金字塔式分層教學(xué)探討——以高中物理教學(xué)為例

戴天兵

（大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學(xué),遼寧 大連 116317）

金字塔式分層教學(xué)探討
——以高中物理教學(xué)為例

戴天兵

（大連市長興島臨港工業(yè)區(qū)高級中學(xué),遼寧 大連 116317）

分層教學(xué)就是根據(jù)“因材施教”思想,把學(xué)生分成各自水平相近的群體（或是以小組為單位,或是以班級為單位）進行不同標準的教學(xué),從而使全體學(xué)生得到與其潛力相應(yīng)的發(fā)展和提高。分層教學(xué)的常見模式有班內(nèi)分層模式和分層走班模式。班內(nèi)分層模式保留行政班,但在教學(xué)中,從學(xué)生的實際出發(fā),確定不同層次的目標,進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),使用不同的評價標準,組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生都得到發(fā)展。分層走班模式是按照學(xué)生知識和能力水平,分成3～4個層次,組成新的教學(xué)集體（暫稱之為 A、B、C教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓?只是在學(xué)習(xí)這些文化課時,按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。班內(nèi)分層模式受教師的時間和精力限制,一個教師一般都教2～3個班,再把每個班分層細化到若干由幾個人組成的小組去分別對待,需要做大量工作,分層教學(xué)很難深入、持久、有效地進行。分層走班模式管理難度大,一般條件的學(xué)校難以實現(xiàn)。

金字塔式分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿Τ式鹱炙植嫉奶攸c,將學(xué)生進行動態(tài)分層（由高到低分為A、B、C三個層次,人數(shù)比例約為1∶3∶6）,使教學(xué)面向全體與關(guān)注個體差異和諧統(tǒng)一的教學(xué)模式。金字塔式分層教學(xué)實行“年級分層,適時調(diào)整”策略,能充分發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢,最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和潛力,充分體現(xiàn)因材施教的原則。與其他分層模式相比,操作難度小,成效顯著。

實施金字塔式分層教學(xué)要針對不同層次的班級學(xué)生制定與之相匹配的教學(xué)目標。認知目標——全體學(xué)生必須掌握的基本知識和方法。技能目標——運用所學(xué)知識解決較常見的物理問題。拓展目標——創(chuàng)造性地綜合運用物理知識解決較復(fù)雜的問題,是對大綱范圍的拓寬和對教材內(nèi)容的加深。C班主要完成認知目標;B班在完成了認知目標的前提下,著重完成技能目標;A班在完成前兩個目標的情況下,適當進行拓展訓(xùn)練。這三個層次教學(xué)目標與三維課程目標相結(jié)合,在三類班級中因?qū)W生基礎(chǔ)和接受能力的不同各有側(cè)重。處于塔頂?shù)陌嗉壗虒W(xué)內(nèi)容相對深一些,廣一些。

實施金字塔式分層教學(xué)要抓住課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)兩個陣地。課堂教學(xué)是主陣地。備課方面,對教材和課標的鉆研要透,對學(xué)生的了解要深入,每課時教學(xué)容量、探究活動的深度、習(xí)題難度和訓(xùn)練量都要分層準備。上課時要及時反饋,及時調(diào)整。盡管班級分層,但每個班級的學(xué)生其認知能力、接受能力、思維敏捷性、基礎(chǔ)等又有差異,因此,每周可設(shè)兩次固定課外輔導(dǎo)時間,定時但不定人,也不定輔導(dǎo)內(nèi)容,主要解決課堂不便解決、沒有足夠時間解決的個性問題,如做實驗、專題討論、專題訓(xùn)練、答疑、糾正作業(yè)上的個性問題、指導(dǎo)學(xué)法、進行心理疏導(dǎo)、指導(dǎo)完成課外探究活動。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充,有利于發(fā)展個性,有利于縮短同一個班級學(xué)生的差距,防止兩級分化,從而降低課堂教學(xué)的難度。

實施金字塔式分層教學(xué)要把握五個基本要領(lǐng)。（1）動態(tài)分層。由于學(xué)生是一個動態(tài)發(fā)展的個體,很難一下子準確斷定誰是哪個層次的學(xué)生,因此,三個層次的班級的學(xué)生不固定,在連續(xù)兩次的統(tǒng)一考查中,成績居后者下調(diào),成績居上者上調(diào)。平等競爭的激勵機制有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果有的學(xué)生感覺不適應(yīng)所在班級的教學(xué)可提出申請,學(xué)校會尊重學(xué)生個人意愿進行適當調(diào)整。（2）進度統(tǒng)一。各層次班級月教學(xué)進度和學(xué)期教學(xué)進度保持一致,這樣既便于統(tǒng)考,又便于學(xué)生在不同層次班級調(diào)整后能跟上或適應(yīng)。（3）重點相同。盡管班級層次不同,但必須完成課標的基本教學(xué)任務(wù),這是“保底性原則”。從近處看,它利于班級調(diào)整,從長遠看,能保證每個學(xué)生完成學(xué)業(yè),同時也為繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。（4）難度有異。C班主要講授教材上的基本知識及簡單運用。訓(xùn)練題多數(shù)為經(jīng)典題,題意易懂,物理過程一般不超過兩個,物理公式或方程式一般不超過兩個。如理解光電效應(yīng)方程,并能夠用它計算最大初動能,解釋截止頻率、遏止電壓等有關(guān)現(xiàn)象。B類班在C類班基礎(chǔ)上,加強知識的綜合運用訓(xùn)練和多個物理過程的分析訓(xùn)練。如氫原子與電子碰撞,吸收能量后,發(fā)生能級躍遷輻射光子,然后照射金屬,分析是否產(chǎn)生光電效應(yīng),并計算最大初動能等相關(guān)物理量。這涉及三個物理過程,要求思路清晰,各知識點及相關(guān)公式都能靈活運用,有一定難度,但物理情景簡單,審題容易,屬中等難度的問題。A班學(xué)生由于基礎(chǔ)好,接受能力強,在進行雙基訓(xùn)練后,適時進行知識遷移、能力運用的訓(xùn)練和較復(fù)雜情景下的綜合分析,其難度相當于高考的壓軸題。（5）容量有別。容量指課堂教學(xué)中師生交流的信息量。C班僅限于教材中提到的知識點,教學(xué)節(jié)奏較慢,一般不加深,拓展少。B班教學(xué)節(jié)奏比普通班快,對有的知識點做較深入的探討。如對光電效應(yīng)中光電流與光強的關(guān)系進行討論:光的頻率一定,光強變化,光電流如何變化?光強一定,改變光的顏色,光電流又如何變化?A班的學(xué)生在完成基本知識的學(xué)習(xí)后往往有時間進行較深入的探究活動,進行更多的課堂訓(xùn)練。一堂的課信息量A班約是B班的1.5倍,是C班的2倍。

金字塔式分層教學(xué)模式體現(xiàn)了平等競爭的激勵機制,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能,使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大提升。

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