新課改背景下小學英語高效課堂構(gòu)建策略探析

田麗娟

【摘要】在新課程改革形勢下，對小學英語課堂教學提出了更高的要求。小學英語教師要注重學生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學形式，引導學生自主參與課堂，使教學活動在師生的積極互動中高效開展，不斷提升教學效率和質(zhì)量。

【關鍵詞】新課改;小學英語;高效開展;教學質(zhì)量

引言

無論從促進學生在我國社會更穩(wěn)定地立足的角度來說，還是從培養(yǎng)與國際社會高度接軌的新時代的人才的角度出發(fā)，重視小學英語學科在基礎教育課程體系結(jié)構(gòu)中的重要意義，重視學法指導以構(gòu)建高效課堂，進而以高效課堂幫助學生更好地學習英語，在現(xiàn)階段都是至關重要的。

一、課堂導入階段引入多媒體信息技術

在課程引導階段，教師可以融入多媒體信息技術，用鮮艷的顏色、生動的圖畫和動態(tài)的視頻來吸引學生們參與到英語課堂之中，從而引導學生進入今天的課程主題。另外，課堂教學引入多媒體技術，可以不斷拓展英語知識，積累學生的知識量，進一步豐富教學內(nèi)容。

例如，教師在對“What are you doing？”這一課程講解與教學時，可以搜索一些農(nóng)村小學生能夠用語言表達出來的動作與狀態(tài)的卡通照片。然后針對圖片進行提問：“What is he doing now？”之后學生回答：“Take a picture！”教師又說：“Now we use the present continuous tense to express this sentence！”學生答：“He is takes a picture？”教師再層層深入：“那么我們怎么用英語表達‘他正在拍照片’這一句話呢？今天我們就來學習下！”再利用多媒體對相關圖片、句型和動畫視頻進行展示，充分吸引學生注意力的同時，完成對“現(xiàn)在進行時”這一英語知識點的教學。

二、對話交流，培養(yǎng)基礎思考方法

在小學英語教學中，若想獲得理想的效果，都離不開有效對話，譬如教師與學生之間的交流、學生之間的交流、師生與文本之間的對話等。其中，與文本的對話本質(zhì)上就是對英文知識的學習。而師生、生生之間的對話，不僅能起到活躍課堂氛圍的作用，還對提高整體教學效用大有助益。就師生對話來說，教師先拋出問題，讓學生在自身積累的知識基礎上進行探究，同時，教師要適時予以指導，以更清晰的思路為支持，對問題展開系統(tǒng)的思考。而這一思考的過程就是學習的過程，就是探究思辨式學習方法的過程，對于提高課堂“教”與“學”的效率來說，是至關重要的組成部分。至于生生對話，本質(zhì)上也需要教師的組織和介入，同時需要以問題為引導。這樣一來，有了在教師的引導下思考問題的經(jīng)驗，他們就能獨立圍繞知識展開思考，進而掌握更科學的思考問題的方法，同步提高解決問題的能力和思維水平。因此，在英語課堂上設計對話環(huán)節(jié)勢在必行，教師應對教材內(nèi)容和即將要講授的知識進行深入分析，進而選擇能夠制造問題的話題設計對話，積極組織學生參與，并介入到學生的參與當中，啟發(fā)其思考的思維，傳授合適的思考方法，培養(yǎng)其基礎的思考能力。

三、技巧運用，指導詞匯記憶方法

英語詞匯在英語學習中是很重要的，它是學習的基礎。只有對詞匯形成了系統(tǒng)的把握，學生才能在后續(xù)學習語法、句子和文章的過程中游刃有余、輕松實現(xiàn)學習目標。但是，小學生的思維亟待發(fā)展，記憶力也遠遠低于常人的一般水平，這使他們無法很好地記憶詞匯，經(jīng)常會在學習結(jié)束后的一段時間內(nèi)遺忘詞匯含義或?qū)懛ā＿@樣一來，在“學無所獲”中，其積極性銳減，成長嚴重受限。對此，作為教師，向他們傳授記憶詞匯的技巧是十分必要的，無論是聽音記憶還是拆分記憶，只要學生掌握了記憶詞匯的技巧，他們就不再會機械性地“背單詞”，其記憶詞匯的效果就會大大增強。久而久之，隨著對“記憶詞匯”的方法掌握得越來越扎實、運用得越來越靈活，他們遺忘詞匯的可能性被大大降低，學習積極性自然會隨之增強，在課堂上也會更加活躍，構(gòu)建高效課堂的目標由此達成，高質(zhì)量教學必然可以輕松實現(xiàn)。

四、實施分層教學，提高教學效果

新課改的教學宗旨是以生為本，提升學生綜合發(fā)展。但學生是具有獨立人格和個體差異的人，每個學生在認知、學習能力、英語基礎知識、情感智力等方面是有差異的。傳統(tǒng)教學中，教師只是按照固定的教學模式來教學，沒有注重學生之間的區(qū)別與差異，這樣的教學效果和教學效率是不高的。所以，小學英語教學要依據(jù)學生的學情及能力進行分層教學。對不同類型的學生采取有針對性的指導，針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”實施分層，保護學生的自尊心和自信心，使不同層次的學生都能體驗到學習的成功與快樂，從而有效地完成教學目標，推進教學。

在小學英語課堂教學中，教師可以依據(jù)學生的英語基礎分為A、B層，對兩個層次的學生采取差異性的教學。要求A層次的學生在完成基本教學任務的基礎上提高聽、說、讀、寫方面的英語綜合能力，B層次的學生完成基本的教學目標，夯實英語基礎，培養(yǎng)學習興趣。要達到預期的教學目標，需要一個長期的實踐過程，在課堂則是實現(xiàn)教學目標的重要場地。所以，在課堂上，教師要有效實施分層教學。根據(jù)不同學生的層次分層設計課堂教學方法和課堂提問，例如針對教材中的英文歌曲和對話，引導學生進行角色扮演，讓學生扮演不同的角色，讓每個學生都能有角色，能用英語進行對話，以此促進學生的自主參與性，進一步增強學生的成就感。同時，以小組的形式進行表演，這樣也加強了學生之間的合作，提高了課堂教學效率。另外，還可以對學生的作業(yè)實施分層，將作業(yè)分成難、較難、基礎三個層次，引導學生根據(jù)自己的學情進行選擇，這樣就給學生提供了自由的空間，有效提升了學生寫作業(yè)的積極性，進而作業(yè)質(zhì)量也同步得到了提升。

結(jié)語

綜上所述，英語在當今社會的應用價值和學習意義是不容忽視的，學生只有從小學好英語才能形成更優(yōu)秀的個人能力和更良好的素質(zhì)素養(yǎng)。作為教師，我們應緊抓小學這一培養(yǎng)學生素質(zhì)素養(yǎng)和學習能力的奠基時期，積極借助學法指導構(gòu)建高效課堂，讓學生在高效的課堂中準確把握學習方法和知識本質(zhì)，為他們后續(xù)在英文領域更健康、更長遠的發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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