淺談句子訓(xùn)練教學(xué)

徐 鑫

（大慶市機(jī)關(guān)三小，黑龍江 大慶 163316）

淺談句子訓(xùn)練教學(xué)

徐 鑫

（大慶市機(jī)關(guān)三小，黑龍江 大慶 163316）

句子是文章的基本結(jié)構(gòu)單位之一，它是連接文章中故事情節(jié)發(fā)展的重要因素。只有讀懂其中的每個句子，才能全面理解文章的內(nèi)涵。

句子；訓(xùn)練；教學(xué)

在語言學(xué)里，詞是能夠被自由運(yùn)用的最小的語言單位。句子是由詞按照一定規(guī)則組成的能夠表達(dá)一個完整意義的語言單位。句子是文章的基本結(jié)構(gòu)單位之一，它是連接文章中故事情節(jié)發(fā)展的重要因素。只有讀懂其中的每個句子，才能全面理解文章的內(nèi)涵?；谶@樣的認(rèn)識，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言表達(dá)效果?！卑盐蘸靡痪湓挼囊馑?，是提高閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。

一、通過關(guān)鍵詞語理解句子

詞——這個文章中最小的，可以自由運(yùn)用的語言單位，是組成一篇課文的基本要素。在教學(xué)中，要想使學(xué)生全面深刻地理解文章的精髓，必須首先從詞入手，以詞帶句，在詞意串聯(lián)的基礎(chǔ)上，理解每段句子的句意。通過歸類及詞的不同類型，可將其劃分為三種：

一是從理解“關(guān)鍵詞語”入手理解句子。一個句子對于學(xué)生來說不可能什么都不懂，往往既有懂的地方，也有不懂的地方，或者說存在著理解上的難點(diǎn)。所謂的難點(diǎn)也是多方面的，有的是不理解其中的一個詞語，把那個詞語弄明白了，句子的理解也就迎刃而解了。關(guān)鍵詞語是指對理解句子的意思起重要作用的詞語。如：《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句“樹木抽出新的枝條”。教師在講述這一句時(shí)就不應(yīng)只停留在平鋪直敘的講解，而是應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞“抽出”來理解，“抽出”是長出的意思，但其中的內(nèi)涵遠(yuǎn)比長出要豐富得多，形象得多。根據(jù)小學(xué)生掌握生活事物的能力和對抽象動詞的理解程度，在講述“抽出”時(shí)，可采取形象比較的方法，是學(xué)生弄清弄懂作者不用“長出”而用“抽出”是為了賦予小樹無限生命力的寫作手法。上述方法的采用，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，通過實(shí)踐探索和聯(lián)系實(shí)際的比較，最終讓學(xué)生理解這一句寫出了枝條生長的動態(tài)，體會樹木在春天萬物復(fù)蘇的季節(jié)生命力的勃勃生機(jī)。

二是通過“換詞”理解句子。理解句子，說穿了就是用通俗易懂的語言去說明深刻難懂的語言，本質(zhì)上是一種“替換”。因此，在幫助學(xué)生理解句子的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生給句子換種說法，讓學(xué)生用自己語言庫中的語言去理解句子。通?？梢赃@樣提示學(xué)生：這句話就是我們平時(shí)講的什么話？句中這一個詞可以換上我們平時(shí)說的哪個詞？把替換的內(nèi)容放到句子里去，句子的意思就出來了。在教學(xué)中，有些詞比較難理解，通過換成意思相近的詞，使學(xué)生達(dá)到理解句子的目的，如《爬天都峰》一文中“你們一老一小真有意思！都會從別人身上汲取力量?！边@里的“汲取”比較難懂，如換成“吸取”學(xué)生就比較容易懂了。從而對整句話也就理解了。

三是通過形體語言解詞。詞語一般都具有抽象概括的性質(zhì)，關(guān)鍵詞語也不例外。所以，要正確理解關(guān)鍵詞語，就必須注意它所概括的具體內(nèi)容。這可以說是正確理解關(guān)鍵詞語的一種方法。在實(shí)際教學(xué)中，有些詞學(xué)生比較生疏，但通過教師的動作演示，學(xué)生理解詞的效果比較好，如《曼谷小象》中“汽車東搖西擺，忽然一歪輪子陷入泥坑，走不動了?！边@句話中的“東搖西擺”一詞，教師只要用動作表示出來學(xué)生就明白了，從而理解了因道路不好汽車陷進(jìn)泥里了。另外，對于那些比較抽象的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識語句具有較強(qiáng)的概括性，把概括的東西變成具體形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才有可能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才會對抽象的詞句有具體的感受。因此句子教學(xué)中可以從詞入手，以詞帶句，用一些形象手段幫助學(xué)生化抽象為形象，從而達(dá)到通過詞理解句子的能力。

二、通過朗讀理解句子

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！古語云：書讀百遍，其義自見。隨著知識的深入，我們對書中所寫知識的認(rèn)識，往往有一個逐漸深入的過程。每閱讀一部書，就會有一些新的認(rèn)識和想法，讀的遍數(shù)越多，認(rèn)識到的也就越多，也就越接近書中所要表現(xiàn)的真意。句子的意思一般是需要學(xué)生說出來，但也有“只可意會，難以言傳”的情況，這樣的情況有兩種：一種是沒有更恰當(dāng)?shù)恼Z言來解釋，或一旦用上了語言去解釋，就變了味，走了樣。另一種情況是，可以用語言來解釋，但用來解釋的語言超出了學(xué)生理解能力的范圍，或者說，沒有接近學(xué)生理解能力、知識水平的“言”傳。對于這樣的句子，要求達(dá)到意會的程度就可以了，不一定非要用語言把句子的含義說出來。這種理解句子的方法，就是讓學(xué)生在讀中去體會。在閱讀中，通過讀產(chǎn)生聯(lián)想，運(yùn)用形象思維去感受語言文字，暗示和啟發(fā)意蘊(yùn)與情感，從而深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中：“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露?！苯處熆赏ㄟ^多讀激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生從語言文字中感受春天里充滿旺盛的生命力和生機(jī)勃勃的動人意境。

沒有感悟的生命是不會有活力的，沒有體驗(yàn)的生活是不會有激情的。在我們的課堂教學(xué)中，如果沒有讀，就不會有感悟和體驗(yàn)。讓學(xué)生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗(yàn)生活吧。

三、通過語境理解句子

文章是由若干個句子組成，并按照一定順序排列起來的文字組合。句與句之間在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系而且起到承上啟下的作用。學(xué)生正確理解句意，巧妙靈活運(yùn)用句子，對培養(yǎng)他們讀寫能力及思維能力具有重要意義。教師在教學(xué)中要用聯(lián)系上下文的方法盡力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味每個句子，弄懂每句話的意思。如：《珍貴的教科書》中“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊！”這里是感嘆句，聯(lián)系上文我們知道延安小學(xué)的學(xué)生沒有書，給學(xué)習(xí)帶來很大困難，他們迫切希望得到書。有的是能理解字面的意思，但如果不聯(lián)系有關(guān)背景，對句子的理解還是膚淺的，或者說是片面的，這就需要給他們提供有關(guān)的背景知識。又如《我的弟弟小蘿卜頭》一文中：“他懂得學(xué)習(xí)的機(jī)會來之不易?！薄皝碇灰住敝傅氖莵淼貌蝗菀祝Y(jié)合上文知道國民黨反動派的監(jiān)獄是不準(zhǔn)讀書的。除放風(fēng)外不許出牢房，小蘿卜頭的學(xué)習(xí)機(jī)會是經(jīng)過難友斗爭得到的，所以他更加珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解句子的時(shí)候，要分析句子的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。通過難點(diǎn)的突破，疑點(diǎn)的解決，達(dá)到正確理解句子的目的。

四、通過圖文對照理解句子

畫面是文字內(nèi)容形象的反映。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面理解句子內(nèi)容，不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，而且有利于學(xué)生了解句子內(nèi)容，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如《趙州橋》中：“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，還有的刻著雙龍戲珠。”這些優(yōu)美的語句，在學(xué)生的心中很難清晰地浮現(xiàn)出他們的樣子，這時(shí)教師出示幻燈片，當(dāng)那些千姿百態(tài)的形象栩栩如生地映入學(xué)生的眼簾時(shí)，課文中的文字不再只是些單調(diào)的符號，而是變成了一個個鮮活靈動的生命，抽象的句子變成了學(xué)生心中充滿生趣的形象，從而啟迪、感染了學(xué)生的心靈。

五、通過理解句子挖掘深刻含義

有些句子，不能只“淺嘗輒止”，而應(yīng)該挖掘其深刻含義。在理解句子過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮對學(xué)生的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)運(yùn)用叫法及時(shí)點(diǎn)撥，從而使學(xué)生更好地獲得知識。如《參觀人民大會堂》一文中：“這樣雄壯的人民大會堂，不到一年工夫就建成了?！睆淖置嫔蠈W(xué)生能理解出大會堂的雄偉，而且建設(shè)的速度快，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步提出問題，建設(shè)快說明什么，使學(xué)生明白，這一句話從一個側(cè)面表現(xiàn)出了中國人民的勤勞和聰明才智。

六、通過中心思想理解句子

也就是讓學(xué)生根據(jù)文章的中心思想去揣摩作者寫句的目的，想想這句話作者要表達(dá)所寫人物什么思想感情，或是要表現(xiàn)所寫物、景的什么特點(diǎn)，還是要告訴人們什么道理。例如《再見了，親人》一文的中心思想是表現(xiàn)了中國人民志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚(yáng)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。全文圍繞這一中心思想來寫，此文中的重要句子無一不是體現(xiàn)了這一中心思想，比如：“您為我們付出了這樣高的代價(jià)，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼？”這一句說的是朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜付出了血的代價(jià)——被敵人的炮彈炸斷了腿，用反問的語氣肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的深情厚誼。課文最后一段：“再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起?！北磉_(dá)了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的心聲，表現(xiàn)了中朝兩國人民在血與火的考驗(yàn)中結(jié)下了親如家人、牢不可破的深情厚誼。只要學(xué)生從“中朝軍民的深情厚誼”入手來理解該文中的重要句子，都能八九不離十了。在理解句子的時(shí)候，也可以運(yùn)用“搭建平臺法”。通過對幾個問題的思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生由少到多、由淺入深地理解句子，從而避免了生吞活剝現(xiàn)象和限于淺表的理解。

〔責(zé)任編輯：王樂群〕

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2011-04-14

徐鑫（1975-），女，黑龍江海倫人，教師，從事語文教學(xué)研究。