交互性語(yǔ)言教學(xué)理論在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

余曉燕

（浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院，浙江 杭州 310008）

交互性語(yǔ)言教學(xué)理論在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

余曉燕

（浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院，浙江 杭州 310008）

交互性語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為交互是語(yǔ)言教學(xué)的核心，提倡通過(guò)交互式的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生加速新舊知識(shí)的融合，增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。將該理論應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)，可以有效改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)得到明顯的提升，從而有效地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

交互性語(yǔ)言教學(xué)理論；《綜合英語(yǔ)》；教學(xué)改革

一、交互性語(yǔ)言教學(xué)理論的內(nèi)涵及其基本原則

所謂交互性語(yǔ)言教學(xué)，就是以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與語(yǔ)言材料、學(xué)生與計(jì)算機(jī)等諸方面的多項(xiàng)交互。在過(guò)去二十多年的時(shí)間里，西方學(xué)者就交互性語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則、教學(xué)原理、交互模式等諸方面進(jìn)行了深入的研究和探討，取得了豐碩的成果，極大地豐富了語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)研究的發(fā)展，其中尤以美國(guó)哈佛大學(xué)教授Wilga M. Rivers和舊金山大學(xué)教授 H. Dounglas Brown的研究成果最具代表性。Brown（2001：159）將交互定義為“兩人或多人在相互影響后進(jìn)行的思想、情感和觀點(diǎn)上的交流?！彼J(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于交際，而交互是交際的核心，是交際的全部意義所在，在交互的過(guò)程中我們發(fā)出信息、接收信息、在一定的情境中分析理解信息、協(xié)商意義、并合作完成某項(xiàng)任務(wù)或達(dá)成某個(gè)特定的目標(biāo)。通過(guò)交互來(lái)學(xué)習(xí)交際是語(yǔ)言教學(xué)的最佳途徑，因?yàn)榻换バ缘恼Z(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生加速新舊知識(shí)的融合，增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。Rivers（1988，2000）則明確指出，語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)交互能力，交互性語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)遵循以下十大原則：

（1）學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)該是內(nèi)在的，而不是外加的；（2）語(yǔ)言教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的不同層次的需要和目的，課程設(shè)置應(yīng)該多樣化；（3）語(yǔ)言教學(xué)以語(yǔ)言的正常使用為基礎(chǔ)，應(yīng)采用必要的教學(xué)手段和方法來(lái)進(jìn)行口頭和書(shū)面形式的意義交際；（4）課堂教學(xué)的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)教師和學(xué)生相互尊重，既要尊重教師，又要愛(ài)護(hù)學(xué)生，以創(chuàng)造一種融洽的、合作的學(xué)習(xí)氣氛；（5）語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言控制是語(yǔ)言使用的關(guān)鍵，而學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言控制能力的獲得不是通過(guò)背誦或教師講授，而是在自己的反復(fù)運(yùn)用中獲得；（6）語(yǔ)言控制通過(guò)創(chuàng)造性來(lái)發(fā)展，而創(chuàng)造性則需要交互性的、參預(yù)性的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，而且這些活動(dòng)都應(yīng)該是以學(xué)生為中心的；（7）交互性語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)一切可能的手段和形式來(lái)輔助教學(xué)；（8）測(cè)試是學(xué)習(xí)的一種輔助手段；（9）語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透另一種文化，學(xué)生要學(xué)會(huì)融洽地接觸該文化并在該文化里生活；（10）教學(xué)的真正世界超越課堂，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)也在課堂外進(jìn)行。

二、《綜合英語(yǔ)》課程的重要性以及當(dāng)前存在的問(wèn)題

《綜合英語(yǔ)》是高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》將其定義為“一門綜合英語(yǔ)技能課”，認(rèn)為其主要目的“在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力”，要求“通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力?！薄洞缶V》還指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語(yǔ)言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的要求?！毒C合英語(yǔ)》歷來(lái)受到教師和學(xué)生的重視。在英語(yǔ)專業(yè)所有課程中，《綜合英語(yǔ)》的課時(shí)安排是最多的，上課時(shí)間也通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)效率最高的上午；學(xué)生也將其視為不折不扣的“主課”，對(duì)其給予了更多的關(guān)注。然而，近年來(lái)《綜合英語(yǔ)》這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻頗受人詬病，其教學(xué)效果也難盡如人意。由于各種原因，目前國(guó)內(nèi)大部分綜英教師采取的還是傳統(tǒng)的授課模式，主要通過(guò)教師講解詞匯語(yǔ)法、分析講解課文來(lái)向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，重輸入，輕輸出，教學(xué)變成了“滿堂灌”和“單口相聲”，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生則主要是被動(dòng)接收，很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解，與老師、同學(xué)之間缺少互動(dòng)和交流，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，一些學(xué)生更是對(duì)教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴心理，其結(jié)果是“費(fèi)時(shí)低效”，師生雙方都有“費(fèi)力不討好”之惑。這種刻板教條的教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要，改革勢(shì)在必行。

三、交互性語(yǔ)言教學(xué)理論在《綜合英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用

概括說(shuō)來(lái)，筆者所采取的交互性語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要有以下幾種形式：

1. 課前熱身活動(dòng)——值日?qǐng)?bào)告

每次課前安排十分鐘由學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，其形式隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高而循序漸

進(jìn)地逐步調(diào)整：在大一第一學(xué)期，由于學(xué)生剛從中學(xué)的“啞巴英語(yǔ)”階段進(jìn)入大學(xué)，聽(tīng)說(shuō)能力較弱，因此主要安排學(xué)生講故事，值日生講完之后，再請(qǐng)其余同學(xué)進(jìn)行復(fù)述；大一第二學(xué)期安排學(xué)生介紹西方文化或英美作家作品，值日生講完要與聽(tīng)眾進(jìn)行互動(dòng)；大二第一學(xué)期安排學(xué)生就某個(gè)事先給定的話題做演講，講完之后請(qǐng)其余同學(xué)概況要點(diǎn)，分析優(yōu)缺點(diǎn)，并做進(jìn)一步的討論；大二第二學(xué)期在演講之外，另外增加小型話劇表演形式，在表演結(jié)束之后，也會(huì)要求其余同學(xué)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。多年的實(shí)踐證明，“值日?qǐng)?bào)告”這項(xiàng)活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，有助于營(yíng)造一個(gè)和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)和大膽應(yīng)用英語(yǔ)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課

新課開(kāi)始之前，根據(jù)授課內(nèi)容的要求給學(xué)生擬定預(yù)習(xí)任務(wù)，包括背景知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯、課文主旨、結(jié)構(gòu)與重要語(yǔ)言點(diǎn)等，要求學(xué)生以小組為單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、詞典、圖書(shū)館等多種渠道查找相關(guān)資料，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

3. 以問(wèn)答和討論導(dǎo)入新課

新課伊始，先以一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)了課文以及對(duì)課文的理解程度，并與學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行討論。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第十二課The Kindness of Strangers為例，新課導(dǎo)入時(shí)筆者先向?qū)W生提出以下問(wèn)題：What’s the story about? Why did the author decide to start on this journey? What was his plan for the trip? What did the he learn about people in general during the trip? How many states did he visit? 等等. 接著要求學(xué)生就下面的話題進(jìn)行討論：Do you agree that it would be foolish to trust strangers? Have you ever been helped by strangers when you were in trouble?在這個(gè)典型的師生交互活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際，不僅可以檢查預(yù)習(xí)效果，更重要的是能夠幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

4. 介紹文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

語(yǔ)言是文化的一部分，同時(shí)又是文化的載體，語(yǔ)言與文化不可分。要真正掌握一門語(yǔ)言就必須了解與這種語(yǔ)言相關(guān)的社會(huì)文化背景，否則就無(wú)法自如地運(yùn)用這門語(yǔ)言進(jìn)行交際。許多專家學(xué)者都認(rèn)為，語(yǔ)言教育在很多程度上應(yīng)是文化教育。因此，筆者在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中，特別注意有意識(shí)地加強(qiáng)文化的導(dǎo)入，如在講授《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第十課Diogenes and Alexander時(shí)，就預(yù)先列出如下文化背景要點(diǎn)讓學(xué)生自己動(dòng)手查閱相關(guān)資料：Diogenes and cynicism， Alexander the Great， Plato， Aristotle， Achilles and Hercules，而在講授第三冊(cè)第五、六兩課Twelve Angry Men時(shí)，也會(huì)先向?qū)W生介紹一下美國(guó)司法制度和陪審團(tuán)制度及相關(guān)詞匯。文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)既可以幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生的閱讀理解能力，加深理解深度，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的了解，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

5. 小組討論加組際交流，合作分析課文

進(jìn)入分析課文階段，筆者先讓學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，然后每組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，并提交疑難問(wèn)題，小組之間可以相互補(bǔ)充和解答，有異議的則在組際間做進(jìn)一步的討論。在這個(gè)過(guò)程中，筆者主要做好組織者和監(jiān)控者的工作，讓每組學(xué)生都能充分發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)，要確保學(xué)生的討論始終圍繞課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，還要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主題進(jìn)行歸納總結(jié)。在討論結(jié)束之后，筆者會(huì)做出作出中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)的疑難問(wèn)題要給與解答。在小組討論和組際交流中，學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)自由和輕松的情境中運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)又提高了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

6. 課文的延伸——復(fù)述、戲劇表演、采訪等

課文分析結(jié)束之后，筆者通常會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、角色扮演、戲劇表演、采訪、討論等交互性活動(dòng)，以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)交互能力。如在上完第一冊(cè)第十二課 The Kindness of Strangers后，筆者給學(xué)生安排了一次類似新聞采訪性質(zhì)的交互活動(dòng)，由兩名同學(xué)分別扮演作者這個(gè)角色，而其他同學(xué)則扮演新聞?dòng)浾叩慕巧瑢?duì)“作者”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，請(qǐng)他詳細(xì)描述自己這次不同尋常的旅行經(jīng)歷，挖掘他旅行背后的故事。學(xué)生們對(duì)此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，紛紛舉手提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分熱烈，采訪者與被采訪者都積極大膽地運(yùn)用自己已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，遇到表達(dá)上的困難，筆者則在一旁適時(shí)給與協(xié)助。通過(guò)這樣一些交互性活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，課堂氣氛也活躍了，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己能逐漸自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的言語(yǔ)交互之后，學(xué)生也收獲了更多的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交互性語(yǔ)言教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的角色則從傳統(tǒng)的知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、咨詢者、參與者等。（2）以真實(shí)情景中的各種交互活動(dòng)如雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演、講故事、采訪等作為課堂教學(xué)的主要形式。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，幫助學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。（3）重視對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)和對(duì)中西文化差異的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。實(shí)踐證明，將交互式語(yǔ)言教學(xué)理論應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)能夠充分發(fā)揮師生雙方的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中通過(guò)各種交互活動(dòng)相互溝通、激勵(lì)和啟發(fā)，讓被動(dòng)的、單向式的知識(shí)灌輸變成主動(dòng)的、多向式的知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)得到明顯的提升，從而有效地實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

[1] Brown， H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2001.

[2] Rivers， Wilga M. Opening Doors And Windows Through Interactive Language Teaching[J]. 外國(guó)語(yǔ)， 1988，5.

[3] Rivers， Wilga M.， ed. 2000. Interactive Language Teaching[M].人民教育出版社，2000.

[4] Stern， H.H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press， 1983.

[5] 高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組編著. 高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

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1008-7427（2011）07-0126-02

2011-05-17

浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)研究課題一般項(xiàng)目“交互性語(yǔ)言教學(xué)理論在《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用”（JK200930）的研究成果。

作者系浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。