談“皮克馬利翁效應(yīng)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳顏

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)部，重慶401331)

談“皮克馬利翁效應(yīng)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳顏

(重慶電子工程職業(yè)學(xué)院人文素質(zhì)部，重慶401331)

皮克馬利翁效應(yīng)又稱(chēng)教師期望效應(yīng)，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的情感期望所引起的“實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、期望和鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高職英語(yǔ)；皮克馬利翁效應(yīng)；教師情感；應(yīng)用；學(xué)習(xí)效果

高職院校作為一種特殊的教學(xué)體制，其存在具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職教育作為一種新生事物，在滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也存在許多問(wèn)題：首先，高職教學(xué)模式不同于普通高校，高職院校更重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，所以課程的分布為“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)(實(shí)訓(xùn))”，其中后者在整個(gè)三年的課程分布中占了很大比重，這就給理論教學(xué)帶來(lái)了很多不便；其次，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。就讀高職院校的學(xué)生大部分高考成績(jī)不理想，他們與其他考上本科甚至重點(diǎn)本科的同學(xué)相比，有一種潛在的身份和地位上的卑微感，這使得他們很失落，很沮喪。另外，高職院校一直以來(lái)貫徹的“培養(yǎng)實(shí)用型學(xué)生”的理念使得基礎(chǔ)教學(xué)舉步為艱，在眾多基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)更是困難重重。特別對(duì)某些與英語(yǔ)沒(méi)有直接關(guān)系的專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生從內(nèi)心深處抵觸基礎(chǔ)英語(yǔ)，有的甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中破罐子破摔。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師期望效應(yīng)是在師生相互作用中實(shí)現(xiàn)的。由于教師之間的心理素質(zhì)、教學(xué)觀點(diǎn)以及教學(xué)態(tài)度存在個(gè)別差異，學(xué)生之間的智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征以及對(duì)教師期望敏感程度存在著差異等因素，這使得教學(xué)期望效應(yīng)變得更復(fù)雜。怎樣才能提高高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣？怎樣在完成英語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)讓學(xué)生的成績(jī)達(dá)到他們自己最理想的狀態(tài)？怎樣將學(xué)生培養(yǎng)成教師心目中的學(xué)生？筆者就近幾年的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)“皮克馬利翁效應(yīng)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做出了如下幾點(diǎn)思考。

1 皮克馬利翁效應(yīng)概述

在希臘神話中有這樣一則故事：塞浦路斯一位王子皮克馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時(shí)他傾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注視著她，時(shí)間久了，忽然有一天這個(gè)美女竟然有了生命[1]。受這個(gè)故事的啟發(fā)，1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯·羅森塔爾和雷諾爾·賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)，取得了出乎意料的效應(yīng)，這就是著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”，人們也稱(chēng)之為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在實(shí)驗(yàn)中，他們隨意抽取一組一年級(jí)學(xué)生，爾后告訴這些學(xué)生的老師，這些學(xué)生經(jīng)過(guò)特別的測(cè)驗(yàn)被鑒定為“新近開(kāi)的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的無(wú)窮潛力。以后，師生們?cè)诟鞣矫鎸?duì)這組學(xué)生另眼相看，老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生不知不覺(jué)受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師期待這些學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的智慧進(jìn)步時(shí)，他們果然在一段時(shí)間后取得比對(duì)照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者解釋說(shuō)，這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對(duì)教育對(duì)象的尊重、信任、熱愛(ài)和對(duì)其更高的人際期待而產(chǎn)生的“皮克馬利翁效應(yīng)”。

2 “皮克馬利翁效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

“皮克馬利翁效應(yīng)”的實(shí)現(xiàn)主要按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：教師期望的形成→教師期望的傳遞→學(xué)生內(nèi)化教師的期望→教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息維持或調(diào)整原來(lái)的期望。以上各個(gè)環(huán)節(jié)互為因果，緊密相聯(lián)。在整個(gè)循環(huán)過(guò)程中我們不難看出，教師的態(tài)度起主導(dǎo)作用，也就是說(shuō)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生的行為，甚至學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和最終的成績(jī)。在其循環(huán)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是暢通無(wú)阻、首尾相接的，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)皮克馬利翁效應(yīng)。那么“皮克馬利翁效應(yīng)”在英語(yǔ)教學(xué)中是如何應(yīng)用的呢？

2.1 培養(yǎng)情感

為了保證皮克馬利翁效應(yīng)的順利進(jìn)行，第一步就是要建立相互理解、相互信任和相互欣賞的融洽師生關(guān)系。這就要求教師必須具備良好的綜合素質(zhì)，包括教師要擁有自己的人格魅力，著裝整潔大方，有豐富的學(xué)識(shí)。教師在課堂上要以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，用學(xué)生感興趣的話題引出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在一種很輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。課后要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)以及他們對(duì)自己教學(xué)的看法、要求。教師的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響，教師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科的態(tài)度，這是一種感情遷移現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)、期望和鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力，使學(xué)生更有效地學(xué)好英語(yǔ)，也為英語(yǔ)教學(xué)取得成功打下良好基礎(chǔ)，“親其師而信其道”。因此，溝通師生情感、達(dá)成師生間的相互理解、相互信任和相互欣賞的融洽關(guān)系十分重要。正在成長(zhǎng)發(fā)育中的學(xué)生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，因此作為教師要以欣賞的目光對(duì)待學(xué)生，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。如果教師能關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、尊重自己的學(xué)生，使他們?nèi)崛醯男睦矶寄艿玫綈?ài)的滋潤(rùn)，學(xué)生怎能不報(bào)之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績(jī)呢？

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

作為教育者，我們都深知“興趣是最好的老師”這一格言，學(xué)生的興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且能促進(jìn)其智能的發(fā)展。教師在教學(xué)中除了運(yùn)用正確、新穎、靈活的教學(xué)方法外，還應(yīng)讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。正如舒爾茨(C.Schurz)所說(shuō)：“理想就像是星星，我們永遠(yuǎn)無(wú)法觸及,但是我們像水手一樣,用它們指引航程?！盵2]

2.2.1 課堂設(shè)計(jì)

教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)，不斷變換教學(xué)形式。根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)，可以在課堂上用小游戲、編情景對(duì)話、聽(tīng)錄音、放PPT等多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谝环N輕松、愉悅的環(huán)境下掌握知識(shí)。就以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)-綜合教程2》上Unit 2中的“Mistaken Identity”(Mark Twain P47)[3]為例。這篇文章具有很強(qiáng)的故事性，在講解時(shí)可以先讓學(xué)生自己找出該篇文章里面涉及到的人物，然后讓學(xué)生以小組形式來(lái)演繹這些角色。一方面讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握了課文的內(nèi)容，另一方面又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)和膽量。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)認(rèn)為語(yǔ)言課就是一味地灌輸語(yǔ)法的觀念。語(yǔ)言的最終目的就是運(yùn)用，特別對(duì)于高職院校的學(xué)生，更應(yīng)該注重課程的實(shí)用性，因此英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作顯得越發(fā)重要。但這三方面又屬于綜合性比較強(qiáng)的方面，需要學(xué)生具有較好的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，但大多數(shù)的高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，在訓(xùn)練他們這些方面的能力時(shí)，教師普遍感到吃力。但作為教育者，我們必須相信眼前這些學(xué)生，教師是學(xué)生的希望。只要我們運(yùn)用正確的方法，一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。比如口語(yǔ)課，我們可以擬定一個(gè)特定的場(chǎng)景，然后告訴他們關(guān)于這個(gè)話題所涉及到的一些單詞和固定的句型，最初的時(shí)候可以從簡(jiǎn)單的話題入手，讓他們?cè)诰毩?xí)的過(guò)程中鍛煉膽量，獲取成就感，樹(shù)立信心。再比如寫(xiě)作課，高職英語(yǔ)大綱上要求學(xué)生掌握基本的應(yīng)用文的寫(xiě)作格式和方法，如賀卡的制作。教師在要求學(xué)生完成賀卡之前可以向他們展示一些平時(shí)常用的祝福用語(yǔ)：“Best wishes for a wonderful new year.”“May joy and health be with you always.”“Wishing you and yours a happy new year.”然后再給出一些不完整的賀卡，讓學(xué)生以填充的方式來(lái)完成。最后讓他們記憶格式、一些固定的句型和常用的祝福語(yǔ)。這樣當(dāng)他們?cè)儆龅劫R卡時(shí)，就不會(huì)有無(wú)從下筆的感覺(jué)了。在整個(gè)教學(xué)模式中，同樣運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生獲得一定的成就感和滿足感，對(duì)這個(gè)學(xué)科也逐漸會(huì)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)作出自我判斷的。所以作為教師可以定期對(duì)每一個(gè)小章節(jié)做一些小的測(cè)驗(yàn)，然后總結(jié)成績(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)，甚至可以用一些小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生受到老師對(duì)自己努力的肯定時(shí)，就會(huì)更加有動(dòng)力，同時(shí)這些取得進(jìn)步的學(xué)生也會(huì)成為其他同學(xué)效仿的對(duì)象。在教學(xué)的安排上，教師要對(duì)學(xué)生有足夠的信心。很多職業(yè)院校的教師在教學(xué)過(guò)程中存在敢想不敢做的情況，很多教師因?yàn)榭紤]到高職學(xué)生的基礎(chǔ)問(wèn)題，所以在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)盡量降低難度，縮小寬度，其實(shí)在學(xué)生能接受的范圍下，可以盡可能地拔高難度，因?yàn)榇竽X的開(kāi)發(fā)是無(wú)限的，正如皮克馬利翁雕塑人像一樣，你對(duì)自己塑造的對(duì)象傾注多少感情，他也會(huì)回饋你多少希望。其實(shí)，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)的情況下，施教者對(duì)學(xué)生的期望再加上正確的引導(dǎo)和方法，學(xué)生完全可以接近甚至達(dá)到施教者的期望值。所以作為教育者，對(duì)自己的教育對(duì)象要有足夠的信心，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，運(yùn)用正確合適的教學(xué)方法，使受教育者最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。

2.2.2 心理疏導(dǎo)

學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科不感興趣除了成績(jī)的原因之外，還有一個(gè)重要因素，就是找不到學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的原動(dòng)力，最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生不明白這門(mén)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義。作為高職院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)于他們將來(lái)就業(yè)的意義，讓他們看清現(xiàn)在用人單位，特別是一些有名的大中型企業(yè)和公司會(huì)根據(jù)英語(yǔ)的水平來(lái)定底薪，同時(shí)讓他們明白英語(yǔ)三級(jí)是出國(guó)的最低要求的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.3 排除心理障礙,增強(qiáng)學(xué)生的自信心

高職院校的學(xué)生由于和其他本科院校的學(xué)生的分?jǐn)?shù)差別，一進(jìn)校就存在著心理弱勢(shì)。作為高職院校的教師，一方面，在課堂上應(yīng)用各種形式給予學(xué)生鼓勵(lì)，以欣賞的目光對(duì)待學(xué)生，盡可能地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，使其消除害羞、怕錯(cuò)、無(wú)自信的心理障礙，培養(yǎng)其自信心。教師應(yīng)帶著親切、和藹的態(tài)度走進(jìn)教室，特別是在學(xué)生接受新知識(shí)、反應(yīng)遲緩、回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，不能帶有情緒，應(yīng)多微笑、多鼓勵(lì)，循循善誘，甚至可以走到他(她)面前用拍拍肩膀、點(diǎn)點(diǎn)頭等肯定的肢體語(yǔ)言給予心理上的鼓勵(lì)和安慰。另一方面，教師要從心理上疏導(dǎo)學(xué)生，多用諸如“You are the best”、“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”這樣激勵(lì)的話語(yǔ)。作為高職院校的教師，除了傳授教學(xué)大綱上要求的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)讓高職的學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢(shì)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)樂(lè)觀的性格，使其樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的。另外，老師課后要多和學(xué)生交流，盡可能地走進(jìn)他們的世界，融入他們的生活，了解他們的學(xué)習(xí)情況及遇到的困難。

3 結(jié)語(yǔ)

從近幾年教育部的改革、教材的更新、各中小學(xué)及高校教師的課題研究可以看出，“自主教學(xué)，以生為本”已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展的總趨勢(shì)。作為教育活動(dòng)的組織者和引路人，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師只要理解、尊重、激勵(lì)學(xué)生，激活學(xué)生的潛能，學(xué)生就一定能迸發(fā)出超常的創(chuàng)造奇跡的力量。

[1]阿諾.右腦革命：如何激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的潛能[M].北京：中國(guó)民航出版社，2005:155.

[2]Roseberyetal.人是如何學(xué)習(xí)的[M].上海：上海教育出版社,2002.

[3]Mark Twain.Mistaken Identity.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)(BOOK 2)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1955:47.

[4]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000，（3）.

[5]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[6]吳本虎.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].合肥：安徽教育出版社，北京：人民教育出版社,2009.

責(zé)任編輯 閆桂萍

Introduction to the Application of“Pygmalion Effect”in the Process of Higher Vocational English Teaching

CHEN Yan
(Human&Literature Department of Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Pygmalion effect is also called expectation effect,which is that in the process of teaching teachers’emotion effect for students causes“accomplishing prediction effect”.Teachers’love,expectation and encouragement can arouse students’learning emotion and improve learning motive.

higher vocational English;Pygmalion effect;teachers’emotion;application;study effect

G621

A

1674－5787（2011）01－0143－03

2010-12-03

陳顏，女，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，講師。