借助課堂觀察提升教學(xué)反思能力

呂曉璐

（大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,遼寧 大連 116021）

借助課堂觀察提升教學(xué)反思能力

呂曉璐＊

（大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,遼寧 大連 116021）

在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,教師具有反思意識(shí)和能力至關(guān)重要。在學(xué)科教學(xué)中推廣使用課堂觀察工具進(jìn)行課堂教學(xué)觀察,可以幫助教師把握一個(gè)方面把問(wèn)題分析得有理有據(jù)。讓理性的反思促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性,有利于教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

課堂觀察;教學(xué)反思;專業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革正在深入進(jìn)行,其中一個(gè)重要內(nèi)容就是教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師具有反思意識(shí)和能力至關(guān)重要。反思意識(shí)和能力是一種理性智慧,通過(guò)反思,教師能對(duì)自己的教育觀念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià),進(jìn)行有效地調(diào)節(jié),并最終形成教師個(gè)性化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過(guò)反思意識(shí)和能力的發(fā)展,教師的自主能力會(huì)逐漸地得到增強(qiáng)。

自2007年開(kāi)始在西崗區(qū)品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中嘗試推廣使用課堂觀察工具進(jìn)行課堂教學(xué)觀察,經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐研究我們發(fā)現(xiàn)幫助教師觀察分析有利于助推教師提升教學(xué)反思能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、教學(xué)反思引發(fā)的思考

調(diào)研中,我們收集整理了大量的品德與生活、品德與社會(huì)學(xué)科教師的課堂教學(xué)反思,發(fā)現(xiàn)幾個(gè)比較集中的問(wèn)題,如:以理論為主,偏離自己的教學(xué)行為;過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí);特別關(guān)注某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的處理是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo),但對(duì)成因分析極少涉及;往往依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或憑借直覺(jué)進(jìn)行分析。

面對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,我們認(rèn)為必須讓學(xué)科教師明確從哪些方面進(jìn)行教學(xué)反思、借助什么載體進(jìn)行教學(xué)反思,并在教學(xué)反思的過(guò)程中感受到自己專業(yè)發(fā)展的變化。如果以觀察者或研究者的角度進(jìn)入教學(xué)反思,我們發(fā)現(xiàn)教師們會(huì)更加積極、準(zhǔn)確、客觀地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足,更易在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,對(duì)教師專業(yè)發(fā)展可以起到更加積極的影響,因此我們確定以課堂觀察為載體,提升教師反思能力。

二、明確教學(xué)反思的內(nèi)容

1.教師教育教學(xué)觀念的反思

將外顯的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)為教育教學(xué)行為背后隱含的教育教學(xué)目的、教育觀念,用批判者的眼光審視教育教學(xué)行為和觀念。[1]

2.教師角色地位的反思

品德與生活、品德與社會(huì)課程中的教師角色與典型的學(xué)科課程相比,發(fā)生了很大的變化。教師基本上不再是知識(shí)的直接傳授者,不是“教”教材的人,而是學(xué)生活動(dòng)的支持者、合作者和指導(dǎo)者。課堂中教師的作用更多地體現(xiàn)在為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境和條件,提供各方面的支持,引導(dǎo)學(xué)生投入活動(dòng),并在與學(xué)生共同活動(dòng)中提供必要且適宜的指導(dǎo)和建議,幫助學(xué)生把活動(dòng)深入、延續(xù)。[2]在反思中教師要思考:被觀察者在教學(xué)過(guò)程中是否對(duì)學(xué)生的活動(dòng)起到了支持、合作和指導(dǎo)的作用;被觀察者的言行是否體現(xiàn)出平等、合作、分享的精神;被觀察者所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否源于學(xué)生的生活實(shí)際;學(xué)生是否是通過(guò)主動(dòng)地參與獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn);學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是否成為重要的課程資源。

3.教學(xué)內(nèi)容處理的反思

教師的專業(yè)知識(shí)是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本保證。品德生活、品德與社會(huì)課程雖然具有非學(xué)科的性質(zhì),但并不意味著課程中沒(méi)有知識(shí)可教,作為綜合課程,所涵蓋的知識(shí)較分科課程更加豐富、廣博。在反思中,教師要思考:介紹給學(xué)生的知識(shí)是否準(zhǔn)確;是否注意到介紹給學(xué)生的知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)際密切相關(guān);是否關(guān)注到社會(huì)生活的變化,介紹給學(xué)生的知識(shí)是否是富于鮮明時(shí)代特征的鮮活的知識(shí);介紹給學(xué)生的知識(shí)是否處理好于相關(guān)課程的關(guān)系。

4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與開(kāi)展的反思

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與開(kāi)展既可以觀察到教師對(duì)教學(xué)策略、方式方法的選擇和使用,也可以看到教師教育教學(xué)的技能技巧,是教師教學(xué)教學(xué)能力的綜合表現(xiàn)。品德與生活、品德與社會(huì)課程較其它課程有自身鮮明的特征,因此教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展過(guò)程中必須堅(jiān)持自主性原則、開(kāi)放性原則、合作性原則、針對(duì)性原則和實(shí)效性原則。

三、以課堂觀察為載體,開(kāi)展教學(xué)反思

1.課堂觀察的三個(gè)層面

以一點(diǎn)切入。在課堂觀察活動(dòng)中以一點(diǎn)進(jìn)行觀察,以教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)時(shí)間段或一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察記錄及分析。實(shí)踐中,觀察者以課前確立的研究主題去觀察、記錄、分析。

以一條主線貫穿始終。對(duì)一個(gè)完整課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主題式的觀察,所有的觀察者在某一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中以一個(gè)主題觀察點(diǎn)對(duì)完整的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄及分析。

分塊專題式觀察、分析。對(duì)多個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行專題式的觀察,以一個(gè)主題為觀察主題對(duì)多個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察記錄及分析。觀察不同教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容（同課異構(gòu)）,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而歸因,得出緣由并收獲有效經(jīng)驗(yàn);跟蹤觀察同一教師執(zhí)教不同教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的同一性質(zhì)問(wèn)題,進(jìn)而幫助該教師及觀察者獲得相關(guān)的有益經(jīng)驗(yàn);觀察不同課堂教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)行為表現(xiàn),從而分析得出有價(jià)值的信息。

2.課堂觀察的三個(gè)環(huán)節(jié)

課堂觀察的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)期要求學(xué)科教師確立一個(gè)研究主題,進(jìn)行課堂觀察之前要了解相關(guān)的教學(xué)理論、收集與之相應(yīng)的課堂觀察量表或根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科特點(diǎn)、相關(guān)的教學(xué)理論自行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)觀察量表。在進(jìn)行課堂觀察前要了解課程進(jìn)展情況,了解被觀察者的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

課堂觀察實(shí)施環(huán)節(jié)。根據(jù)觀察前確定的研究主題,教師選擇進(jìn)行課堂觀察的點(diǎn)和工具,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行記錄。教師們最初的觀察記錄雖然比較簡(jiǎn)單,但從記錄中我們可以看出參與觀察的教師們的認(rèn)真和投入。

教學(xué)反思環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié),被觀察者—任課教師首先進(jìn)行課后反思。課后反思分別從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、課上生成性三個(gè)方面進(jìn)行。觀察者根據(jù)觀察點(diǎn)、課堂觀察記錄,依據(jù)相關(guān)的教育教學(xué)理論對(duì)被觀察者的教學(xué)行為進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中要以觀察記錄為據(jù),結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)與被觀察者以對(duì)話的形式進(jìn)行,重在與被觀察者共同反思目標(biāo)達(dá)成的情況。以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線,根據(jù)觀察者的觀察點(diǎn)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析。在分析的過(guò)程中采用情景再現(xiàn)（照片、錄像）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等方法與被觀察者進(jìn)行交流,注重教學(xué)效果。最后,被觀察者根據(jù)觀察者提供的觀察記錄,對(duì)自己本課的教學(xué)行為進(jìn)行較為全面的反思。觀察者根據(jù)被觀察者的反思、觀察記錄對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)反思。

通過(guò)對(duì)課堂觀察方式多樣化的實(shí)踐與研究,我們認(rèn)識(shí)到在日常校本研修活動(dòng)中實(shí)施簡(jiǎn)約、易操作的課堂觀察,可以大大提高課堂觀察效益,改善學(xué)科教師教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量,提升教學(xué)反思能力,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

[1]鄭金洲,呂洪波.教師反思的方法[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006:15-16.

[2]林紅.新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)[M].大連:大連理工大學(xué)出版社,2005:10-11.

Improve Reflection through Classroom Observation

Lü Xiao-lu

（Xigang District Teachers’Training School,Dalian 116021,China）

Owning reflection awareness and ability is very important for teachers’professional development.Applying classroom observation tools in subject teaching can help teachers master one specific aspect and analyze it with affluent evidence.Rational reflection can improve efficiency of classroom teaching and is in favor for teachers’professional development and self-grow th.

classroom observation;teaching reflection;professional development

G451.2

A

1008-388X（2011）02-0042-02

2011-01-07

呂曉璐（1973-）,女,遼寧大連人,小學(xué)高級(jí)教師。

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