高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查*
——以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

謝亞芳

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，湖北 咸寧 437100)

高職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查*
——以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

謝亞芳

(咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，湖北 咸寧 437100)

對咸寧職院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查。從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心、興趣、態(tài)度等方面以及教師、教材的狀況進(jìn)行一次全面的調(diào)查，期望能從一個個體出發(fā)，為高職院校的英語教學(xué)提供一些有效的數(shù)據(jù)。

高職生;英語教學(xué);現(xiàn)狀調(diào)查

一、前言

在高等職業(yè)教育中，英語教學(xué)通常被各類學(xué)校作為提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用性人才的重要標(biāo)志，一直受到各類高職院校的重視和青睞，而英語教學(xué)質(zhì)量的高低則直接關(guān)系著高職教育的培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽。自1997年以來，筆者一直在咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教英語，在教學(xué)中深切地體會到英語課的授課難度，教師費時費力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不好。在英語教學(xué)過程中，筆者經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多都是被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)動機低下，學(xué)習(xí)興趣不濃、課程參與度不高。而且由于高職生的來源復(fù)雜，良莠不齊，導(dǎo)致任課教師對于課程的難易程度把握不了，英語課幾乎就是漢語翻譯課或語法解釋課，聽說課往往變成了老師的獨自演講。長此以往幾乎形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的情況較為嚴(yán)重，而全院上下對于英語的教學(xué)又都很重視，因為它關(guān)系著學(xué)生英語等級考試的通過率，關(guān)系著衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要評估數(shù)據(jù)，關(guān)系著學(xué)校培養(yǎng)出來的人才規(guī)格。在這種背景下，我系經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論，提出先對我院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行一次調(diào)查。從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心、興趣、態(tài)度等方面和學(xué)院的教學(xué)條件以及教師的狀況進(jìn)行一次全面的調(diào)查，期望能從一個個體出發(fā)，為高職院校的英語教學(xué)提供一些行之有效的方法。

二、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究的研究對象選自咸寧市唯一的一所高職院?！虒幝殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的520名大一和大二的學(xué)生。為了確保本次調(diào)查的科學(xué)性，調(diào)查時筆者盡量做到所涉及的專業(yè)面和學(xué)生面要廣些，所調(diào)查的學(xué)生涉及到語文教育、機電一體化、生物教育、計算機應(yīng)用、財會等20個專業(yè)。

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)研究法

通過中國期刊網(wǎng)和圖書館查閱了大量關(guān)于高職類英語教育的文獻(xiàn)資料為本研究提供理論基礎(chǔ)。

(2)問卷調(diào)查法

調(diào)查問卷參考了劉電芝的《教育與心理研究方法》、張慶林、楊東的《高效率教學(xué)》、呂京等人的“高職生英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查報告”，并結(jié)合了筆者10多年來從事高職英語教學(xué)的體驗而成。問卷包括三個方面:(1)高職生在進(jìn)高職院校之前的英語知識調(diào)查，學(xué)生的聽說讀寫譯各個方面的能力;(2)高職生英語學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)的毅力和自控力;(3)對教師、教材以及教學(xué)條件等方面的調(diào)查。筆者于2009年從咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的近20個專業(yè)中隨機抽取了520名學(xué)生來進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷共520份，回收有效問卷510份，達(dá)到了問卷的高效樣本數(shù)，為真實有效。

(3)數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

將所收集的有效調(diào)查問卷用EXCEL表格進(jìn)行統(tǒng)計，然后對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與歸納。

三、研究結(jié)果與分析

1.高職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(1)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識狀況

學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己身上的事，要了解學(xué)習(xí)，就要了解學(xué)習(xí)者，了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時把什么東西帶進(jìn)了外語學(xué)習(xí)。正如奧蘇貝爾(Ausubel，D.1968)所指出的那樣:“影響學(xué)習(xí)最重要的唯一原因，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的東西。弄清這一點并根據(jù)它去進(jìn)行教學(xué)”。

問卷第一部分調(diào)查顯示:在所調(diào)查的510人中，我院2008級和2009級學(xué)生英語入學(xué)成績90分以上(總分為150分)，也就是達(dá)到及格分?jǐn)?shù)的只有45人，僅占所調(diào)查人數(shù)的8.8%，60分－90分的人數(shù)為90人，占所調(diào)查人數(shù)52.9%，甚至還有65名學(xué)生的英語入學(xué)成績?yōu)?0分以下，占38.2%。這些此數(shù)據(jù)說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體很差，能夠及格的人數(shù)只占極少一部分。這無形中給高職英語教師的教學(xué)加大了難度，面對的教學(xué)對象是一群連普通初中畢業(yè)生英語水平都不如的學(xué)習(xí)者。

高職學(xué)生都學(xué)了6－7年的英語，但所調(diào)查的510人中，只有63人認(rèn)為自己的詞匯量達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求1 600個以上，比例為12.3%，而有228人認(rèn)為自己的詞匯量在1 000個以下，占44.7%，這說明近一半的學(xué)生連較低的詞匯要求都達(dá)不到。而根據(jù)《基本要求》的規(guī)定:高職生入校后，經(jīng)過180—220學(xué)時的英語教學(xué)，要達(dá)到高等英語應(yīng)用能力A級水平，至少也要達(dá)到B級水平，A級須認(rèn)知3 400個英語單詞(包括入學(xué)時要求的1 600個單詞)以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)，認(rèn)知400個專業(yè)英語詞匯;B級要認(rèn)知2 500個英語單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。根據(jù)這一要求，也就意味著有87.7%的學(xué)生要達(dá)到A級水平，還須掌握1 800個以上的單詞以及由這些詞構(gòu)成常用詞組;44.7%的學(xué)生要達(dá)到較低水平B級還須掌握1 500個以上的單詞及詞組。而這些經(jīng)過了6－7年的英語學(xué)習(xí)只掌握1 000－1 600個單詞的學(xué)生，如何能讓他們在短短的一年半的時間內(nèi)掌握這么多的詞匯，這對于高職的英語教師來說，無疑是一個天大的難題。

“在英語學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫、譯是我們需要掌握的內(nèi)容，而‘聽’被認(rèn)為是學(xué)習(xí)英語的首要內(nèi)容，英語交際活動中聽占百分45%，如不先訓(xùn)練聽，學(xué)說外語是難以想象的”(張正東，1999:178)。高職生英語教學(xué)講究實用，英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際運用語言的技能，因此，學(xué)生的英語交際能力—聽說就顯得更重要了。而根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，在聽說能力方面沒有一個學(xué)生認(rèn)為自己可以流利地用英語和同學(xué)交談;在寫作和翻譯能力方面，絕大部分的學(xué)生只能寫一點點和做一點點翻譯練習(xí);閱讀能力稍微好一點，大部分的學(xué)生選擇能讀懂與中學(xué)配套的一般文章。這說明要在短短的一年半的英語教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生達(dá)到要求，培養(yǎng)他們社會所需要的英語應(yīng)用能力，不是一件簡單的事情。

通過以上對各項數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)我院高職學(xué)生整體英語水平很低，甚至很多學(xué)生連24個英文字母都不會拼讀，更談不上其他的聽說讀寫譯方面的能力了。在這樣的學(xué)生背景下，如何在有限的英語教學(xué)課時內(nèi)完成高職英語教學(xué)目的，使每個學(xué)生具有一定的英語應(yīng)用水平的能力，這是值得每個高職英語老師認(rèn)真思考的問題。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理狀況

根據(jù)問卷第二部分調(diào)查結(jié)果顯示，只有12.94%的學(xué)生認(rèn)為考進(jìn)高職院校不是自己心甘情愿的，自己再努力也學(xué)不好英語，絕大部分的學(xué)生選擇不一定或不對。在一大半選擇不一定的學(xué)生中，經(jīng)過訪談，他們的“不一定”意味著考進(jìn)高職院校不是自己心甘情愿的，但他們相信通過自己的努力可以學(xué)好英語。這一方面說明高職教育在社會上的認(rèn)可度還不是很高，學(xué)生和家長還不能太接受，另一方面又說明大部分學(xué)生都有一個很正確的態(tài)度，認(rèn)為通過自己的努力英語學(xué)習(xí)還是可以取得成就的。63%的學(xué)生說自己沒有放棄英語的學(xué)習(xí)，但學(xué)得很艱難，甚至有20%的學(xué)生稱自己已經(jīng)放棄了英語學(xué)習(xí);有31%的學(xué)生總感到自己不是英語學(xué)習(xí)的“料”，懷疑自己能否學(xué)好英語;40.81%的學(xué)生從來不開口和別人用英語講話，害怕講不好;31.25%的學(xué)生不知道怎樣自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是由老師決定的;48%的學(xué)生承認(rèn)自己是學(xué)習(xí)的主人，只是不知道如何來當(dāng)好這個主人;只有14%的學(xué)生認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)能力比較強。這些數(shù)據(jù)都說明了大部分的學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，但不是很強，都有不同程度的焦慮，他們想努力學(xué)習(xí)英語，但又懷疑自己不是那塊“料”;他們想開口講英語，又害怕出錯;他們想當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人，又不知道怎樣去做。這就要求我們的老師要給學(xué)生更多的自主權(quán)，教他們成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會怎樣處理各種學(xué)習(xí)關(guān)系。讓學(xué)生參與進(jìn)來的結(jié)果會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，看到自己成長的每一點進(jìn)步會讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強其自信心和自尊心。

(3)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的毅力和自控力

調(diào)查還顯示，54.90%的學(xué)生表示如果知道哪些英語知識以后會用，即使不喜歡英語，還是會努力學(xué)習(xí)的;如果可以選擇，肯定不學(xué)英語的學(xué)生有34%，只有32%的學(xué)生選擇還是會學(xué)英語;56.25%的學(xué)生每天只完成作業(yè)，從不擠出其他的時間來學(xué)英語;遇到難題時，35.41%的學(xué)生會問同學(xué)、老師或找參考書，22.91%的學(xué)生會自己想辦法解決，但還有41.58%的學(xué)生感覺自己解不出來，選擇放棄完成;晚上，天氣炎熱或身體不舒服，但自己學(xué)習(xí)計劃未完成，絕大部分學(xué)生會心煩意亂或不再完成，只有28%的學(xué)生會堅持靜心完成計劃;對于一些作業(yè)或問題，即使老師不檢查還是會認(rèn)真思考完成的學(xué)生只有24%;除了上課時間，79.59%的學(xué)生選擇不打算每天看，只在高興的時候?qū)W一學(xué)。但可喜的是，我們發(fā)現(xiàn)正在聽老師講課時，手機響了，58.33%的學(xué)生會選擇關(guān)掉手機，選擇接聽的只有6.25%。這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面還是有一定的毅力和自控力的，甚至有一小部分學(xué)生有很強的毅力和自控力，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一點對于英語學(xué)習(xí)成功與否有很大的關(guān)系，因為英語學(xué)習(xí)是一項長期而艱苦的工作，僅靠一個星期兩次課就想學(xué)好英語是不可能的，這就需要學(xué)生自己在課外花費大量的時間自學(xué)，而且要持之以恒，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。所以老師們除了交給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法外，還要培養(yǎng)他們持之以恒的毅力和一定的自控力。

2.高職英語教師和教材現(xiàn)狀

(1)高職英語教師的基本情況

根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查，我院英語系現(xiàn)有專職英語教師50名，其中男教師9名，占18%;女教師41名，占82%，出現(xiàn)了明顯的性別比例失調(diào)的趨勢。但年齡結(jié)構(gòu)較為合理，英語教師隊伍趨向于年輕化，35歲以下的有39人，占總?cè)藬?shù)的78%。所有英語教師均有本科學(xué)歷，研究生學(xué)位的有22人，占總?cè)藬?shù)的44%，高級職稱的僅有4人，占8%，大部分為初級職稱，這與我院英語教師年齡年輕化有很大的關(guān)系。根據(jù)全國高職高專英語教學(xué)指導(dǎo)委員會在“2002年全國高職高專英語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會”上指出，高職高專英語教師學(xué)歷比例中碩士比例應(yīng)達(dá)到30%，職稱比例中，高級職稱比例應(yīng)達(dá)到60%。我院英語教師學(xué)歷比例中碩士比例已達(dá)標(biāo)，但職稱比例還相去甚遠(yuǎn)，這是我們今后要努力的方向。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，雖然我院英語教師的學(xué)歷已達(dá)標(biāo)，但雙師型教師的比例偏低，雙師素質(zhì)的缺乏也就是專業(yè)英語技能知識的短缺。大部分英語老師都是師范教育專業(yè)畢業(yè)的，在掌握新的教學(xué)理論上有困難，他們對于高職的教學(xué)理念并未真正理解，對高職學(xué)生也缺乏耐心，往往只“教”不“育”，有的只是紙上談兵的理論知識，而高職教育所需要的實踐動手能力則很欠缺。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示，58.82%的學(xué)生認(rèn)為老師對自己的英語學(xué)習(xí)方面有幫助，這是對英語教師工作的一個肯定。在問到希望老師以哪種方式進(jìn)行授課時，65.38%的學(xué)生選擇邊講課邊練習(xí)的方式，44.64%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強英語實際應(yīng)用方面的教育，還有42.85%的學(xué)生認(rèn)為理論和實際同樣重要，這說明高職的學(xué)生也意識到了實踐動手能力的重要性。大部分學(xué)生對英語老師的教學(xué)態(tài)度和水平滿意或基本滿意，但認(rèn)為英語課堂氣氛不活躍，老師照本宣科，學(xué)生上課積極性不高，希望老師在思想、感情和生活方面多與學(xué)生溝通、交流。

(2)高職英語教材的狀況

由于高職教育起步晚，與傳統(tǒng)的本科教育和?？平逃啾绕饋?，可供模仿、選擇的教育模式和教材較少，因此在高職的英語教學(xué)中，各個學(xué)校各自為政，老師們各顯神通，往往是自覺不自覺地又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中了，將高職英語辦成了本科大學(xué)英語的一個壓縮版。我院的英語教學(xué)也不例外，開始為了追求大學(xué)英語四級考試的通過率，選用的是本科類教材，在使用的過程由于學(xué)生的基礎(chǔ)太差，教學(xué)效果差強人意，于是又改用簡單一點的的新概念英語。但在使用的過程中，發(fā)現(xiàn)新概念英語雖然語言地道，層次分明，但語言點稀松凌亂，不利于學(xué)生對于英語整體性的一個把握。近幾年，高職高專教材的建設(shè)發(fā)展得很快，光英語類的教材就有好幾種，可供選擇的余地也大多了。數(shù)量和質(zhì)量的變化使得我院越來越多的專業(yè)使用了高職高專的教材。而且現(xiàn)在我院公共英語進(jìn)行改革的一個重點就是在英語學(xué)習(xí)的第三個學(xué)期，根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同開設(shè)行業(yè)英語，使學(xué)生能掌握一點與專業(yè)相關(guān)的英語知識，這樣在走上工作崗位后，能立刻派上用途。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，45.5%的學(xué)生對現(xiàn)在所使用的英語教材表示基本滿意，21.4%的學(xué)生還是認(rèn)為現(xiàn)在所使用的教材理論太多，應(yīng)用性的東西太少了，還有22.6%的學(xué)生認(rèn)為教材的內(nèi)容陳舊，跟不上當(dāng)代發(fā)展的社會。

四、結(jié)論與思索

1.結(jié)論

通過本次調(diào)查，我們得出以下結(jié)論:(1)高職學(xué)生生源參差不齊，學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，這給高職英語教學(xué)造成了一定的困難;(2)大部分的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中還是有一定的自信心和自尊心，都希望通過自己的努力學(xué)習(xí)學(xué)好英語，但自我效能感較差;(3)絕大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)中有一定的毅力和自控力，但不夠;(4)教學(xué)方式和教學(xué)手段落后，缺乏良好的教學(xué)環(huán)境等。

2.思索

筆者在寫本文時雖然只是作了一個小范圍調(diào)查，對于多方面都沒有做到全面鋪開，但此次調(diào)查數(shù)據(jù)真實準(zhǔn)確，具備科學(xué)性，調(diào)查的結(jié)果具有一定的代表性。尤其是對于面臨同樣問題的一些兄弟院校，對于那些在高職英語教學(xué)中“費時低效”的教師，對于那些在英語學(xué)習(xí)中苦苦掙扎，沒有學(xué)習(xí)興趣和動力的高職學(xué)生來說具有一定的指導(dǎo)意義。

但由于受時間和地域的限制，同時也由于本人能力和精力有限，調(diào)查沒有涉及到其他的一些高職院校，僅僅只在一所高職院校的不同專業(yè)和不同年級的部分高職生中展開，這樣調(diào)查難免有片面性。而且因調(diào)查的項目過多，沒有對有些已調(diào)查出的結(jié)果做分析討論，有些調(diào)查的結(jié)果僅做了一些描述，難免出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不全面甚至主觀判斷的地方。今后如果有機會，筆者希望就這個話題能開展一次更全面的調(diào)查和研究，把同類的學(xué)院多做一些橫向的對比，以期得出更科學(xué)的數(shù)據(jù)，為提高高職英語教學(xué)提供一定的參考。

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)［Z］.北京: 高等教育出版社，2000.

［2］張正東.外語教學(xué)技巧新論［M］.北京:科學(xué)出版社，1999.

［3］吳愛華.中國高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)研究會上的講話［J］.高職動態(tài)，2005，(9 －10).

［4］劉電芝.教育與心理研究方法［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，1997.

［5］張慶林，楊東.高效率教學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2002.

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2011－01－15