內(nèi)容教學(xué)法在《英語:基礎(chǔ)模塊》中的應(yīng)用*

任安冬

(廣州市司法職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510440)

內(nèi)容教學(xué)法在《英語:基礎(chǔ)模塊》中的應(yīng)用*

任安冬

(廣州市司法職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510440)

本文介紹了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)教學(xué)理念及其理論依據(jù)，所遵循的基本原則，基本要素及教學(xué)模式。《英語:基礎(chǔ)模塊》是在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的具有時(shí)代特點(diǎn)的新教材，其設(shè)計(jì)是在CBI教學(xué)理念的背景下，對CBI主題模式的成功應(yīng)用與實(shí)踐。在組織課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鉆研教材特點(diǎn)，以CBI教學(xué)模式為基礎(chǔ)，應(yīng)用“6T”方法，提高中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量。

CBI教學(xué)理念;CBI教學(xué)模式;中職英語教學(xué);《英語:基礎(chǔ)模塊》

引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和全球化的進(jìn)一步加快，英語的實(shí)際應(yīng)用能力已經(jīng)成為各種專業(yè)人才必須掌握的一種技能。尤其是對于各類職業(yè)院校的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語的直接目的就是用英語這門工具來服務(wù)于將來的職業(yè)生涯。然而，各種研究表明，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生沒有形成英語實(shí)際運(yùn)用能力。內(nèi)容教學(xué)法，簡稱CBI(Content－Based Instruction)從20世紀(jì)80年代開始被廣泛應(yīng)用于西方國家的語言教學(xué)，倍受外國語言學(xué)家、教育工作者歡迎、推崇，近年來又被中國的學(xué)者所接受。國內(nèi)已有不少學(xué)者對CBI教學(xué)理念進(jìn)行了理論性和實(shí)證性的研究。如劉潤清(1999)，魏哲峰(2003)，徐德寬(2006)，黃娟(2007)，?？≤S(2008)等。在這些研究中，對于如何將CBI教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的研究較多，而針對中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)與CBI教學(xué)理念結(jié)合的研究相對較少。通過對各類文獻(xiàn)的閱讀及對CBI教學(xué)理念的理解，筆者認(rèn)為內(nèi)容依托教學(xué)法對職業(yè)院校包括中等職業(yè)學(xué)校的英語課堂教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。廣州版《英語:基礎(chǔ)模塊》正是在這一教學(xué)理論背景下推出的實(shí)用性較強(qiáng)的一套中等職業(yè)學(xué)校英語教材。本文擬在CBI教學(xué)理念的理論框架下對《英語:基礎(chǔ)模塊》教材進(jìn)行分析解讀，以期在實(shí)際的教學(xué)過程中獲得更好的效果，并對中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)有所啟示。

一、CBI教學(xué)理念

內(nèi)容教學(xué)法(Content－Based Instruction)是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)的一種教學(xué)理念，其理論基礎(chǔ)主要包括二語習(xí)得理論，認(rèn)知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論，交際語言教學(xué)理論和合作語言學(xué)習(xí)理論。Krahnke(1987)將CBI定義為“是一種在對內(nèi)容或信息的教學(xué)中獲取對語言的習(xí)得的教學(xué)方法，而這種習(xí)得不是通過孤立于所教內(nèi)容之外的直接或詳盡的學(xué)習(xí)得來的”。Brinton et al.(1989)認(rèn)為“CBI指的是一種二語教學(xué)的教學(xué)理念，其教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或信息來組織，而不是圍繞語言學(xué)的大綱來進(jìn)行”。Stryker and Leaver(1997)指出:“從最廣義上看，CBI可以是一種哲學(xué)取向，一個(gè)方法體系，一個(gè)單一課程的大綱設(shè)計(jì)，或者一整個(gè)教學(xué)方案的框架，它把語言學(xué)習(xí)和對學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)完全融合為一體”。盡管各個(gè)學(xué)者給出的定義不盡一致，但是都指出了內(nèi)容教學(xué)法最核心的理念就是主張把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合在一起。

筆者認(rèn)為，理解內(nèi)容教學(xué)法的關(guān)鍵在于理解“內(nèi)容”二字。根據(jù)Brinton et al.(1989)的闡述，“內(nèi)容”可以是某一專業(yè)學(xué)科的主題或任務(wù)，例如數(shù)學(xué)、化學(xué)或者其他學(xué)科等，也可以是學(xué)生感興趣的或者覺得重要的任何話題。根據(jù)CBI理念，一旦目標(biāo)語言成為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介，語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的相結(jié)合，便產(chǎn)生了最理想的外語或者二語的學(xué)習(xí)條件。讓學(xué)生使用目標(biāo)語而不是用母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，把目標(biāo)語作為工具來探索知識，最終目標(biāo)語的語言能力得到了發(fā)展。這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習(xí)母語的方式相一致。

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，CBI教學(xué)理念的優(yōu)勢在于，在以CBI為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把目標(biāo)語作為獲取信息的手段而不是作為學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生的外語或二語學(xué)習(xí)會(huì)更加成功，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以增強(qiáng)，這會(huì)促成更加有效的語言學(xué)習(xí)。CBI教學(xué)理念從本質(zhì)上反映了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語或二語的需要和目的，即外語或二語的學(xué)習(xí)是為了獲取學(xué)科和專業(yè)知識，它是作為一種學(xué)習(xí)的工具和途徑而非學(xué)習(xí)的最終目的。

二、基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式

CBI是一種教學(xué)理念而不是一種教學(xué)方法，因而沒有單一的模式。文獻(xiàn)中出現(xiàn)過的基于CBI的教學(xué)模式有多種。目前普遍認(rèn)同的基于CBI教學(xué)理念的模式(后文簡稱CBI教學(xué)模式)主要有主題模式(the Theme－based Courses)、課程模式(the Sheltered－Content Courses)、輔助模式(the Adjunct Courses)及專題模式(Language for Special Pur-poses)等(戴慶寧，呂曄2004)。其中最多用于基礎(chǔ)階段教學(xué)的是主題模式。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題。所選主題、話題應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，應(yīng)能引起學(xué)生的興趣。主題模式意在以語言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過程中，同時(shí)提高語言水平。圍繞話題、主題，結(jié)合聽、說、讀、寫包括語法在內(nèi)的各項(xiàng)語言技能，開展綜合訓(xùn)練，逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

學(xué)者們對CBI教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)而進(jìn)行了探索，其中Stroller(1997)提出的“6T”方法比較具有代表性，即主題 (Theme)，課文 (Texts)，話題 (Topics)，線索(Threads)，任務(wù)(Tasks)，過渡(Transitions)。主題是貫穿課程設(shè)置的主要思想;課文就是內(nèi)容(content resources);話題是主題的體現(xiàn)，也是主題的進(jìn)一步延伸;線索把一個(gè)個(gè)不同的話題或一個(gè)話題的不同部分有機(jī)地緊密串聯(lián)起來，從而形成主題的完整性;任務(wù)是與語言習(xí)得緊密相關(guān)的，比如詞匯教學(xué)、語言結(jié)構(gòu)與篇章結(jié)構(gòu)的分析、交際技能的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)技巧及語言技能的習(xí)得等;過渡是一個(gè)主題之中若干話題自然的轉(zhuǎn)換。“6T”方法使得CBI教學(xué)模式更加完善，對于CBI教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的具體實(shí)施具有很好的指導(dǎo)意義。

三、CBI教學(xué)理念在《英語:基礎(chǔ)模塊》中的應(yīng)用

由高等教育出版社出版的《英語:基礎(chǔ)模塊》適應(yīng)了中職英語教學(xué)改革的時(shí)代要求，在教材設(shè)計(jì)上多方面體現(xiàn)了CBI教學(xué)理念的要求。此套教材是在引進(jìn)美國圣智學(xué)習(xí)出版公司Downtown:English for Work and Life的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況以及我國中等職業(yè)教育的特點(diǎn)改編而成的。本套教材注重在學(xué)生獲取大量信息的過程中給學(xué)生提供地道的英語語言輸入，而不是死板的用語言的條條框框去束縛學(xué)生的思維。教材內(nèi)容從語言教學(xué)過程出發(fā)，充分整合了詞匯、語法以及聽、說、讀、寫各項(xiàng)基本技能，融語言學(xué)習(xí)、理解、接受、練習(xí)、應(yīng)用為一體，充分體現(xiàn)了CBI教學(xué)模式中的主題模式的特點(diǎn)，“6T”方法在教學(xué)過程中也能得到詳盡的展現(xiàn)。

下面以《英語:基礎(chǔ)模塊》第二冊Chapter 4為例，解讀CBI教學(xué)模式以及“6T”教學(xué)法在此套教材中的應(yīng)用?！?T”方法的要素即主題(Theme)，課文(Texts)，話題(Topics)，線索(Threads)，任務(wù)(Tasks)，過渡(Transitions)。

Chapter 4的主題(Theme)是Free Time，整個(gè)單元的內(nèi)容都以這個(gè)核心主題為中心按由淺入深的順序逐漸展開。本單元的Opening Lesson呈現(xiàn)了一幅大圖，分別由幾個(gè)代表不同的西方主要節(jié)日的小幅彩圖構(gòu)成。

Lesson 1 How Was Your Vacation的內(nèi)容主要是以假日活動(dòng)為話題(Topics)，讓學(xué)生通過聽說、對話、讀寫等各種方式來圍繞vacation這個(gè)話題掌握各種相關(guān)詞匯和信息。學(xué)生們會(huì)接觸并使用到go+gerund的表達(dá)方法、and與but做連詞的用法，以及過去式的肯定與否定的回答方法。

Lesson 2 How Was the Weather呈現(xiàn)了關(guān)于氣溫和天氣情況的各種信息，學(xué)生們主要談?wù)摬煌燃俚貐^(qū)的天氣情況，同時(shí)將掌握各種關(guān)于天氣的表達(dá)方法和過去式疑問句的肯定及否定回答方法。

Lesson 3的重點(diǎn)放在關(guān)于旅行社的工作場景上。學(xué)習(xí)重點(diǎn)有:閱讀e－mail，作為travel agent如何接待客人的口語練習(xí)，關(guān)于列車時(shí)刻表的聽力練習(xí)以及如何訂購火車票。同時(shí)，第三課還介紹了關(guān)于旅游業(yè)的文化背景。

最后的Review是對整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，結(jié)尾還安排了便于學(xué)生對于本單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的自評環(huán)節(jié)。整個(gè)單元的線索(Threads)是Jessica和她的朋友在假日期間的各種活動(dòng)，用以把各個(gè)話題(Topics)有機(jī)的串聯(lián)起來。每一課與每個(gè)活動(dòng)之間都是層層遞進(jìn)，自然的過渡(Transitions)。而學(xué)生在不斷獲取信息和完成各個(gè)交際任務(wù)(Tasks)的過程中，也得到了語言基礎(chǔ)的加強(qiáng)和語言能力的提高。

［1］Brinton，D.，M.Snow＆Wesche M.Content－ Based Language Instruction［M］.New York:Newbury House，1989.

［2］Krahnke，K.1987.Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching［M］.New York:Prentice Hall.

［3］Stoller，f.and W.Grabe.A six － T’s Approach to Content－Based Instruction［A］.In M.Snow and D.Brinton(eds.)，The Content－ Based Classroom:Presperctives on Integrating Language and Content［C］.White Plains，N.Y.:Longman.1997.78 －94.

［4］Stryker，S.B.＆Leaver，B.L.Content－ based Instruction in Foreign Language Education［M］.Washington:Georgetown University Press，1997.

［5］常俊躍.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實(shí)證研究［J］.外語與外語教學(xué)，2008，(5).

［6］戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］.國外外語教學(xué)，2004，(5).

［7］劉潤清.外語教學(xué)中的科研方法［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

［8］王士先.CBI——專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向［J］.外語界，1994(2).

［9］魏哲峰.CBI教學(xué)模式與《新視野大學(xué)英語》［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(5).

［10］徐德寬.漢語言專業(yè)歐美語言學(xué)課程CBI實(shí)驗(yàn)報(bào)告［J］.國外外語教學(xué)，2006，(1).

G642.4

A

1006－5342(2011)04－0139－02

2011－03－01