西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)的對(duì)策

○ 張曉燕 孫秀華

（玉溪師范學(xué)院 云南 玉溪653100）

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性日漸顯現(xiàn)，全國(guó)高校除財(cái)經(jīng)類專業(yè)外，其他很多非財(cái)經(jīng)類專業(yè)也把它作為一門基礎(chǔ)課程來(lái)開設(shè)。在過(guò)去的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，雖然任課教師大都對(duì)教材進(jìn)行了很深的鉆研、認(rèn)真的講解，但課堂教學(xué)效果仍不太理想。根本原因在于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)自身理論的高度抽象和以往教學(xué)中一直采用的教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式。案例教學(xué)法在工商管理、法學(xué)等課程教學(xué)中的成功使我們認(rèn)識(shí)到可以把這一方法移植到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中來(lái)。

一、在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例教學(xué)的必要性

“所謂案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)特殊的、典型的事例進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法?！痹谖鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)中采用案例教學(xué)法能起到以下作用。

1、可使復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論通俗易懂。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是在研究西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)幾百年資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和抽象歸納。它包含較多的概念和模型，理論較復(fù)雜、抽象，需要借助大量的數(shù)學(xué)公式、圖表來(lái)進(jìn)行論證，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。許多學(xué)生都是死記硬背這些理論的結(jié)論，而不明白這些理論的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中教師結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)選取一些具有典型性和代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，可將抽象的經(jīng)濟(jì)理論以形象化、通俗化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論通俗易懂。

2、可激發(fā)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要采取的是教師講、學(xué)生聽，教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式，師生間互動(dòng)交流少。在這種教學(xué)模式中，課堂教學(xué)變成了空洞的理論的說(shuō)教，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的單向信息傳遞，而沒(méi)有與教師共同探究真理的熱情。案例教學(xué)法比較關(guān)注師生間的互動(dòng)與交流，通過(guò)引入具有代表性、典型性的案例進(jìn)行教學(xué)、讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地進(jìn)行討論、分析、思考，將課本上的經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生從以前被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和接受知識(shí)。

3、可培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、提高他們分析解決問(wèn)題的能力。幾乎每位上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課的教師在第一節(jié)課講“為什么要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一問(wèn)題時(shí)都會(huì)談到一點(diǎn)：“要像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題”。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地掌握課本上的知識(shí)就可以了，更重要的是讓學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維。案例教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目的，通過(guò)對(duì)大量現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。案例教學(xué)法還是“將理論知識(shí)與具體經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合的一種有效方法，它最重要的功能就是為學(xué)生提供一個(gè)逼真的、具體的情景，引導(dǎo)他們?nèi)シ治?、思考、探索，從而提高分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力”。

4、可提高教師的教學(xué)、科研水平。案例教學(xué)法的運(yùn)用有助于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程，提升自己的教學(xué)和科研水平。首先，教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容收集和編寫合適的案例。要做好這一工作，教師除了要保持對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的敏感性外，還要加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的理論水平，使自己具有深厚的經(jīng)濟(jì)理論功底。其次，案例討論后，教師還要通過(guò)書面報(bào)告等形式對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、進(jìn)行反思。通過(guò)反思教師可以明確哪些教學(xué)行為有效，哪些效果不理想，從而提煉出有效的教學(xué)行為來(lái)指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)水平不斷提高。最后，教師撰寫的教學(xué)案例，以及根據(jù)案例教學(xué)中的一些心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)寫成的論文都可轉(zhuǎn)化為科研成果，也有利于其科學(xué)水平的提高。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)部分高校將案例教學(xué)法引入到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中來(lái)。近些年來(lái)，雖然案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有了一定程度的發(fā)展，但還存在以下問(wèn)題。

1、對(duì)案例教學(xué)的重視和支持不夠、理解和認(rèn)識(shí)存在簡(jiǎn)單化的傾向。大多數(shù)高校把案例教學(xué)法的應(yīng)用看成是教師個(gè)人的事，既沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)文件在對(duì)案例教學(xué)予以支持，也沒(méi)有提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。教師由于學(xué)校沒(méi)有案例教學(xué)的相關(guān)要求，案例教學(xué)不計(jì)入工作量、不納入考核，也沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入，因此進(jìn)行案例教學(xué)的積極性不高。此外，案例教學(xué)法雖然已被越來(lái)越多的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所認(rèn)識(shí)和接受，但他們?cè)诶斫夂驼J(rèn)識(shí)還存在簡(jiǎn)單化的傾向，把案例教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于舉例說(shuō)明。實(shí)際上，二者有很大的不同，體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是在案例教學(xué)中，教師是借助學(xué)生對(duì)案例的分析、討論來(lái)實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)的，因此案例居于教學(xué)的中心地位，而舉例說(shuō)明在教學(xué)中只居于補(bǔ)充和次要的地位，教師在教學(xué)中為了講清某一理論或知識(shí)，往往列舉事例作為一種補(bǔ)充，以加深學(xué)生對(duì)該理論或知識(shí)點(diǎn)的理解；二是案例教學(xué)中教師所引用的案例相對(duì)于舉例說(shuō)明中所列舉的事例更具典型性和代表性，內(nèi)容更完整、要素更齊全，涵蓋面更廣，對(duì)學(xué)生更具有啟發(fā)性，教師圍繞案例在課前就已做好精心準(zhǔn)備，而舉例說(shuō)明中教師所列舉的事例往往是信手拈來(lái)的，具有一定的隨意性；三是學(xué)生的自主活動(dòng)（即學(xué)生對(duì)案例的分析、討論、思考）在案例教學(xué)法中占了相當(dāng)大的比重，而舉例則主要是教師單方的教學(xué)行為；四是與一般教學(xué)活動(dòng)中教師處于主體地位，師生間較少互動(dòng)和討論，學(xué)生被動(dòng)接受老師講解不同，在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與分析討論，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。

2、本土案例資源少，案例的選編、設(shè)計(jì)規(guī)范性和實(shí)用性有待提高?，F(xiàn)階段，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，合適的案例教學(xué)資源缺乏，尤其缺少“符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、既有我國(guó)特色又有研究和應(yīng)用價(jià)值的反映中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的案例”。原因在于自改革開放以來(lái)，尤其是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立以來(lái)，雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)領(lǐng)域所發(fā)生的變化為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了好的案例素材，但這些案例一直處于變動(dòng)和發(fā)展中，因此要想收集到能夠反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的具有穩(wěn)定性、典型性、代表性的案例還存在很大的困難?，F(xiàn)階段，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的案例，大部分來(lái)自國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書。西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的背景、制度、存在的問(wèn)題都與我國(guó)存在較大差別，而且我們學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要目的在于學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析、解決我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，因此案例教學(xué)中僅僅分析國(guó)外的經(jīng)典案例是不行的，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)還要與中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合，教師要自行收集編寫、設(shè)計(jì)滿足教學(xué)需要的本土案例。由于可供選擇的本土案例素材較少以及教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏等原因，目前在案例的編撰、設(shè)計(jì)方面還存在一些問(wèn)題：一是編寫的案例較注重知識(shí)點(diǎn)，而綜合性不強(qiáng)。為了完成某一章節(jié)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，教師在選編、設(shè)計(jì)案例時(shí)，往往只考慮從某個(gè)角度入手，大多數(shù)案例都過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)，而綜合性不強(qiáng)。而且案例與案例之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏連貫性、系統(tǒng)性，很難使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是編寫的案例缺乏時(shí)效性和現(xiàn)代感，不能及時(shí)反映學(xué)生感興趣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題；三是案例內(nèi)容的典型性和代表性不夠。案例雖然和教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系，但并不能給學(xué)生以深刻的啟發(fā)，也不利于學(xué)生舉一反三、由此及彼；四是案例的針對(duì)性、層次性不強(qiáng)。設(shè)計(jì)的案例沒(méi)有很好地與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、所處本、?？茖哟谓Y(jié)合起來(lái)，難易程度也沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力；五是案例的設(shè)計(jì)不夠規(guī)范，要素不夠完備，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)理論的精髓，不能很好地達(dá)到教學(xué)的目的。

3、相當(dāng)一部分教師案例教學(xué)能力不強(qiáng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中開展案例教學(xué)，教師至少應(yīng)當(dāng)具備以下三種能力：一是根據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、要掌握的教學(xué)內(nèi)容，要把握的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備和組織的能力；二是把經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐貫通、融合起來(lái)的能力。教師既要對(duì)生活中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題保持較強(qiáng)的敏感性，又要對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)際應(yīng)用有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠很好地把理論和實(shí)踐融合起來(lái)；三是較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力和判斷能力。既能對(duì)學(xué)生在課堂上提出的新問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地分析和解決，又能對(duì)學(xué)生的討論、思考進(jìn)行客觀、科學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。由于案例教學(xué)在我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的時(shí)間不長(zhǎng)，大部分任課教師缺少這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校又缺少相關(guān)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此有相當(dāng)部分教師的案例教學(xué)能力有待提高。

4、案例教學(xué)的組織方式單一、手段落后。受到課時(shí)限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前在我國(guó)的一些高校中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織方式單一，教師經(jīng)常采用的組織方式只有隨堂穿插式，即“教師在講解某一章節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的過(guò)程中，使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學(xué)生通過(guò)案例理解基本理論問(wèn)題”。如果只講解一些較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，這種方式是適用的，但如果要分析的是較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這種方式能發(fā)揮的作用是有限的。而且目前在我國(guó)，大多數(shù)高校缺乏進(jìn)行案例教學(xué)的現(xiàn)代化手段和實(shí)驗(yàn)室，任課教師主要是通過(guò)黑板和多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，從國(guó)外尤其是歐美的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般都把學(xué)生參加案例實(shí)驗(yàn)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)掌握所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。而國(guó)內(nèi)的高校由于師資力量的薄弱和經(jīng)費(fèi)投入的有限，難以做到這一點(diǎn)，從而造成我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)手段的落后。

三、改進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

1、要重視并支持案例教學(xué)法的應(yīng)用和推廣，糾正對(duì)案例教學(xué)的不正確認(rèn)識(shí)。要使案例教學(xué)達(dá)到好的效果，必須得到各高校的支持。首先，是得到學(xué)校相關(guān)教學(xué)文件的支持。各高校在修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱時(shí)，就應(yīng)明確案例教學(xué)的基本要求，在課時(shí)保證、成績(jī)考核等方面要支持案例教學(xué)的進(jìn)行，要使傳統(tǒng)的閉卷考試和當(dāng)前的案例教學(xué)之間能夠相互兼容。其次，是得到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的支持。為了使教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，并給課后師生互動(dòng)交流提供一個(gè)好的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該開通案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生可以將案例教學(xué)中存在的問(wèn)題、爭(zhēng)論的不同意見，或?qū)⑹占降母赂玫陌咐?，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)供大家討論，并得到教師的指導(dǎo)。最后，是得到經(jīng)費(fèi)的支持。各高校應(yīng)加大對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例收集、整理及編寫等相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入，應(yīng)加大對(duì)任課教師的培訓(xùn)和必要設(shè)施配備等方面的經(jīng)費(fèi)投入。此外，要糾正對(duì)案例教學(xué)的不正確的認(rèn)識(shí)，不能把它簡(jiǎn)單地等同于舉例說(shuō)明。

2、根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際及時(shí)選編、設(shè)計(jì)符合我國(guó)國(guó)情和教學(xué)需要的案例。教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際對(duì)現(xiàn)有案例進(jìn)行整理，摒棄一些陳舊、枯燥而過(guò)時(shí)的案例，增加一些能積極反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活新現(xiàn)象和新問(wèn)題的案例。在選編、設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是案例要具有綜合性?！鞍咐虒W(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，講究的是學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該能讓學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握知識(shí)”，因此一個(gè)案例最好能涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)一個(gè)案例的分析就能夠掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；二是案例要有時(shí)效性和現(xiàn)代感，即案例的選取一定要有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，盡量選擇近年內(nèi)發(fā)生的案例，甚至當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題；三是案例要有典型性。即要選取哪些廣泛存在和發(fā)生具有代表性，能很好地反映同一類事例的共同特點(diǎn)的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)典型案例的分析、討論、思考，學(xué)生能很好地把握理論的精髓和實(shí)質(zhì)，同時(shí)還能舉一反三，理解類似的其它問(wèn)題；四是案例要有針對(duì)性和層次性。教師要根據(jù)不同專業(yè)、不同本、?？茖哟螌W(xué)生的不同的特點(diǎn)采取不同的案例內(nèi)容和組織方式；五是案例的設(shè)計(jì)要規(guī)范。教師應(yīng)該在上課前預(yù)先對(duì)案例的題目、資料、問(wèn)題和案例分析等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真編撰，對(duì)案例是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確、典型、以何種形式予以體現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析和考慮，設(shè)計(jì)出規(guī)范、完整、要素齊全的案例。

3、多種途徑提高教師案例教學(xué)能力。目前我國(guó)高校中大部分西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的案例教學(xué)能力還不強(qiáng)，需要通過(guò)多種途徑來(lái)提高他們的案例教學(xué)能力。目前比較可行的途徑有兩種：一是通過(guò)舉辦案例教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)來(lái)對(duì)提高任課教師的案例教學(xué)能力；二是有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)或政府調(diào)控部門進(jìn)行實(shí)際工作的鍛煉，同時(shí)請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的管理者或外校有經(jīng)驗(yàn)的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)來(lái)提高教師的案例教學(xué)能力。

4、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種組織方式及多種手段進(jìn)行案例教學(xué)。案例教學(xué)的組織方式除前面所講的教師最經(jīng)常采用的隨堂穿插式外，還有討論式和專題辯論式。其中討論式又可分為小案例討論和綜合案例討論兩種，“小案例討論是指在某一章或某一問(wèn)題系統(tǒng)講授后，由教師提出一個(gè)小案例，讓學(xué)生分析討論，各抒己見，最后由教師進(jìn)行總結(jié)”；“綜合案例討論是指講授完某幾章經(jīng)濟(jì)理論后，教師有意識(shí)提供一些涉及跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生分析討論，以培養(yǎng)學(xué)生分析處理內(nèi)容復(fù)雜、頭緒多的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力”；專題辯論式則是將學(xué)生分為正反兩組對(duì)一些綜合性重大案例所涉及的問(wèn)題進(jìn)行辯論。任課教師在具體教學(xué)中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活選擇其中任一種方式、也可綜合運(yùn)用多種方式。此外，應(yīng)充分利用多種手段開展案例教學(xué)。相比傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法要更加生動(dòng)，不但可以將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)特點(diǎn)突現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，還可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)為一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者慢慢體會(huì)其中的內(nèi)涵。各高校還應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)。

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