臨床護(hù)理兼職教師管理存在的問(wèn)題及對(duì)策

李 瑩

兼職教師是伴隨著高校的誕生而出現(xiàn)的,最早的痕跡可見(jiàn)于歐美等高等教育發(fā)展較早的國(guó)家,在我國(guó)也有多年歷史。高等護(hù)理教育對(duì)于兼職教師則有著更加特殊的需求。但部分院校及其附屬醫(yī)院還無(wú)力為兼職教師提供良好的環(huán)境來(lái)促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),導(dǎo)致兼職教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)能力等師資素質(zhì)在一定程度上難以適應(yīng)高等護(hù)理教育的要求。兼職教師的編制不隸屬于醫(yī)學(xué)院校,這就使兼職教師所屬的相應(yīng)臨床護(hù)理教研室管理面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn),教研室既需要嚴(yán)格把握教學(xué)質(zhì)量,又難以對(duì)兼職教師實(shí)施有效的激勵(lì)或懲罰機(jī)制。作為高等教育教學(xué)的一線(xiàn)單位——臨床護(hù)理教研室需對(duì)本課程的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé),但在目前高等護(hù)理教育的大環(huán)境下,教研室對(duì)臨床兼職教師的管理問(wèn)題則顯得尤為突出。

1 高等護(hù)理教育兼職教師存在意義

根據(jù)《辭?！返慕忉?兼職是指?jìng)€(gè)人在本職工作之外兼任其他職務(wù)的工作。就個(gè)人或組織而言,兼職既有相應(yīng)的社會(huì)效益,也有一定的經(jīng)濟(jì)效益。在發(fā)達(dá)國(guó)家,兼職教師是高等教育發(fā)展中的一項(xiàng)長(zhǎng)久而持續(xù)的策略。我國(guó)由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)用人體制的束縛,兼職教師的發(fā)展比較緩慢。高校最早聘用兼職教師的做法是一些高職院校和民辦院校,聘用對(duì)象和數(shù)量受到一定的限制。

隨著社會(huì)對(duì)護(hù)理人員數(shù)量和素質(zhì)的要求不斷增加,高等護(hù)理教育的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。而我國(guó)高等護(hù)理教育起步時(shí)間較短,目前國(guó)內(nèi)很多院校護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高學(xué)歷專(zhuān)職教師由本院校畢業(yè)留?；蛴善渌盒．厴I(yè)生引進(jìn),故存在專(zhuān)職教師數(shù)量不足、隊(duì)伍年輕、職稱(chēng)偏低的問(wèn)題,由此很多臨床教學(xué)工作需借助于附屬醫(yī)院的兼職臨床教師擔(dān)任。與專(zhuān)職教師相比較,兼職教師有著豐富的臨床經(jīng)驗(yàn),有接觸鮮活的臨床案例、先進(jìn)的儀器設(shè)備等優(yōu)勢(shì)。理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,臨床與科研的結(jié)合,使得兼職教師在授課中能不斷保持興趣和注意力,不斷提高學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的興趣和認(rèn)同感。同時(shí)兼職教師有利于促進(jìn)學(xué)科建設(shè),優(yōu)化高校師資結(jié)構(gòu);有利于引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,完善教師聘任制度;有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)綜合型人才[1]。

2 對(duì)臨床護(hù)理兼職教師管理存在的問(wèn)題

2.1 兼職教師學(xué)歷層次較低,基礎(chǔ)理論不足 我國(guó)目前的臨床護(hù)理人員學(xué)歷的主體為中專(zhuān)層次。盡管近幾年高等護(hù)理教育擴(kuò)大了招生量,也有各種類(lèi)型的成人教育形式,但高校聘任的具有多年臨床經(jīng)驗(yàn)、高職稱(chēng)、高職位的兼職教師第一學(xué)歷仍以中專(zhuān)為主,基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠牢固、豐富。有資料顯示,兼職教師多數(shù)認(rèn)為自己所接受的護(hù)理教育中有關(guān)人文教育較少;在單位所接受的繼續(xù)教育課程也以傳授知識(shí)為主要目的;成人教育階段的學(xué)習(xí)多以應(yīng)付考試的背書(shū)為主;他們認(rèn)為這樣的教育對(duì)自身的成長(zhǎng)沒(méi)有太大幫助[2]。

2.2 兼職教師教學(xué)意識(shí)及教學(xué)能力不足 臨床兼職教師的授課機(jī)會(huì)和時(shí)間相對(duì)較少,因而護(hù)理理論教學(xué)的技巧和經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏。個(gè)別兼職教師還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),以為有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和案例就足以吸引學(xué)生,而忽略了授課設(shè)計(jì)、語(yǔ)言組織和文字潤(rùn)色,導(dǎo)致授課效果不理想,學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容喪失興趣,教學(xué)質(zhì)量下降[3]。有資料顯示,與專(zhuān)職教師相比較,兼職教師在教學(xué)能力上顯示明顯的不足[4-6],難以把握教學(xué)的規(guī)律,沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn),不能正確把握高等教育和人才培養(yǎng)的規(guī)律,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,傳授知識(shí)和駕馭課堂的能力相對(duì)較弱,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教學(xué)效果不甚理想[1]。

2.3 對(duì)臨床兼職教師的管理缺乏約束機(jī)制 教學(xué)任務(wù)必須依靠全體教師的共同努力來(lái)完成,但兼職教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)無(wú)計(jì)劃性、不穩(wěn)定性和無(wú)約束性。兼職教師很少參加學(xué)校及教研室的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動(dòng),缺少與專(zhuān)職教師的溝通,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控困難。雖然護(hù)理兼職教師有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心,能夠從思想上充分認(rèn)識(shí)教學(xué)工作的重要性與嚴(yán)肅性,但畢竟由于兼職教師與學(xué)校沒(méi)有隸屬關(guān)系,缺乏相應(yīng)的監(jiān)督約束機(jī)制,在護(hù)理服務(wù)要求日益提高、護(hù)理工作非常繁忙的條件下,在有限的時(shí)間和精力則首先滿(mǎn)足于醫(yī)院的工作,教學(xué)任務(wù)必定居于次位。一些兼職教師工作責(zé)任感和事業(yè)心不強(qiáng),教學(xué)馬虎、要求不嚴(yán),影響正常的教學(xué)秩序,不能保證教學(xué)質(zhì)量。而目前教研室對(duì)兼職教師的管理只有教學(xué)計(jì)劃與學(xué)時(shí)分配,僅僅依靠課時(shí)費(fèi)來(lái)顯示兼職教師的工作數(shù)量而難以控制其工作質(zhì)量。對(duì)教學(xué)優(yōu)秀者缺乏積極的激勵(lì)措施,對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)欠佳或出現(xiàn)差錯(cuò)事故者則缺乏有效的懲處措施。

3 教研室加強(qiáng)臨床兼職教師管理的措施

3.1 嚴(yán)格執(zhí)行臨床兼職教師聘任制度 教研室要嚴(yán)格按照學(xué)校聘任制度執(zhí)行兼職教師聘任,如學(xué)歷、學(xué)位、職稱(chēng)、高校教師資格等要求。不能打“人情分”,不能因?yàn)樗饺岁P(guān)系而隨意放寬尺度。安排聘任教師在教研室內(nèi)試講,邀請(qǐng)專(zhuān)家、同行及教研室專(zhuān)職、兼職教師參加,對(duì)試講情況予以評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。試講不合格者需反復(fù)進(jìn)行直至合格為止。多次試講仍不合格者則取消其兼職教師資格。聘任教師授課前需行預(yù)講,預(yù)講合格者方能走上講臺(tái)。

3.2 加強(qiáng)對(duì)兼職教師的教學(xué)督導(dǎo) 教研室要嚴(yán)格要求兼職教師執(zhí)行教學(xué)過(guò)程并加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)。采取檢查教學(xué)材料、新課試講、聽(tīng)課、與學(xué)生座談等形式,掌握兼職教師課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)等情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。督導(dǎo)過(guò)程中采取兼職教師自評(píng)、請(qǐng)同行專(zhuān)家評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、學(xué)生評(píng),對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)需加強(qiáng)信息反饋與交流,保證教學(xué)質(zhì)量并達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)提高教學(xué)水平的目的。建立兼職教師檔案,對(duì)兼職教師教學(xué)水平、育人態(tài)度等方面進(jìn)行定期和不定期的考核,根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲,并作為是否續(xù)聘的依據(jù)。

3.3 教學(xué)、教研活動(dòng)統(tǒng)籌安排 教研室主任應(yīng)詳細(xì)了解兼職教師所在醫(yī)院排班、周會(huì)時(shí)間等常規(guī)活動(dòng),在制訂教學(xué)計(jì)劃、排課、教研活動(dòng)時(shí)需統(tǒng)籌安排,使兼職教師教學(xué)、醫(yī)院工作互不干擾?？紤]到醫(yī)院工作的特殊性,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量有2個(gè)以上的教師可以承擔(dān),遇有臨床緊急事件可由另一人替補(bǔ),而不至于耽誤課程。

3.4 加強(qiáng)臨床兼職教師的培訓(xùn) 臨床兼職教師工作繁忙,極少有機(jī)會(huì)參加全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修或培訓(xùn)。教研室可根據(jù)具體情況,采取多種途徑加強(qiáng)臨床兼職教師培訓(xùn),還可聘請(qǐng)學(xué)校專(zhuān)家組織教育學(xué)講座,解決兼職教師在教學(xué)理論及方法中的困惑;也可組織秘書(shū)及專(zhuān)職教師征求兼職教師意見(jiàn),定期或不定期組織小講課,傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧或多媒體課件制作等具體教學(xué)手段。了解國(guó)內(nèi)相關(guān)情況動(dòng)態(tài),在學(xué)校和醫(yī)院為兼職教師爭(zhēng)取本專(zhuān)業(yè)及護(hù)理教育短期學(xué)習(xí)班及研討班、高級(jí)研討班等學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)攻讀學(xué)位,參與計(jì)算機(jī)及外語(yǔ)培訓(xùn),加強(qiáng)兼職教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力的培養(yǎng)。

3.5 加強(qiáng)教研室與醫(yī)院相關(guān)科室聯(lián)系 教研室主任應(yīng)深入兼職教師所在科室,有條件的院校和附屬醫(yī)院可實(shí)施教研室主任任職科室副護(hù)士長(zhǎng)制度,教研室主任直接參與科室護(hù)理教學(xué)管理,對(duì)兼職教師實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)或懲罰機(jī)制。同時(shí),還可以掌握科室護(hù)士具體情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有潛力的教學(xué)人才,以解決因工作調(diào)動(dòng)等多方面因素造成的兼職教師不穩(wěn)定性的問(wèn)題。

3.6 對(duì)兼職教師增加更多人文關(guān)懷 教研室主任應(yīng)對(duì)每位兼職教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)能力、性格都能準(zhǔn)確把握,關(guān)心關(guān)懷兼職教師,及時(shí)為他們輔導(dǎo)答疑,盡可能地為他們提供備課、查閱資料及課間休息的條件,尊重他們,加深感情,激發(fā)他們的工作熱情,從而使他們以高度的責(zé)任心投入兼職的工作。

3.7 重視實(shí)踐教學(xué)的兼職教師 為了保證理論課的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)評(píng)估的達(dá)標(biāo),學(xué)校常常聘任高學(xué)歷、高職稱(chēng)的兼職教師承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)任務(wù)。但護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐學(xué)科,在臨床課程的學(xué)習(xí)中,見(jiàn)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)占有很大的比例。而由于教學(xué)資源有限等多方面因素,帶教見(jiàn)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的兼職教師水平則相對(duì)較差,其受重視程度和參與教研室活動(dòng)、培訓(xùn)、考核標(biāo)準(zhǔn)均少于理論課兼職教師。實(shí)踐教學(xué)的兼職教師不但承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù),也是理論課教師的后備力量。教研室不能忽略這一群體,在制定兼職教師管理計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況將其納入管理范圍。

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