委婉語(yǔ)在民族地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)新生課堂教學(xué)中的運(yùn)用*
——以廣西區(qū)普通本科院校為中心的討論

吳 俊

(廣西師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530001)

委婉語(yǔ)在民族地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)新生課堂教學(xué)中的運(yùn)用*
——以廣西區(qū)普通本科院校為中心的討論

吳 俊

(廣西師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530001)

當(dāng)前，我國(guó)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的速度進(jìn)一步加快，特別是對(duì)外的經(jīng)濟(jì)文化交流發(fā)展迅猛，這就對(duì)民族地區(qū)高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。文章結(jié)合廣西區(qū)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的現(xiàn)狀，以廣西區(qū)普通本科院校為例，論述了如何在民族地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)新生課堂教學(xué)中運(yùn)用委婉語(yǔ)。

委婉語(yǔ);外語(yǔ)專業(yè)新生;課堂教學(xué);民族地區(qū)高校;廣西

一、引言

近十年來(lái)，關(guān)于委婉語(yǔ)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課堂中運(yùn)用的研究，主要是關(guān)于委婉語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的具體應(yīng)用及所產(chǎn)生的積極作用，如范思勇(2002)、韓玲(2003)、王艷及譚莉(2008)、劉萍(2008)、張蕾(2009)、趙速梅、孔標(biāo)(2009)、張金玲等(2009)、朱華(2010)等。毫無(wú)疑問(wèn)，這些研究對(duì)如何營(yíng)造和諧的大學(xué)英語(yǔ)課堂起到積極的作用。但關(guān)于委婉語(yǔ)在外語(yǔ)專業(yè)課堂應(yīng)用的研究，關(guān)于委婉語(yǔ)在民族地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)新生課堂中應(yīng)用的研究，則是極為少見(jiàn)。為此，本文將結(jié)合廣西區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的現(xiàn)狀，以廣西壯族自治區(qū)普通本科院校為例，探討委婉語(yǔ)在民族地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)新生課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以期為民族地區(qū)高校培養(yǎng)更多高素質(zhì)的外語(yǔ)人才提供有益的參考。

二、如何在高校外語(yǔ)專業(yè)新生課堂中運(yùn)用委婉語(yǔ)

(一)必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于歷史等諸方面的原因，我國(guó)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后。這種情況早已引起我國(guó)高層的高度重視，當(dāng)前，黨中央、國(guó)務(wù)院正采取積極措施加快民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的建設(shè)，如2009年12月7日國(guó)務(wù)院下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2009〕)。此意見(jiàn)的三十二條明確規(guī)定:優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，積極發(fā)展高等教育，大力發(fā)展民族教育事業(yè)。國(guó)家主席胡錦濤2010年7月13日在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話時(shí)指出:要抓好繼續(xù)教育、民族教育、特殊教育，推動(dòng)各級(jí)各類教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，新頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》二十七條也指出:積極發(fā)展民族地區(qū)高等教育。事實(shí)上，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，人才是關(guān)鍵。而人才的培養(yǎng)則離不開(kāi)高等教育，離不開(kāi)民族地區(qū)高等教育。因此，加快發(fā)展民族地區(qū)的高等教育勢(shì)在必行。2010年元月，中國(guó)——東盟自由貿(mào)易區(qū)如期建成，這是廣西快速經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)難得的歷史機(jī)遇。我們知道，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。中國(guó)——東盟自由貿(mào)易區(qū)給廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，也對(duì)廣西高校各專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。與此同時(shí)，我們可以預(yù)見(jiàn)的是，中國(guó)——東盟自由貿(mào)易區(qū)必將需要更多高素質(zhì)的外語(yǔ)人才，包括英語(yǔ)、東南亞語(yǔ)等。

截止2010年8月，廣西區(qū)共有普通本科院校20所，除廣西藝術(shù)學(xué)院和桂林醫(yī)學(xué)院之外，其余的18所院校均開(kāi)設(shè)本科層次的外語(yǔ)專業(yè)。從語(yǔ)言習(xí)得實(shí)踐來(lái)看，在本科學(xué)習(xí)階段，新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期極為重要，在一定程度上，可以將本科階段的第一學(xué)期稱為“外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期”。這是因?yàn)樵谕庹Z(yǔ)專業(yè)新生入學(xué)的第一學(xué)期里，他們能否適應(yīng)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，能否跟得上教學(xué)的進(jìn)度，能不能學(xué)得進(jìn)去，這些都關(guān)乎他們大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，也直接關(guān)系到外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所有這些，很大程度離不開(kāi)外語(yǔ)專業(yè)教師的引導(dǎo)。而目前的新生已是90后，且女生、獨(dú)生子女居多。他們自小經(jīng)歷挫折少，外語(yǔ)專業(yè)教師在新生課堂上，尤其要注意教學(xué)語(yǔ)言使用的技巧，以幫助外語(yǔ)專業(yè)新生更快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

那么，民族地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)教師如何才能更有效的引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)外語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)?作為一種應(yīng)用十分廣泛的修辭手段，委婉語(yǔ)在社會(huì)生活中發(fā)揮著積極的作用。因此，我們認(rèn)為，只要外語(yǔ)專業(yè)教師能恰如其分的在課堂上運(yùn)用委婉語(yǔ)，必將有效地促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)新生更快適應(yīng)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。

(二)具體措施

關(guān)于語(yǔ)言與教學(xué)的密切關(guān)系，筆者曾作過(guò)一定程度的研究(吳俊):語(yǔ)言是思維的外殼，是人們表達(dá)情感、交流思想的工具，而作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其教學(xué)工作的全部勞動(dòng)主要靠語(yǔ)言完成，學(xué)生知識(shí)的掌握、素質(zhì)的提高、能力的發(fā)展以及道德品質(zhì)的完善，基本上是在教師語(yǔ)言的影響下實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生腦力勞動(dòng)效率的高低，直接取決于教師語(yǔ)言素養(yǎng)的高低，此外，教師的教學(xué)素質(zhì)、能力、水平以及教學(xué)修養(yǎng)、教法風(fēng)格等也都會(huì)從教師的語(yǔ)言運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師的語(yǔ)言必須是一種科學(xué)與魅力的結(jié)合體。教師的教學(xué)語(yǔ)言所具有的魅力及感染力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著不可替代的作用，教師一句恰如其分的話足以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見(jiàn)，民族地區(qū)高校外語(yǔ)專業(yè)教師很有必要。在課堂上，特別是新生課堂上運(yùn)用委婉語(yǔ)，以促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)新生更快適應(yīng)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。在我國(guó)高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍當(dāng)中，女性居多，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。此情況在民族地區(qū)高校也大同小異。但是，較之于男性，女性更多的使用委婉語(yǔ)(吳俊)。這是我國(guó)高校(包括民族地區(qū)高校)外語(yǔ)專業(yè)教師在新生課堂上運(yùn)用委婉語(yǔ)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

如何在民族高校外語(yǔ)專業(yè)新生課堂中運(yùn)用委婉語(yǔ)?要遵循哪些準(zhǔn)則?外語(yǔ)專業(yè)教師在課堂上運(yùn)用委婉語(yǔ)時(shí)，需要遵循由英國(guó)學(xué)者利奇提出的禮貌原則，包括得體準(zhǔn)則(Tact Maxim):減少表達(dá)有損于他人的觀點(diǎn);慷慨準(zhǔn)則(Generosity Maxim):減少表達(dá)利己的觀點(diǎn);贊譽(yù)準(zhǔn)則(Approbation Maxim):減少表達(dá)對(duì)他人貶損;謙遜準(zhǔn)則(Modesty Maxim):減少對(duì)自己的表?yè)P(yáng);一致準(zhǔn)則(Agreement Maxim):減少自己與別人在觀點(diǎn)上的不一致;同情準(zhǔn)則(Sympathy Maxim):減少自己與他人在感情上的對(duì)立。

1.減少新生外語(yǔ)專業(yè)課堂上的語(yǔ)言焦慮

何謂語(yǔ)言焦慮感?語(yǔ)言焦慮感是指學(xué)習(xí)者在使用外語(yǔ)時(shí)感到自己的外語(yǔ)水平不能有效地表達(dá)自己的思想而產(chǎn)生的緊張、害怕的感覺(jué)。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張、對(duì)外語(yǔ)的恐俱、對(duì)表達(dá)效果的擔(dān)心、對(duì)所出錯(cuò)誤的憂慮等表現(xiàn)，都可視為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮(吳俊)。就廣西普通本科院校而言，在外語(yǔ)專業(yè)新生當(dāng)中，少數(shù)民族的占有數(shù)量不少。相對(duì)而言，這些學(xué)生基礎(chǔ)較差，進(jìn)入外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)之初，會(huì)有較大的困難。結(jié)合已有的研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些新生在外語(yǔ)課堂上會(huì)表現(xiàn)出更多的焦慮。對(duì)于他們的焦慮，外語(yǔ)專業(yè)教師責(zé)無(wú)旁貸，要采取包括教學(xué)語(yǔ)言在內(nèi)的一些措施，盡可能減少新生外語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的焦慮。本著尊重學(xué)生的自尊心，外語(yǔ)專業(yè)教師有針對(duì)性選用的一些委婉語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，以便營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.有效糾正新生外語(yǔ)專業(yè)課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是不可避免的，學(xué)生的錯(cuò)誤可能由各種原因造成，或母語(yǔ)干擾或外語(yǔ)內(nèi)部某些成分相互干擾都會(huì)造成學(xué)習(xí)者產(chǎn)生保護(hù)自我、避免犯錯(cuò)的抑制心理(吳俊，2008)。民族地區(qū)高校，如廣西普通本科院校每年均招收數(shù)年相當(dāng)?shù)纳贁?shù)民族學(xué)生。一般而言，較之于來(lái)自非少數(shù)民族地區(qū)的新生，來(lái)自老少邊山區(qū)的學(xué)生，尤其是少數(shù)民族學(xué)生及農(nóng)村的學(xué)生，他們的外語(yǔ)基礎(chǔ)較差，外語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力有著較為明顯差距，這就需要教師付出更多的愛(ài)與關(guān)懷，特別是在語(yǔ)言選用上，尤為要注意。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生及農(nóng)村的學(xué)生，他們?cè)诰毩?xí)口語(yǔ)時(shí)，總是存在這樣那樣的問(wèn)題及不足之處，外語(yǔ)專業(yè)教師切不可不聞不問(wèn)，更不可采取粗暴的話語(yǔ)挖苦諷刺他們。如果是這樣，勢(shì)必挫傷這些新生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)外語(yǔ)專業(yè)的自信心。因此，對(duì)這些新生在課堂上出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，一方面，教師需要更多包容，另一方面，教師必須認(rèn)真采取行之有效的措施，真正幫助這些新生改正錯(cuò)誤，在語(yǔ)言上，要選用一些間接的、較為悅耳的說(shuō)法，即委婉語(yǔ)。畢竟人都有自尊，都有面子，外語(yǔ)專業(yè)的新生也不例外。

3.新生外語(yǔ)專業(yè)課堂上的提問(wèn)技巧

在外語(yǔ)專業(yè)新生課堂教學(xué)過(guò)程，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的提問(wèn)是必不可少的。問(wèn)題的關(guān)鍵是，如何提問(wèn)，也就是怎么樣提出問(wèn)題，才能更容易讓新生接受。對(duì)此，有學(xué)者指出(趙速梅、孔標(biāo)):以聽(tīng)話人(學(xué)生)為出發(fā)點(diǎn)，如詢問(wèn)能力時(shí)候，外語(yǔ)教師可以使用這樣的語(yǔ)言:Can you offer me the detaild answer about this question?外語(yǔ)專業(yè)教師采用疑問(wèn)的話語(yǔ)要顯得更有禮貌，給新生留有更多選擇的空間，給人一種商量的語(yǔ)氣，而不是命令式的口吻，這就符合了慷慨準(zhǔn)則(Generosity Maxim)，“盡量減少對(duì)自己的利益，盡量增加對(duì)自己的損失”，不強(qiáng)求對(duì)方，采取一種避實(shí)就虛的手段來(lái)達(dá)到尋找答案的目的(吳俊)。同樣依據(jù)慷慨準(zhǔn)則，當(dāng)新生仍有不解之時(shí)，外語(yǔ)專業(yè)教師可以這樣問(wèn):Is there anything that I have not made it clear?用I代替you，顯然易見(jiàn)的是，教師有意把責(zé)任歸到教師自己身上，而不是新生的原因，這樣就能使學(xué)生感到教師平易近人。

此外，對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也是十分必要。近年來(lái)，廣西不少普通本科院校相繼增設(shè)本科外語(yǔ)專業(yè)，2008年，廣西醫(yī)科大學(xué)和右江民族醫(yī)學(xué)院增設(shè)英語(yǔ)本科專業(yè)并開(kāi)始招生;也是在2008年，廣西師范學(xué)院增設(shè)日語(yǔ)及泰語(yǔ);2009年，百色學(xué)院及欽州學(xué)院等新建本科院校也相繼增設(shè)泰語(yǔ)本科專業(yè)。既然是增設(shè)的專業(yè)，一般而言，上述的這些高校為了滿足教學(xué)的需要，必定要引進(jìn)相應(yīng)的外語(yǔ)專業(yè)教師，其中，不少是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生。對(duì)這些年輕的教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，尤其教學(xué)課堂用語(yǔ)，如委婉語(yǔ)的運(yùn)用等，是必不可少，是加快年輕教師成長(zhǎng)的需要，是對(duì)民族高等教育負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，更是為民族地區(qū)培養(yǎng)更多高素質(zhì)外語(yǔ)人才的重要舉措。

三、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，是廣大莘莘學(xué)子的迫切要求，更是普天下父母的殷切希望。但是，新生在第一個(gè)學(xué)期能不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，這至關(guān)重要，外語(yǔ)專業(yè)新生也不例外。對(duì)于廣西普通本科高校外語(yǔ)專業(yè)教師而言，如何引導(dǎo)外語(yǔ)專業(yè)新生更快更好的適應(yīng)外語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)，是他們必須要思考的問(wèn)題。本文就此做了一些初步的分析，探討了如何在民族高校外語(yǔ)專業(yè)新生課堂上運(yùn)用委婉語(yǔ)，以幫助新生更快適應(yīng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，本文的研究還停留在宏觀層面上，更多細(xì)微的做法、具體的措施，則有待于更深入的研究。

［1］范思勇.將英語(yǔ)委婉語(yǔ)導(dǎo)入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中［J］.零陵師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，(4).

［2］韓玲.英漢委婉語(yǔ)比較與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)［J］.高教論壇，2003，(3).

［3］王艷，譚莉.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中委婉語(yǔ)的滲入［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(5).

［4］劉萍.英語(yǔ)委婉語(yǔ)及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［D］.哈爾濱理工大學(xué)，2008.

［5］趙速梅，孔標(biāo).從關(guān)聯(lián)理論的角度談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂委婉語(yǔ)［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，(5).

［6］張蕾.英語(yǔ)教學(xué)中委婉語(yǔ)對(duì)語(yǔ)境依賴的研究［D］.山東大學(xué)，2009.

［7］張金玲，楊敬偉，劉艷峰.積極使用委婉手段，努力營(yíng)造和諧課堂——談言語(yǔ)委婉在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用［J］. 大眾文藝(理論版)，2009，(21).

［8］朱華.委婉語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用［J］.長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1).

［9］朱華.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)委婉語(yǔ)研究——以非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)為例［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(2).

［10］吳俊.英語(yǔ)委婉語(yǔ)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用［J］.中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6).

［11］吳俊.女性的英語(yǔ)委婉語(yǔ)［J］.百色學(xué)院學(xué)報(bào)［J］.2008，(1).

［12］吳俊.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的焦慮因素研究［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，2008，(1).

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