淺談高中音樂鑒賞課導(dǎo)課方法

張麗媛

（大連開發(fā)區(qū)第八高級中學(xué),遼寧 大連 116600）

淺談高中音樂鑒賞課導(dǎo)課方法

張麗媛

（大連開發(fā)區(qū)第八高級中學(xué),遼寧 大連 116600）

高中音樂鑒賞課作為高中教育的必修課程,是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑;對于陶冶情操,提高文化修養(yǎng),增進(jìn)身心健康,形成完善的個性,也具有重要的意義。上好鑒賞課導(dǎo)入是關(guān)鍵,因此有必要對高中音樂鑒賞課的導(dǎo)入方法進(jìn)行探討。

一、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法是根據(jù)課文內(nèi)容渲染某種氣氛或創(chuàng)設(shè)某種情境以調(diào)動學(xué)生情緒的導(dǎo)入新課的方法。這種方法著眼于讓學(xué)生具體地感受課本規(guī)定的情境,然后在特定的氛圍中開始學(xué)習(xí),以收到好的課堂效果。在現(xiàn)代教育手段中,多媒體的運用會帶給學(xué)生身臨其境的感受,能發(fā)揮很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。例如“京劇大師——梅蘭芳”一課,教師可用李玉剛在星光大道上所呈現(xiàn)的《霸王別姬》的視頻導(dǎo)入,通過其表演,通過劇照和生活照的對比,引出男旦藝術(shù):李玉剛是梅派藝術(shù)的傳人,那梅派大師是誰呢?由此引出本課課題。

二、名言詩詞導(dǎo)入法

中國古詩的意境常常是只可意會而不可言傳。有時,一句美妙的詩句可以讓學(xué)生領(lǐng)略到復(fù)雜的語言所無法代替的意境。如“西出陽關(guān)無故人”一課,教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶如“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”等描寫友誼的詩句,然后告訴學(xué)生,唐代有一首根據(jù)《送元二使安西》譜曲而成的歌唱友誼的歌曲,我們通過這首歌曲一起來感受古人的情懷。這樣就順其自然地引出了歌曲《陽關(guān)三疊》。

三、引思質(zhì)疑導(dǎo)入法

古人云:學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)、思、疑是密切相關(guān)的,是辯證統(tǒng)一的。教學(xué)中巧妙設(shè)疑,能夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲,教師則可順?biāo)浦?將學(xué)生帶入知識的海洋。歐洲古典音樂對絕大多數(shù)學(xué)生而言是很陌生的,學(xué)生既不了解那久遠(yuǎn)的歷史,也不了解歐洲的風(fēng)土人情,更不了解那復(fù)雜的作曲技巧,如何理解其作品呢?在導(dǎo)入《劃時代的大師——貝多芬》一課時,常規(guī)的講法往往是從貝多芬的名言“我要遏制住命運的咽喉”開始,講述貝多芬與命運搏斗的頑強。然而,換一個角度我們可以做一下置疑,難道貝多芬只有頑強嗎?我們從不同角度就會看到一個立體的貝多芬。教師可以讓學(xué)生說出自己所了解的貝多芬的作品,如《致愛麗斯》《月光》《英雄交響曲》《命運交響曲》《歡樂頌》等,引導(dǎo)學(xué)生從多層次多角度來認(rèn)識貝多芬,學(xué)生這時就會發(fā)現(xiàn)一個充滿情感的崇高的貝多芬。

四、對比探究導(dǎo)入法

在新課開始時將兩個不同的事物以對立的方式提出來,并加以對照和比較,然后得出結(jié)論,這種方法即對比探究導(dǎo)入法。在音樂課中采用對比探究的導(dǎo)入方法,可以使對比事物的形象更加鮮明、更加突出,給學(xué)生留下深刻的印象。高中音樂鑒賞課教學(xué)中有許多內(nèi)容與現(xiàn)實生活相差很遠(yuǎn),如何將學(xué)生帶入一個陌生的領(lǐng)域呢?可在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和尋找它的影子,將二者進(jìn)行對比,這樣學(xué)生能很自然地從舊識過渡到新知。如在欣賞時,要使學(xué)生真正明確印象主義的真諦,教師在講授新課時,可先從印象主義繪畫入手,將印象派創(chuàng)始人莫奈的繪畫作品《里昂大教堂》和《一個人的流派——德彪西》進(jìn)行對比。莫奈曾畫了50幅景物相同但色彩不同的《里昂大教堂》,主要突出光線的變化。用莫奈的任何一幅《里昂大教堂》與寫實風(fēng)格的《里昂大教堂》進(jìn)行對比,呈現(xiàn)出的是虛與實。通過這種直觀的視覺對比,印象主義所追求的朦朧的感覺和光線的千變?nèi)f化的效果學(xué)生就可領(lǐng)悟到,通過對比探究過渡到對印象派音樂的欣賞。

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