都離不開閱讀，尤其是通過大量閱讀，熟悉英文作品的謀篇布局模式，注意銜接手段的使用。一味的進(jìn)行寫作練習(xí)會使學(xué)生覺得十分枯燥。所謂興趣是最好的老師，學(xué)生寫作的提高需要的不僅僅是寫作技巧，更多的是內(nèi)容的充實(shí)和靈感的來源。教師多建議學(xué)生相應(yīng)打的語言材料后（可以是一本小說，故事，文章，甚至是影評等等），有感而發(fā)，寫一篇體會和報告。本文作者曾經(jīng)讓學(xué)生在課上閱讀一篇文章“A Letter to My Mother”，之后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的真情實(shí)感，當(dāng)堂用英文給自己身邊的某人寫一封信。同學(xué)們紛紛下筆如有神，有人選擇了“A Letter to My Best Friend”，“A Letter to My Teacher”，甚至“A Letter to Myself in Ten Years”，文章組織結(jié)構(gòu)良好，十分充實(shí)。

5．在作文講評中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

英語寫作過程是一個充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性的過程，除了學(xué)生的知識的習(xí)得、運(yùn)用，教師指導(dǎo)之外，正確批改對其水平的提高也有很大影響。作者在作文講評的過程中發(fā)現(xiàn)，由教師一味的去講解和糾正學(xué)生的錯誤并沒有起到很好的效果，學(xué)生往往對所犯的錯誤印象不夠深刻，之后還會重復(fù)使用錯誤的句型。這個時候，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)和改正錯誤會起到更好的效果。一方面，可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，先對某篇作文進(jìn)行小組內(nèi)分析，找出使用錯誤，并進(jìn)行改正；另一方面，總結(jié)該作文語篇結(jié)構(gòu)上的優(yōu)缺點(diǎn)，如何能使文章更連貫。在整個過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主管能動性，而教師只是起到一個引導(dǎo)和輔助作用。作者發(fā)現(xiàn)，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤后，重復(fù)性的錯誤出現(xiàn)的機(jī)率大大的降低了。根據(jù)大學(xué)生的所學(xué)知識和認(rèn)知能力，筆者認(rèn)為教師在批改中應(yīng)運(yùn)用“最低限度評改”機(jī)制，如僅在錯誤下劃線或僅告知學(xué)生錯誤總數(shù)，這比教師直接替學(xué)生糾正錯誤的效果好，且更有助于學(xué)生語言能力和自我糾正錯誤的能力的提高。

四、結(jié)論

本文主要從大學(xué)英語寫作中學(xué)生的典型錯誤出發(fā)，來闡述教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中讓學(xué)生通過哪些途徑能寫好作文和所采取的具體措施，揭示了合理有效地教學(xué)方法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的重要性。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生掌握英語語篇銜接連貫方面的基本知識，知道如何布局謀篇，如何展開段落、闡明主題，尤其是段落間、句子間的連接、轉(zhuǎn)承方式，通過注意文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的連貫，做到承上啟下、嚴(yán)謹(jǐn)合理，自然一體。另外教師還應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)都是緊密相關(guān)的，閱讀對于寫作的提高更是有著直接的促進(jìn)作用。這樣經(jīng)過大量的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生運(yùn)用銜接手段的能力會不斷提高，只有將加強(qiáng)學(xué)生寫作技能和寫作興趣的培養(yǎng)結(jié)合起來，才能有效地提高大學(xué)生英語寫作的整體水平。

[1] Ha11iday&Hasan, Cohesion in English[M]. London: Longman,1976.

[2] 王忠良. 大學(xué)英語寫作技巧[M]. 東方出版中心，2005.

[3] 文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海外語教育出版社，1996.

[4] 連淑能. 英漢對比研究[M]. 高等教育出版社，1993.

[5] 張嚴(yán). 英漢思維差異與大學(xué)英語寫作[J]. 河南大學(xué)學(xué)報，2006，6.

English writing is an important index in the evaluation of students' comprehensive English proficiency and application capacity, which plays an important role in CET 4 and CET 6. However, many students often find it difficult to write a proper English article. This thesis starts from students' practical problems for English writing, analyses the difficulties and skills, and most importantly, offers suggestions for the teachers to use more effective teaching techniques to help students enhance their interests for writing as well as improving their writing ability.

writing; types of errors; causes; correction

G42

A

1008-7427（2011）03-0131-02

2011-01-07