第二語言習(xí)得中的語言能力傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略

蘇 曼

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

第二語言習(xí)得中的語言能力傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及策略

蘇 曼

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

本文擬從學(xué)習(xí)者語言能力傾向，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略等三個(gè)主要方面對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異進(jìn)行初步探討，研究它們與學(xué)習(xí)者認(rèn)知條件，努力程度，學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)成效之間的相互關(guān)系，以期為尋求以漢語為母語的學(xué)習(xí)者在漢語環(huán)境里學(xué)習(xí)第二語言的路徑和模式提供參考。

第二語言習(xí)得；個(gè)體差異

一、語言能力傾向

語言能力傾向是指人們?cè)讷@得第二語言方面的先天條件或能力，它決定了學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)第二語言的認(rèn)知條件。研究表明，學(xué)習(xí)者的智商只是決定其語言能力傾向的部分因素。 美國費(fèi)城坦普爾大學(xué)教育學(xué)院的R.埃利斯（Rod Ellis）教授認(rèn)為，人的各種天賦中有一種是專門決定其語言習(xí)得能力的，這種特定天賦與人的認(rèn)知系統(tǒng)中其它方面的能力是相互作用而又有所區(qū)別的。 人的語言能力傾向由以下幾部分構(gòu)成：

1.辨音能力，指對(duì)一門外語中不同發(fā)音的辨別與記憶能力。 這種能力主要影響學(xué)習(xí)者對(duì)音標(biāo)的識(shí)別和把握，如‘th’與‘s’所對(duì)應(yīng)的音標(biāo)及其發(fā)音。

2.語法敏感度，即識(shí)別句子各部分語法功能的能力，如，句子中主語和賓語的區(qū)別。

3.總結(jié)歸納能力，是識(shí)別句子中各成分間的連接方式，詞形及其意義間的相互關(guān)系的能力。如，副詞‘to''可用于指動(dòng)作的朝向，而介詞‘a(chǎn)t’則可用于指動(dòng)作所在的地點(diǎn)等。

4.記憶能力，是指在不同知識(shí)點(diǎn)間尋找聯(lián)系并進(jìn)行記憶的能力。這方面的能力對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)與記憶起著重要作用。

現(xiàn)有研究結(jié)果顯示，在第二語言學(xué)習(xí)過程中，那些在語言能力傾向測試中得分高的學(xué)習(xí)者要比那些得分低的學(xué)習(xí)者學(xué)得更快更好，而且以上四個(gè)因素對(duì)第二語言習(xí)得過程不同發(fā)展階段中所起的作用也不完全相同。由此可見，語言能力傾向中各因素對(duì)第二語言學(xué)習(xí)成效的影響及其影響程度應(yīng)該成為第二語言習(xí)得研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)通常指一個(gè)人采取行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，沖動(dòng)，情感需要或欲望。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)的態(tài)度及情感因素，這些因素影響的是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)過程中的努力程度。埃利斯教授在其著作《第二語言習(xí)得研究》（2000年）（Second Language Acquisition 2000）中將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為四類：

1.實(shí)用動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者可能出于某種現(xiàn)實(shí)需要才學(xué)習(xí)第二語言，如通過考試，找到好工作或考進(jìn)好大學(xué)等。該動(dòng)機(jī)無疑是迫使學(xué)習(xí)者努力學(xué)好第二語言的有力因素。筆者以為，雖然該動(dòng)機(jī)看起來似乎帶有強(qiáng)迫性，但我們不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)其消極作用，而應(yīng)該努力把它和其他動(dòng)機(jī)相結(jié)合，更好地調(diào)動(dòng)第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，以取得更理想的學(xué)習(xí)成果。

2.同化動(dòng)機(jī)。有些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言主要是因?yàn)閷?duì)目標(biāo)語言國家及團(tuán)體中的人文現(xiàn)象感興趣，希望能融入其中，以便更好地深入了解當(dāng)?shù)氐奈幕c風(fēng)俗。

3.成效動(dòng)機(jī)。 從以上論述中可看出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著其學(xué)習(xí)成效。然而，研究表明，學(xué)習(xí)成效亦可反過來影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，精通一門外語使求職者在激烈的工作競爭脫穎而出，順利獲得理想工作與收入，那么其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被成果加強(qiáng)。反之，如果該學(xué)習(xí)者學(xué)成后到目標(biāo)語言國家求職卻因種族歧視而到處碰壁，那么其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)被大大削弱。因而，我們?cè)诘诙Z言教學(xué)中不僅應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)績效與反饋對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，使其保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)積極性。

4.內(nèi)在動(dòng)機(jī)。有些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言似乎沒有明確的原因或目標(biāo)，他們對(duì)目標(biāo)語言并沒有特別的愛好或厭惡。對(duì)于這些人而言，他們并非缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在于學(xué)習(xí)本身。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)其實(shí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與沖動(dòng)，而這種情緒比較容易大幅波動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意恰當(dāng)引導(dǎo)與保持。

綜上所述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種非常復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者可能同時(shí)受到幾個(gè)動(dòng)機(jī)的共同驅(qū)使，只是各動(dòng)機(jī)的作用程度也許會(huì)在不同學(xué)習(xí)階段此消彼長而已。因此，我們?cè)诘诙Z言習(xí)得研究及教學(xué)中不應(yīng)孤立片面地看待某種動(dòng)機(jī)，而應(yīng)全面考察并均衡各種動(dòng)機(jī)在不同階段產(chǎn)生的影響，使第二語言學(xué)習(xí)的發(fā)展過程能保持一定的穩(wěn)定性與持續(xù)性。

三、學(xué)習(xí)策略

上述分析表明，語言能力傾向與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定第二語言學(xué)習(xí)成效的兩個(gè)關(guān)鍵因素。但這兩方面因素是如何對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的呢？其中一種可能性就是它們會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用頻率。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)環(huán)境下采取的學(xué)習(xí)思路和方法。學(xué)習(xí)策略可分為三大類：

1.認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析，總結(jié)及整合的方法。如，學(xué)習(xí)者將學(xué)過的單詞進(jìn)行不同組合，形成各種含義不同的句子。由于不同個(gè)體的認(rèn)知策略不同，所造的句子也就不盡相同了。

2.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是對(duì)學(xué)習(xí)方法本身的思考，監(jiān)督和評(píng)估方法。主要體現(xiàn)在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行與實(shí)施，以及評(píng)估學(xué)習(xí)成果等行為中。例如，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況挑選適用的學(xué)習(xí)資料，或?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行定期評(píng)估和改進(jìn)等。

3.社會(huì)/情感策略。即學(xué)習(xí)者與他人溝通交流時(shí)所采取的方法。它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的社會(huì)交際行為中。如，學(xué)習(xí)者對(duì)的提問行為，就是在談話中要求他人重復(fù)或解釋的社會(huì)交際行為。

研究表明，學(xué)習(xí)策略在第二語言的形成與發(fā)展過程起著重要作用，而且不同策略影響著第二語言學(xué)習(xí)的不同方面。那些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者似乎更善于使用元認(rèn)知策略，他們以各種方式監(jiān)督和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，而且會(huì)在不同發(fā)展過程使用不同的策略。目前這方面的研究仍局限于對(duì)不同策略的描述及普及，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)策略間的因果關(guān)系以及不同學(xué)習(xí)策略對(duì)不同發(fā)展階段的具體作用仍有待進(jìn)一步探討，而這方面的成果將會(huì)為第二語言教學(xué)提供有價(jià)值的參考，從而為提高第二語言教學(xué)的效益創(chuàng)造有利條件。

[1] 陳琳. 外語學(xué)科中的辨證法[A]. 魯子問主編.基礎(chǔ)英語教育研究[C]. 外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[2] 練海英，張健穎. 從受教育者的角度出發(fā)改進(jìn)外語教學(xué)[J]. 外語教育?第4輯，南京大學(xué)出版社.

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2011-04-24