影響教師閱讀的原因分析及改進(jìn)策略

李 玲

（北京師范大學(xué)，北京 100011）

影響教師閱讀的原因分析及改進(jìn)策略

李 玲

（北京師范大學(xué)，北京 100011）

影響教師閱讀的原因諸如：缺少閱讀時間，缺乏對教育理想的追求；學(xué)校缺少對閱讀的專業(yè)引領(lǐng)?？梢詮囊韵麓胧┻M(jìn)行改進(jìn)：加強(qiáng)組織與制度管理，構(gòu)建交流平臺，培養(yǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)型文化氛圍。

教師閱讀；原因分析；改進(jìn)策略

閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。如果沒有教師的閱讀，就沒有教師的真正意義上的成長與發(fā)展。教師通過大量閱讀，可以不斷地豐富和充實自己，從而更好地完成教學(xué)。

一、影響教師閱讀的原因分析

（一）缺少閱讀時間

1.教學(xué)工作繁忙。據(jù)中國教育先鋒網(wǎng)的一項調(diào)查顯示：在一般情況下，一個老師每周上12—14節(jié)課，也就是每天2—3節(jié)課，需要2—3小時備課，1小時處理作業(yè)和有關(guān)學(xué)生的事情。如果擔(dān)任班主任，每周增加一節(jié)班會或思想教育課，還需要早晚看班，處理班級中偶發(fā)事件等等。有的教師還要上早晚自習(xí)輔導(dǎo)課。

2.教學(xué)負(fù)擔(dān)重、壓力大。由于學(xué)校以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校之間、班級之間就會進(jìn)行各種評比活動，加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時還有教師的進(jìn)修和業(yè)余考試等活動，無疑也影響到教師的自由時間。在課余時間，如果教師家里有事情，還要處理家庭事務(wù)，這無疑又耗費教師有限的時間。教師長時間處于壓力狀態(tài)下，很難抽出時間去讀書，即使有一定的時間，也很難靜下心來讀書、思考教學(xué)問題。

（二）缺少對教育理想追求

1.個人錯誤的追求。教育的理想和信念支配著教師的行為，如果對教育缺乏追求也會影響到個人的閱讀。有一部分教師對教學(xué)要求不嚴(yán)，得過且過。抱有這樣心態(tài)的教師很難安心教書育人，更不用說讀書成長了。還有一部分教師對教育的熱情降低，雖說沒有離開教育崗位，但是已經(jīng)對教學(xué)喪失信心和興趣了，這樣的教師也很難再有進(jìn)步。

2.讀書心態(tài)的浮躁。隨著市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，學(xué)校也難免會受到不良社會風(fēng)氣的影響。一部分教師看到社會其他行業(yè)的繁榮與發(fā)展，看到教育工作的清貧，不免心浮氣躁，不能安心教學(xué)。雖然在教書，其實心已經(jīng)遠(yuǎn)離教育，已經(jīng)想著做個兼職或者從事家教之類的事情。如果教師抱著這種心態(tài)，對教育不夠執(zhí)著，那么他就很難再安心讀書了。

（三）學(xué)校缺少對閱讀的引領(lǐng)

1.閱讀資源的匱乏。除了以上幾點原因，缺少閱讀資源也是一個重要原因。有的學(xué)校沒有圖書館或者即使有圖書館卻很少開放，或者存在著館藏量不足或者更新不及時的問題，這些原因同樣影響教師閱讀的積極性。學(xué)校的閱讀資源除了紙質(zhì)圖書之外，電子圖書也是重要的一種資源。有很多學(xué)校由于資金欠缺，沒有購買電子書庫，這也成為制約教師閱讀的一種因素。

2.管理制度的不健全。學(xué)校的規(guī)章制度也對教師起到督促作用。有很多學(xué)校教育教學(xué)規(guī)章制度健全，卻沒有對教師的閱讀問題進(jìn)行管理。學(xué)校沒有對教師的閱讀制定專門政策，原因是學(xué)校沒有認(rèn)識到閱讀的重要，沒有認(rèn)識到閱讀能夠促進(jìn)教師的發(fā)展。如果缺少機(jī)制規(guī)范，缺乏學(xué)校重視，教師的閱讀行為完全是一種自發(fā)行為，有些教師就會覺得既然學(xué)校沒有規(guī)定，可讀可不讀，反正無人管無人問，也不影響自己。

3.交流平臺的不順暢。在很多學(xué)校，教師雖然進(jìn)行了閱讀基本，但是在集體之間卻缺少交流平臺。這些交流平臺是指在教師之間成立的閱讀小組、讀書沙龍或者閱讀俱樂部。教師可以借助這樣的交流平臺，談?wù)勛约旱拈喿x體會和心得，可以把閱讀的收獲與同伴分享，同時也可以從其他教師之間獲取智慧和靈感。但是如果學(xué)校缺少這樣的交流平臺，即使有教師進(jìn)行了閱讀，也只能是個人行為，閱讀成了孤軍奮戰(zhàn)，長期得不到支持和鼓勵，會影響到教師閱讀的積極性和興趣。

4.缺少學(xué)習(xí)文化氛圍。終身教育的思潮影響到社會的各個方面，它要求不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型政黨等詞語不絕于耳。因此，作為學(xué)校也應(yīng)該建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型教師，同時在學(xué)校里要建立一種學(xué)習(xí)文化，建立書香校園，才能發(fā)揮文化的滲透作用。但是有不少學(xué)校缺少這種學(xué)習(xí)文化，這也影響到教師的閱讀。

二、改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)組織管理與制度建設(shè)

1.領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)發(fā)揮帶頭作用。校長以身作則，學(xué)在前，想在先，成為學(xué)校發(fā)展的實踐者和領(lǐng)航人、終生學(xué)習(xí)的帶頭人。同時學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮中層干部的紐帶作用，努力打造一支學(xué)習(xí)型、研究型管理團(tuán)隊。只有領(lǐng)導(dǎo)干部發(fā)揮示范帶頭作用，才能以自己的行動影響教師、鼓勵教師、激勵教師。同時學(xué)校充分發(fā)揮教研組的力量，在教研組中開展讀書活動，從上到下層層管理，責(zé)任到位，才能保證讀書活動有序有效地開展。

2.制定支持與考核制度。促進(jìn)教師的閱讀，學(xué)校需要提供一定的制度保障。一是減輕學(xué)校教師額外工作負(fù)擔(dān)，鼓勵教師多讀書、讀好書。二是為教師閱讀提供一定的物質(zhì)保障，發(fā)放購書卡或報刊資料費，讓教師們訂閱自己喜愛的各類專業(yè)書籍。三是每周保證一定的閱讀時間，每月進(jìn)行一次讀書活動，每學(xué)期進(jìn)行一次大的學(xué)習(xí)活動。計劃教師專業(yè)閱讀時間，同時學(xué)校還應(yīng)制定一定的評價機(jī)制，如每學(xué)期給教師發(fā)“讀書筆記”本，作為教師考核的要素之一，每學(xué)期末收集教師讀書筆記，征集讀書心得，進(jìn)行交流評比。學(xué)校還應(yīng)把教師的閱讀量、參與討論的次數(shù)、記錄等情況納入到學(xué)?？己嗽u價中，按時檢查，定期評比，對于優(yōu)秀者應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

3.閱讀資源整合。加強(qiáng)學(xué)校圖書室的建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)校藏書量，并且加快更新速度。學(xué)校應(yīng)為教師訂閱教育教學(xué)、科研、人文素養(yǎng)等專業(yè)書籍或雜志，進(jìn)行人文化管理。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，老師們可以隨時進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、在線瀏覽、在家也可以預(yù)借、瀏覽。學(xué)校應(yīng)建設(shè)電子書庫，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和應(yīng)用，把遠(yuǎn)程教育資源作為開展閱讀工程的一個重要手段。教師可以就讀書中的問題，發(fā)表看法、提出質(zhì)疑、下載資料，實現(xiàn)校內(nèi)交流，資源共享。

4.加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)成立領(lǐng)導(dǎo)小組，及時對教師進(jìn)行職業(yè)引領(lǐng)。一是外聘專家對教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。邀請當(dāng)代教育名師，以身說法，闡述閱讀帶動教師以及學(xué)生的巨大變化，通過大師的激勵來培育教師讀書情節(jié)和讀書熱情。二是加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的引領(lǐng)，學(xué)校每周為教師推薦好文章，每學(xué)期為教師推薦優(yōu)秀書籍，同時在教師之間互相推薦好書，實現(xiàn)信息共享。

（二）構(gòu)建交流平臺

教師的閱讀具有個人勞動的特點，但是教師閱讀工程強(qiáng)調(diào)集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進(jìn)教師積極思考，啟發(fā)思維，催生思想火花，加深對書籍的理解。安排固定的時間組織教師開展讀書研討，營造學(xué)術(shù)氛圍，從而形成一種交流文化。

成立讀書小組、閱讀俱樂部，開展讀書沙龍活動。教師應(yīng)借助于這樣的活動，將閱讀的形式由個人閱讀過渡到群體閱讀，由自主學(xué)習(xí)逐漸過渡到合作學(xué)習(xí)。讀書交流活動可在學(xué)科組、年級組或者全校范圍內(nèi)展開。教師借助于不同形式的閱讀活動，有利于打開專業(yè)視野，提高閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取智慧，同時又啟發(fā)他人。

為了促進(jìn)教師的閱讀，學(xué)校應(yīng)開展讀書交流活動：一是專題講座與討論。開展小型講座進(jìn)行討論交流，案例分析、經(jīng)驗分享等。開展專題講座，可以按小的專題進(jìn)行，例如教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，名師經(jīng)驗等，也可以是閱讀策略方法、實踐反思、讀后感交流、教育隨筆交流等。二是演講誦讀，教師的誦讀活動可以在教研組、年級組或者全校范圍內(nèi)開展集體演講誦讀活動，這樣可以形成一種讀書氛圍。開展讀書活動時，每位教師可以講述讀書的內(nèi)容、心得和體會。三是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師閱讀。教師通過校園網(wǎng)、區(qū)教師研修網(wǎng)以及教師成長博客等網(wǎng)絡(luò)平臺能有效突破教師交流的時空限制。

（三）培養(yǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)型文化氛圍

教師的閱讀行為受到學(xué)習(xí)文化的影響，開展多種措施，把學(xué)校建成書香校園，從而形成一種學(xué)習(xí)型文化。在這樣的氛圍中，教師會自覺的通過讀書來提高自己的教學(xué)效能，在工作中領(lǐng)悟到閱讀的快樂和“教書育人”的真諦。

個體學(xué)習(xí)是群體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)校中學(xué)習(xí)型文化的創(chuàng)建離不開學(xué)校成員——教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的共同努力。為此，學(xué)校應(yīng)借助于閱讀工程，充分發(fā)揮每一個主體的作用，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都愛讀書，都愛學(xué)習(xí)。教師閱讀，同時也要促進(jìn)學(xué)生的閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的主動性。

在學(xué)校中，全體成員為了共同的目標(biāo)需要不斷的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮每個成員的作用。作為學(xué)校，需要把個人學(xué)習(xí)與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來。學(xué)習(xí)型文化是學(xué)校發(fā)展的生命和靈魂，把學(xué)校文化建設(shè)成為一種學(xué)習(xí)型文化，發(fā)揮文化對學(xué)校成員的滋潤作用，推動教師閱讀、學(xué)生閱讀，推動學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：王樂群〕

G525.1

A

1002-2341(2011)03-0133-02

2011-04-14

李玲（1985-），女，黑龍江齊齊哈爾人，課程與教學(xué)研究院2008級博士研究生，從事教育理論研究。