學(xué)業(yè)成就影響因素的研究綜述

朱 瓊

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

學(xué)業(yè)成就影響因素的研究綜述

朱 瓊

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

學(xué)業(yè)成就是指一個(gè)學(xué)生在比較明確的、相對(duì)限定的范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，歷來是學(xué)生、家長和老師都十分關(guān)注的問題。文章就學(xué)業(yè)成就的概念、形成過程和影響因素作簡要概述。

大中小學(xué)生；學(xué)業(yè)成就；概念；影響因素

學(xué)業(yè)成就歷來是學(xué)生、家長和老師都十分關(guān)注的問題。在現(xiàn)行教育體制下,學(xué)業(yè)競爭異常激烈，學(xué)業(yè)成就是衡量一個(gè)學(xué)生能否繼續(xù)升學(xué)或深造的最重要的參數(shù)。

1 學(xué)業(yè)成就的概念

鄭日昌在其主編的《心理測量》中指出學(xué)業(yè)成就(學(xué)績)就是經(jīng)過一定的教學(xué)或訓(xùn)練所學(xué)到的，是在一個(gè)比較明確的、相對(duì)限定的范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)效果（馬惠霞、龔耀先 2003），是指一個(gè)人的知識(shí)和能力技能的發(fā)展達(dá)到教育要求的水平。

學(xué)業(yè)成就是通過成就測驗(yàn)獲得的。就其內(nèi)容和功能而言，成就測驗(yàn)可分為兩大類：一類是普通成就測驗(yàn)或綜合成就測驗(yàn)，是對(duì)知識(shí)和技能的“學(xué)習(xí)程度”的測量，另一類是特殊成就測驗(yàn)，也叫單科成就測驗(yàn)，我們通常所說的期末考試或入學(xué)考試就屬于這一類測驗(yàn)（馬惠霞、龔耀先 2003）。

王秀麗（2008）總結(jié)了我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究成果，將研究類型分為探索性研究、描述性研究和因果或相關(guān)性研究，研究方法包括質(zhì)的研究和量的研究以及由作者自行分類的“思辨性”研究。研究對(duì)象涵蓋全體學(xué)生，特殊學(xué)生群體受到關(guān)注，如智力落后兒童、學(xué)習(xí)困難兒童、學(xué)業(yè)不良兒童及學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童。研究內(nèi)容中學(xué)業(yè)成就的影響因素所占比例非常大，絕大部分研究是對(duì)個(gè)體因素的研究，其中又以非認(rèn)知因素研究居多。

2 學(xué)業(yè)成就的形成過程

汪昌華、孔舒平（2006）采用問卷調(diào)查法，對(duì)小學(xué)三年級(jí)、小學(xué)五年級(jí)和初中二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行分層研究，分析學(xué)業(yè)成就的形成過程?？傮w而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就穩(wěn)定性較強(qiáng)，分層經(jīng)歷了較長的時(shí)間，小學(xué)階段分化不顯著，到初中二年級(jí)分化顯著，但性別差異不顯著。差生的心理認(rèn)同經(jīng)歷了長達(dá)3-5年的抗?fàn)幣c認(rèn)同過程，一旦從心理上認(rèn)同，提高成績的可能性很小。

3 學(xué)業(yè)成就的影響因素

3.1 智力因素與非智力因素

研究者們基本達(dá)成共識(shí)，即僅用非智力因素預(yù)測學(xué)業(yè)成績的研究所得結(jié)果并不十分一致，學(xué)業(yè)成就是由智力因素和非智力因素共同決定的，智力因素與非智力因素均能預(yù)測學(xué)業(yè)成就，但由于研究情境各有側(cè)重，得出的結(jié)論也是異彩紛呈，僅舉幾例：

李紅熳（1997）將學(xué)生劃分為四種比較典型:A型，智力因素、非智力因素及學(xué)業(yè)成績都優(yōu)秀；B型，智力因素優(yōu)秀，而非智力因素有缺陷，學(xué)業(yè)成績欠佳；C型，智力因素有缺陷，非智力因素和學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀；D型，智力因素和非智力因素有缺陷，學(xué)業(yè)成績不佳。這四類學(xué)生普遍存在，但類型不是固定不變的，也有轉(zhuǎn)化的可能性。如果智力因素相同，則非智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的提高影響更大。

成子娟、侯杰泰、鐘財(cái)文（1997）將非智力因素又細(xì)分為學(xué)業(yè)性非智力因素和非學(xué)業(yè)性非智力因素。對(duì)小學(xué)生而言，非智力因素對(duì)學(xué)業(yè)成績的預(yù)測力更大，而非智力因素中，學(xué)業(yè)性非智力因素比非學(xué)業(yè)性非智力因素更能準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生學(xué)業(yè)成就。特別是學(xué)習(xí)獨(dú)立性在預(yù)測小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就時(shí)被排列在第一位，其次是智力因素，接著是學(xué)習(xí)自律性、學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)有恒性。

李洪玉、陰國恩（1997）用自編的《中小學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷》研究了中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就與非智力因素的關(guān)系，量表包括11種非智力因素：成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)責(zé)任心、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定性、情緒穩(wěn)定性、好勝心和支配性。結(jié)果表明，全體被試在11種非智力因素及總量表分?jǐn)?shù)上與被試的學(xué)業(yè)成就存在著極顯著或非常顯著的正相關(guān)，且相關(guān)程度有一定的年齡、學(xué)校類型和性別差異。

翟艾平（2006）對(duì)初中生的研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成就與非智力因素中的好勝心相關(guān)異常顯著，與抱負(fù)相關(guān)也顯著。初中生學(xué)業(yè)成就高的根本原因是智商高，而差生學(xué)業(yè)成績低的根本原因則是非智力水平太差。初中階段，學(xué)業(yè)成就的性別差異十分顯著，女生的成績優(yōu)于男生，這是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，男女在智力因素總體水平上不存在差異，但在非智力因素的堅(jiān)持性上，女生明顯優(yōu)于男生。

智力因素研究方面，王振宏、劉萍（2000）的研究表明智力水平是學(xué)業(yè)成就最重要的預(yù)期因素，能夠解釋學(xué)業(yè)成就32%的變異。沃建中、王福興、林崇德和劉彩梅（2007）對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維差異的研究得出結(jié)論：高學(xué)業(yè)成就組在創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和聚合思維上明顯優(yōu)于低學(xué)業(yè)成就組。無論學(xué)業(yè)成就高低，中學(xué)生的創(chuàng)造性思維都呈上升趨勢。

周成軍、張倩（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，無論是側(cè)重于生理機(jī)制的神經(jīng)類型，還是側(cè)重于心理活動(dòng)效率的一般能力綜合素質(zhì),以及具體的能力—推理能力，它們對(duì)初中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就都有著明顯的影響作用，以一般能力綜合素質(zhì)分作為分類標(biāo)準(zhǔn)，初中學(xué)生總體上，三門主課的學(xué)業(yè)成績無論是單科還是總分，高分組顯著比低分組高，初中學(xué)生瑞文推理成績高分組在語文、數(shù)學(xué)和三門主課總分上，無論是在初一入學(xué)時(shí)還是在初三畢業(yè)時(shí)都顯著高于低分組。

馬紅彪、王芳芳（2002）指出學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)助于智力和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。心理健康狀態(tài)好的學(xué)生自信心和自尊心較強(qiáng)，善于肯定和把握自己，勇于克服困難。這無疑會(huì)有助于學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)生的行為問題越多，學(xué)習(xí)成績?cè)讲?。其原因可能是有逃學(xué)、多動(dòng)等行為問題的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果差，或因說謊、打架、偷竊等經(jīng)常受到父母或周圍人的批評(píng)和指責(zé)，從而產(chǎn)生了自暴自棄的心理，以致造成學(xué)業(yè)成就低。

3.2 性別差異

姚慧、楊斌、霍金芝（1999）認(rèn)為從學(xué)校學(xué)業(yè)成就的各種研究情況來看, 小學(xué)階段女生學(xué)業(yè)成就比男生優(yōu)秀，初中女生學(xué)業(yè)成就一般也占優(yōu)勢，高中之后，男生趕上或超過女生，大學(xué)生中學(xué)業(yè)成就無男女性別差異。而姚本先、陶龍澤(2004)的研究證實(shí)了當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就（主要指學(xué)習(xí)成績）方面存在性別差異，并對(duì)存在差異的原因進(jìn)行了探析。他們調(diào)查了幾所大學(xué)部分三好學(xué)生和各類獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的情況，學(xué)業(yè)成就是評(píng)“三好”和獲得獎(jiǎng)學(xué)金的主要依據(jù)。研究結(jié)果表明，女大學(xué)生占“三好學(xué)生”的比例比男生有優(yōu)勢，從各類獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的分布情況看，女生明顯多于男生，其中安徽師范大學(xué)的首屆“章道衡獎(jiǎng)金學(xué)”的獲得者全是女生。學(xué)業(yè)成就存在顯著的性別差異。他們認(rèn)為造成學(xué)業(yè)成就性別差異的原因是多方面的，內(nèi)因有智力因素和非智力因素，外因有社會(huì)文化影響以及大學(xué)教育制度的弊端。

有學(xué)者認(rèn)為：女生的個(gè)體成熟性早于男性，使得女生更易于形成良好的學(xué)習(xí)定勢，造成初中女生群體學(xué)業(yè)成就高于男生，青春期男女生長發(fā)育不同，個(gè)性特征不同，男生比女生傾向于外向穩(wěn)定，表現(xiàn)為朋友多、健康、好動(dòng)、好出風(fēng)頭，女生表現(xiàn)為安靜、不善交際、對(duì)道德價(jià)值看得較重，但多愁善感、憂心仲忡且多煩惱、易激動(dòng)，個(gè)性特征的性別差別可能也是導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就差異的一個(gè)因素（姚慧、楊斌、霍金芝1999）。

3.3 個(gè)性特征

在智力水平相同的情況下，學(xué)業(yè)成就的差異與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)緊密相連。個(gè)性外向穩(wěn)定的人比情緒不穩(wěn)定焦慮易怒的人學(xué)業(yè)成就高，過度內(nèi)向的學(xué)生無法化解自我與環(huán)境的矛盾，從而影響學(xué)業(yè)成就。良好的個(gè)性能形成穩(wěn)定的控制源，成就機(jī)會(huì)大，而個(gè)性不穩(wěn)定的人成就機(jī)會(huì)較少。學(xué)業(yè)成就高的人能體驗(yàn)到成就感和自豪感，得到老師的夸獎(jiǎng)、同學(xué)的欽佩，又增加了其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自信心提高，有助于個(gè)性的發(fā)展（姚慧、楊斌、霍金芝 1999）。

李皓、金瑜、葉盛泉（2003）的研究表明, 中學(xué)生的個(gè)性因素主要包括:自我控制能力因素、精神狀態(tài)因素、合作與創(chuàng)新精神因素、社會(huì)能力因素和智力性因素。其中個(gè)性因素中的智力性因素對(duì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的預(yù)測能力更強(qiáng)。他們引用美國著名心理學(xué)家蘭祖利的三環(huán)智力認(rèn)為一個(gè)人要獲得成功應(yīng)該具有以下三個(gè)因素：（1）中等以上的智力水平；（2）執(zhí)著精神；（3）創(chuàng)造力。智力因素應(yīng)該是個(gè)體成功的最基本影響因素，只有具備一定程度的智力水平，良好的非智力個(gè)性品質(zhì)才有發(fā)揮作用的平臺(tái),而且智力因素與非智力個(gè)性因素之間是相互作用的，不能脫離智力這個(gè)基礎(chǔ)去談“個(gè)性決定論”。智力個(gè)性因素與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系至少是比較復(fù)雜的，它們之間難以建立穩(wěn)定的預(yù)測關(guān)系。此外，初中階段是青少年個(gè)性形成的關(guān)鍵期，不穩(wěn)定、不成熟的個(gè)性特征也可能是造成個(gè)性因素對(duì)學(xué)業(yè)成就預(yù)測效果不佳的一個(gè)原因。

3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促進(jìn)其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)過程。一般說來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是直接對(duì)學(xué)業(yè)成就的產(chǎn)生影響，而是通過加強(qiáng)努力、集中注意、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等多種形式進(jìn)行的，猶如“催化劑”產(chǎn)生間接地增強(qiáng)與促進(jìn)的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就有顯著正相關(guān)，相對(duì)于低成就動(dòng)機(jī)者，高成就動(dòng)機(jī)者學(xué)習(xí)成績較好。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生力求獲得好成績，會(huì)相應(yīng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加倍努力，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的能力，充分發(fā)揮自己的能力，以期達(dá)到成就目標(biāo)（姚慧、楊斌、霍金芝 1999）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就的研究不勝枚舉，僅舉幾例：

陳權(quán)（2007）對(duì)大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就的研究指出，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)導(dǎo)致壓力過大，不利于取得高的學(xué)業(yè)成就，而過度避免失敗，對(duì)學(xué)業(yè)漠然置之，甚至退縮、逃避，也無法達(dá)到高的學(xué)業(yè)成就。張宏如、沈烈敏（2005）也以大學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的全部因素中，自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測性較高，高動(dòng)機(jī)較低動(dòng)機(jī)者有更好的成就作為，而附屬內(nèi)驅(qū)力與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)程度最低，說明大學(xué)生的自主意識(shí)在增強(qiáng)，外在因素對(duì)他們的影響減弱了。王振宏、劉萍（2000）的研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)通過對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響而間接地影響學(xué)業(yè)成就。

3.5 家庭環(huán)境因素

研究表明，家庭環(huán)境中的家庭經(jīng)濟(jì)收入、父母職業(yè)類別、父母受教育程度、家庭對(duì)話的質(zhì)量和父母教養(yǎng)方式等對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就有明顯影響，和睦的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成就有積極的促進(jìn)作用，父母對(duì)子女多鼓勵(lì)、親子溝通順暢，有利于子女學(xué)業(yè)成就的提高，而溺愛、粗暴、冷漠的教養(yǎng)方法或父母對(duì)子女的態(tài)度不一致，都會(huì)導(dǎo)致子女易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。此外，家庭中父母離異、家庭糾紛、生活事件和父母對(duì)子女的期望值，都會(huì)影響子女的學(xué)業(yè)成就（姚慧、楊斌、霍金芝 1999）。

王東宇（2003）的研究指出，家庭氣氛融洽，家庭生活豐富，矛盾沖突少，有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，取得高的學(xué)業(yè)成就。譚承紅(2007)的研究進(jìn)一步驗(yàn)證了這一結(jié)論。

馬紅彪、王芳芳（2002）的研究發(fā)現(xiàn)如果父母的教養(yǎng)方式以感情溫暖和理解為主，其子女的學(xué)習(xí)成績較好。相反，父母親過度嚴(yán)厲、經(jīng)常懲罰、拒絕和否認(rèn)態(tài)度較多，其子女的學(xué)習(xí)成績較差。母親文化程度高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好。這可能與母親自身的素質(zhì)及榜樣作用的影響有關(guān)。且當(dāng)子女在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，文化程度高的母親有能力輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

楊安博、王登峰、滕飛、俞宗火（2008）研究親子關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，我國高中生父親依戀關(guān)系對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就影響更大，而與母親依戀無關(guān)。他們認(rèn)為這可能與中國文化有關(guān)，中國文化背景下子女社會(huì)性成就如學(xué)業(yè)成就的獲得更多的來源于與父親的互動(dòng)。

在張明亮、朱曉文（2009）對(duì)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況的調(diào)查中，他們發(fā)現(xiàn)平時(shí)生活費(fèi)用高的大學(xué)生，學(xué)業(yè)成就反而比較差。家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越的大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)和生存比較樂觀，因而花在學(xué)業(yè)上的時(shí)間比較少，學(xué)業(yè)成就并不是很高。

張新勞（2008）的碩士論文以高中生為研究對(duì)象，系統(tǒng)探討了家庭結(jié)構(gòu)、父母素質(zhì)、教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和親子關(guān)系對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響。

3.6 學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校是兒童體現(xiàn)其學(xué)業(yè)成就的最重要場所，學(xué)校設(shè)施、課程計(jì)劃、校紀(jì)校規(guī)、師資水平、師生關(guān)系和班級(jí)行為等都是影響學(xué)業(yè)成就的重要因素。馬紅彪、王芳芳（2002）的研究表明如果師生之間存在良好的人際關(guān)系，有利于學(xué)業(yè)成就的提高。一般來講，學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生能贏得同學(xué)的尊重，經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，有利于他們的學(xué)習(xí)。相反，學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生經(jīng)常被同學(xué)輕視，老師對(duì)他們的態(tài)度比較冷淡或嚴(yán)厲，期望值也較低，挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，在自卑和無助中掙扎，使他們的學(xué)習(xí)難有起色。

Cynthia J. Flynt（2008）的博士論文分析了學(xué)業(yè)成就與班級(jí)行為和教師評(píng)價(jià)的關(guān)系。

班級(jí)行為可劃分為積極性行為和消極行為。積極行為如個(gè)性獨(dú)立、服從班規(guī)、維護(hù)班級(jí)利益、積極參加班級(jí)活動(dòng)、同學(xué)關(guān)系良好和熟練把握課業(yè)要求等與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)，而消極行為如粗心、注意力易轉(zhuǎn)移和退縮行為與學(xué)業(yè)成就呈負(fù)相關(guān)。消極行為呈現(xiàn)在課堂上會(huì)直接影響教師指導(dǎo)的質(zhì)量。教師花大量時(shí)間處理課堂消極行為時(shí)，無法集中課堂教學(xué)了。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的積極互動(dòng)可以創(chuàng)設(shè)融洽的班級(jí)氣氛，有助于師生交流，這樣，教師更樂于參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來，反過來，這也強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿意參與到學(xué)校活動(dòng)中來。

教師評(píng)價(jià)能有效預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，教師對(duì)學(xué)生的期待，無論是高期待還是低期待，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就都有深刻的影響。師生互動(dòng)過程中，一旦教師認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)行為問題，他們可能會(huì)更加嚴(yán)厲地對(duì)待之，并對(duì)其學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)出低期待；如果學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡他們，他們也會(huì)遠(yuǎn)離教師。另一方面，如果教師確信某些學(xué)生有潛力，會(huì)委以重任，提供更多的指導(dǎo)和幫助；學(xué)生也會(huì)內(nèi)化教師對(duì)他們的消極評(píng)價(jià)，并體現(xiàn)在行為上，這會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊產(chǎn)生不利的影響。

影響學(xué)業(yè)成就的因素還包括社會(huì)環(huán)境因素，如居住地環(huán)境、社區(qū)文化和社區(qū)支持等，但研究相當(dāng)貧乏，這也從另一個(gè)角度表明學(xué)業(yè)成就因素的研究將擁有更為廣闊的前景。

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2011-04-25

朱瓊（1968－），女，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系在讀研究生。