經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課堂教學(xué)探討

李炳蓮，黎東升

（長江大學(xué)，湖北 荊州 434023）

經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課堂教學(xué)探討

李炳蓮，黎東升

（長江大學(xué)，湖北 荊州 434023）

實驗教學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。本文闡述了實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的意義，分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中的主要問題，提出了具體解決對策。

經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗；實驗教學(xué)；實驗設(shè)計

傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于物理學(xué)和化學(xué)，是無法進(jìn)行實驗的，它主要靠觀察提煉、邏輯分析推理、統(tǒng)計和實證檢驗，比較接近于天文學(xué)或氣象學(xué)。受上述觀點的影響，實驗對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言幾乎毫無用處或難以實現(xiàn)。多年來經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大多采用理論演繹推導(dǎo)的模式，這種理論的高度抽象和滿堂灌式的教學(xué)方法，使經(jīng)濟(jì)學(xué)幾乎成為一門空洞的理論，而且這種以理論教學(xué)為中心的方式嚴(yán)重制約了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的判斷能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。相反，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)方式把學(xué)生置于模擬的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中并要求其作出決策，它是一種深化教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的有效途徑，也是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段及方式改革的方向之一。

一、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的意義

（一）實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)市場的參與者是理性人，在此假設(shè)前提下建立起宏偉的經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國大廈，并發(fā)展了許多日趨精致的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)計量模型，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲶w系極大地促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，甚至出現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國主義”現(xiàn)象。然而，這種事先假定的方式回避了人類在復(fù)雜環(huán)境條件下的決策行為特征，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論預(yù)測結(jié)果往往不能與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)情況的吻合，由此引起了人們對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本假設(shè)的質(zhì)疑。這種質(zhì)疑的直接后果是在20世紀(jì)后半葉引發(fā)了實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)是從驗證經(jīng)濟(jì)學(xué)中理性人假設(shè)出發(fā)，通過可控制和重復(fù)性的實驗方法揭示人在行為決策中被傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)所忽略的其它特征，以促使經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論假設(shè)更加貼近現(xiàn)實的一門科學(xué)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅從方法論上為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論構(gòu)建了科學(xué)和規(guī)范的研究手段，而且在多個經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩成果，對以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈地沖擊和挑戰(zhàn)，其代表人物史密斯和卡奈曼榮獲2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注[1]。實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法已形成了一套相對完善的方法論體系，這為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗在課堂解教學(xué)中的引入提供了必要的理論基礎(chǔ)條件。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其每個理論都是在一定假設(shè)條件下形成的，常常要用到大量的圖表和數(shù)學(xué)論證，所涉及的眾多概念、原理讓學(xué)生感到抽象枯燥和難以掌握。俗話說：“告訴我，我忘了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了?！睂⒔?jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論通過動手實驗觀察，或通過參與加以體驗，會給學(xué)生留下深刻印象，進(jìn)而引起學(xué)生的深厚興趣，吸引其主導(dǎo)思考、積極討論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生把握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和研究方法。相對于經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中利用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)建模方法或純粹的理論演繹推導(dǎo)模式，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗?zāi)軌驈浹a(bǔ)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)行為現(xiàn)象的感性認(rèn)識不足的缺陷，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，更好地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐技能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以“灌輸式”、“填鴨式”為主要教學(xué)方式，教師機(jī)械地滿堂灌，學(xué)生被動地聽，其結(jié)果就是學(xué)生死記硬背，考試結(jié)束后統(tǒng)統(tǒng)忘掉，無法形成系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。而通過實驗教學(xué)，將學(xué)生置于可控環(huán)境中，能鍛煉其分析及解決實際問題的能力，同時，還可通過小組討論或?qū)狗绞藉憻拰W(xué)生的口頭表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力和集體協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，有助于解決所謂“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”和高分低能的問題，有助于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。

4.有利于提高教師的教學(xué)、科研水平。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)給教師提供了全新的教學(xué)和研究模式，讓教師面臨更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以產(chǎn)生新的教學(xué)研究成果；另一方面采用現(xiàn)代研究模式得到的經(jīng)濟(jì)研究成果，也可應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中。這種教學(xué)科研相長，相互促進(jìn)的過程，歷練了教師的教學(xué)和科研能力：第一，如何依教學(xué)內(nèi)容編撰典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗項目，要求教師既要有扎實的理論功底，又要對實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果有較強(qiáng)的敏感度，并對理論成果的應(yīng)用了然心中；第二，教師在實驗教學(xué)中的“導(dǎo)演”角色對其教學(xué)組織能力提出了挑戰(zhàn)；第三，及時通過書面報告或其它形式對實驗教學(xué)進(jìn)行對照總結(jié)，有助于教師不斷提高教學(xué)科研水平。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課堂教學(xué)中存在的主要問題

（一）實驗教學(xué)內(nèi)容難以形成完整的體系，確定的教學(xué)內(nèi)容也難以保障完整實施

并非所有的經(jīng)濟(jì)理論都能進(jìn)行實驗，經(jīng)濟(jì)理論的自身因素也影響其可實驗性。有些經(jīng)濟(jì)理論具有高度抽象的假設(shè)前提，實驗室環(huán)境無法全部滿足這些條件，因而相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)命題也就無法實驗。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的初期，可供實驗的項目是比較有限的，且難以形成完整的內(nèi)容體系。開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課堂教學(xué)方式有兩種：一是實驗課程。這是獨立設(shè)置的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課程，實驗教學(xué)貫穿于課程教學(xué)全程；二是課程實驗。這是在課程教學(xué)全程中穿插若干實驗項目。就經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)而言，采用第二種方式比較可行。這樣就要對原有課程教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，由于這種調(diào)整具有一定的機(jī)動性，教學(xué)管理部門一般不作硬性規(guī)定。另外，考慮到實驗教學(xué)工作量比理論教學(xué)工作量要大，一般情況下授課教師都傾向于盡量少做或不做實驗，實驗教學(xué)內(nèi)容也難以保障完整的實施，結(jié)果導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)還是紙上談兵。

（二）實驗條件的不完備和實驗設(shè)計的不完善

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人的行為決策的社會科學(xué)，其實驗對象是具有復(fù)雜思維和特征的人類本身，這導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗不同于化學(xué)實驗或物理實驗的顯著特征。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗有兩種方式：一是人類行為決策實驗，具體分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩類。二是計算機(jī)模擬實驗。同所有實驗教學(xué)一樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗課堂教學(xué)也需要在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行，包括硬件設(shè)施和軟件兩方面。硬件方面的實驗場地、實驗設(shè)備等比較容易實現(xiàn)，但實驗教學(xué)軟件相對缺乏短期內(nèi)難以滿足，主要原因是市面上的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)軟件量少價高而自主開發(fā)難以跟上；軟件方面主要是實驗的設(shè)計。按照諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者史密斯等人的觀點并結(jié)合課堂教學(xué)的實際，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗應(yīng)用于課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于實驗?zāi)康?、實驗方法以及“游戲”?guī)則的設(shè)計工作[2]，課堂實驗設(shè)計的完善與否直接關(guān)系到實驗教學(xué)的質(zhì)量高低。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗?zāi)康?、實驗方法以及“游戲”?guī)則的設(shè)計還不太完善和規(guī)范，制約了經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的實施。

（三）實驗教學(xué)師資教學(xué)水平不高、能力不強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)對授課教師的教學(xué)、科研水平提出了較高的要求，但是，由于部分教師對經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，加上科研水平不高及實踐經(jīng)歷和實踐能力的欠缺，導(dǎo)致當(dāng)前從事經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的師資，存在素質(zhì)不高、知識更新慢、隊伍欠穩(wěn)定、積極性不夠等問題，影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)水平的提高和高水平經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)。

三、進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課堂教學(xué)的實施對策

經(jīng)過近幾年的教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，許多高校都建立了經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)示范中心，為全方位地開展實驗教學(xué)活動奠定了良好的基礎(chǔ)。然而所開設(shè)的實驗多為管理類實驗，經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在較大差距，必須從以下幾點進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課堂教學(xué)工作。

（一）合理選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗項目

由于多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)才剛剛起步，因此，在這方面要合理規(guī)劃，逐步推進(jìn)?？梢詮膶嶒烅椖咳胧郑ㄟ^實驗項目構(gòu)造實驗單元，進(jìn)而形成實驗課程。實驗項目的選擇必須考慮兩個因素：一是要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。通俗易懂的經(jīng)濟(jì)理論不一定安排實驗，過于抽象的經(jīng)濟(jì)理論，開通過實驗來加深學(xué)生的理解；二是要考慮實驗環(huán)境及實驗軟硬件條件。優(yōu)先開展那些對軟硬件環(huán)境條件要求不太高、已具備相應(yīng)條件的實驗項目。

（二）重視經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗項目的引進(jìn)和開發(fā)

經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)軟件的使用主要有兩類：一是社會流行使用的軟件。其使用方向單一，價格昂貴，遠(yuǎn)超硬件建設(shè)成本，且來源單一，難以公開招標(biāo)采購；二是專為經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗項目設(shè)計的軟件。它對相當(dāng)一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)理論配套實驗，要通過計算機(jī)模擬現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以提高學(xué)生對復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境的應(yīng)變能力。學(xué)?？梢酝度胍欢ㄙY金進(jìn)行自主開發(fā)，不僅能滿足自身教學(xué)需要，也能將之商品化，以獲得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

（三）不斷規(guī)范和完善經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的教學(xué)設(shè)計

1.提供清晰的實驗講解或?qū)嶒炇謨?。?jīng)濟(jì)學(xué)實驗的一個重要特征就是實驗者必須盡可能地簡化實驗對象的決策環(huán)境和控制實驗條件，以便在課堂上再現(xiàn)一個可操作的環(huán)境，以及較易在此環(huán)境中觀察實驗對象的反應(yīng)，從而達(dá)到實驗結(jié)果與預(yù)期效果的一致性。為此，實驗之前，實驗設(shè)計者（實驗教師）要提供清晰的實驗講解手冊，告知每個參與者（學(xué)生）游戲的規(guī)則及游戲的情景，確保每個參與者明白自身所扮演的角色。清晰的實驗手冊主要包括：實驗的講解，回答問題的準(zhǔn)則，貨幣或其他報酬的性質(zhì)，被試對象的選擇、個數(shù)及經(jīng)驗水平、角色匹配，實驗地點、日期及持續(xù)時間、環(huán)境要求，使用實驗助手情況，是否需要對被試者有意隱瞞或欺騙，需要說明的其他事項。

2.盡可能避免非相關(guān)因素的影響。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的目的是以參與者的反應(yīng)來檢驗?zāi)撤N經(jīng)濟(jì)理論，為此，須控制非相關(guān)因素對實驗結(jié)果的干擾。如進(jìn)行“市場拍賣機(jī)制”實驗時，學(xué)生間的平常關(guān)系會影響到實驗結(jié)果。因此，要考慮如何匹配參與者的角色，將人為誤差的影響減到最低程度。此外，整個實驗的設(shè)計和進(jìn)行，應(yīng)力圖避免給學(xué)生任何暗示，即避免讓學(xué)生感到某種行為模式是正確的或是被預(yù)期的。其原因在于經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗是以人為對象的，學(xué)生或許會揣摩實驗者的意圖，并按其想象中的實驗者所希望的行為改變自身的選擇。甚至必要時，在實驗設(shè)計中還可以“欺騙”方式迷惑學(xué)生，避免其揣摩到設(shè)計者的意圖，以確保實驗結(jié)果的合理性。

3.提供必要的“貨幣”激勵。經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗的另一個重要特征就是實驗對象具有各自的偏好。因此在幾乎所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗中，要對所探討的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行檢驗都不可避免地要求控制參與者的偏好。由于偏好影響著人的行為，如在市場交易模型中，人的不同偏好會導(dǎo)致實驗結(jié)果的不一致，而這種心理行為又無法被實驗設(shè)計者所觀測到，因此控制偏好異常困難。據(jù)史密斯等人的研究，對實驗的參與者提供必要的報酬有助于減少被試者行為的變異性，減低甚至排除隨意性行為對實驗結(jié)果的影響[2]。因而，為參與者提供一定的報酬激勵有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，能更好地模擬真實經(jīng)濟(jì)環(huán)境下參與者的決策行為。

4.加強(qiáng)實驗預(yù)演及實驗結(jié)果分析。為保證經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課堂教學(xué)效果，實驗設(shè)計者可預(yù)先組織部分學(xué)生或其他教師組成小組來預(yù)演實驗，從中發(fā)現(xiàn)和改善實驗設(shè)計的不足，當(dāng)然，參與預(yù)演的學(xué)生必須保密并不再參與正式實驗。另外，實驗設(shè)計者要對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，處理實驗誤差來源及結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行對比分析和討論，使學(xué)生加深對經(jīng)濟(jì)理論和分析方法的理解和掌握。

（四）加快經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高

由于條件所限，目前各高校不可能全面配備專職實驗師資經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)，只能依賴?yán)碚摻虒W(xué)師資采用與理論教學(xué)配套的方法來安排經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容。這樣，要提高經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)師資水平可以采取如下措施：一是有計劃地選派相關(guān)教師到實際部門掛職鍛煉，讓教師深入了解經(jīng)濟(jì)的真實運行過程，以提高教師的專業(yè)實踐技能和勝任實驗教學(xué)的水平；二是分期分批組織教師到財政、稅務(wù)等經(jīng)濟(jì)管理部門調(diào)研，篩選、驗證經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗項目；三是更新教師的知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)常組織對現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、統(tǒng)計軟件和實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)等的知識培訓(xùn)；提高實驗教學(xué)工作量系數(shù)，在職稱評聘、教研項目立項、教材立項等方面向?qū)嶒灲處焹A斜，鼓勵更多的教師開展實驗教學(xué)。

[1] 高鴻楨. 實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法[J]. 廈門大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，1.

[2] 寧向東. 經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗方法及其應(yīng)用[J]. 經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)，1997，12.

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1008-7427（2011）07-0115-02

2011-05-04

湖北省教育廳2010年度省級精品課程“統(tǒng)計學(xué)”建設(shè)項目，長江大學(xué)教學(xué)研究項目（JY2010001）。

作者李炳蓮系長江大學(xué)管理學(xué)院實驗師；黎東升系長江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授。